【摘要】目前，高中英語閱讀在高中英語學(xué)習(xí)中中占據(jù)絕對的重要地位，而如何提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績，是所有高中英語教師都面臨著的困難問題。針對這一問題，在英語閱讀教學(xué)中，“分層教學(xué)”模式成了十分有效的應(yīng)用模式。它將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主體，通過針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，因材施教，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高每一位學(xué)生的閱讀能力和英語成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);分層模式

【作者簡介】陳志瑞（1998-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部2020級學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，非全日制在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

在高中英語學(xué)習(xí)階段，閱讀理解的重要性不言而喻。由于閱讀理解篇幅大，分?jǐn)?shù)多，詞匯多，題量很大，所以這對學(xué)生的要求就十分高，對于教師在高中英語閱讀的教學(xué)也增加了挑戰(zhàn)和難度。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生個體，尊重個體差異，然而，在真正的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的分化情況十分嚴(yán)重，教師很難做到因材施教，“分層教學(xué)”模式為高中英語教師打開了一扇新窗，其可以最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件以及必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.重形式，輕挖掘。目前的高中英語閱讀教學(xué)，主要運(yùn)用P-W-P（pre-reading，while-reading，post-reading）模式以及（Task-based language teaching）兩種單一模式，這兩種教學(xué)模式都是經(jīng)典的“套路”模式，也是目前對于很多教師來說可以看作是十分有效提分的模式。教師面對著高考的巨大壓力，同時，尤其是老教師，深受傳統(tǒng)固定思維和教學(xué)模式的影響，為了達(dá)到提高英語成績的目的，只是片面地講解課本中的語法、語言點(diǎn)等，看似實(shí)實(shí)在在的“干活”，而這對提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)來說，幾乎是無用的，十分被動的，是相當(dāng)表面，無法有效地培養(yǎng)每位學(xué)生優(yōu)秀的英語閱讀能力和思維品質(zhì)?，F(xiàn)在的課程目標(biāo)應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉思維的能力，而目前的英語教學(xué)趨勢則偏向于對文本的深度挖掘，讓學(xué)生積極自主探索文章要義，掌握文章結(jié)構(gòu)，挖掘文化內(nèi)涵，使各個層次的學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)和教師協(xié)助而達(dá)到對閱讀的理解和掌握。

2.重整體，輕個體。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中往往片面地傳達(dá)自己對閱讀文章的理解，甚至直接否定學(xué)生的不同見解，使學(xué)生逐漸“統(tǒng)一”思想，泯滅了學(xué)生的主動思考和創(chuàng)新能力。教師忽略了學(xué)生具備不同程度的閱讀思維品質(zhì)，有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生閱讀能力較弱，此外，就算教師認(rèn)識到這一點(diǎn)，也無動于衷，而是采取泛化的、大眾式的群體教學(xué)，沒有注重學(xué)生的個體差異，沒有進(jìn)行因材施教，因此也根本不可能達(dá)到良好的閱讀素養(yǎng)的提升。

二、分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

分層教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)自己學(xué)生已有的知識水平、能力水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成幾個小組，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，積極發(fā)揮，積極討論探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于高中英語分層教學(xué)的探究，不管是對于高中英語教師而言，還是對于學(xué)生來說，都具有十分重要的意義和作用。分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的意義具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是有利于小組合作。在閱讀課的教學(xué)過程中，小組合作更能讓學(xué)生參與到閱讀活動中去，而良好的小組活動的基礎(chǔ)就是良好的分層，在班級分組時，應(yīng)確保每一個組都涵蓋各個閱讀層次和能力的學(xué)生，每個學(xué)生都能夠在探究討論中貢獻(xiàn)自己的力量并受益。二是便于因材施教。在日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，實(shí)行不同的教學(xué)方案，有利于不同層次的學(xué)生都有所得，同時也應(yīng)建立分層教學(xué)評價制度，便于每一位學(xué)生樹立自信，緊跟教學(xué)步伐，做到“差生吃的好，優(yōu)生吃的飽”。

三、 分層教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)

“分層教學(xué)”在高中英語閱讀教學(xué)上的應(yīng)用就是教師根據(jù)班級中具有不同閱讀閱讀能力和知識素養(yǎng)的學(xué)生，將同一層次的學(xué)生分為一組，從而在發(fā)布任務(wù)，教學(xué)要求和教學(xué)過程中進(jìn)行根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行不同的教學(xué)和評價。從而提高每位學(xué)生的閱讀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1.積極溝通，及時做出調(diào)整。在分層過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，要在分層之前和學(xué)生解釋分層教學(xué)的真正內(nèi)涵，而不能讓學(xué)生誤會這是將人消極地分成三六九等，要做到不破壞學(xué)生的自尊心和自信心。此外，要積極與學(xué)生溝通所分層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是否合理，從而及時調(diào)整。同時，分層是十分靈活控制的。而是要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況和考試成績及時地做出調(diào)整，重新分層，使程度較弱的學(xué)生層層進(jìn)步，使程度較強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)上升。

2.對待每一位學(xué)生做到公平公正。分層教學(xué)是針對程度不同學(xué)生的一種因材施教的好辦法，但教師在教學(xué)的過程中往往摻雜許多個人主觀臆斷，他們總是消極片面地認(rèn)為層次低的學(xué)生無可救藥，無法扶持，只有重點(diǎn)關(guān)注成績好的學(xué)生，才能有對自己最好的回報，這是大錯特錯的。每一個合格的教師要深刻知道每一個生命都有自己閃光的亮點(diǎn)，都是一個個等待被挖掘的“鉆石”，都是奇跡的產(chǎn)生體。教師要時刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，否則便會因小失大，影響整個班級的教學(xué)氛圍，從而惡性循環(huán)下去。因此，教師應(yīng)該公平公正地對待學(xué)生，使每一位學(xué)生，每一個層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提升。

四、 分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1. 對學(xué)生合理分層。分層教學(xué)模式中最為基礎(chǔ)的步驟就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平的劃分。我們也可進(jìn)行類比，將學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)進(jìn)行劃分。能認(rèn)識到英語閱讀的重要性，對英語閱讀的學(xué)習(xí)感興趣，有學(xué)習(xí)動力，有較強(qiáng)的合作精神可分為三組。能正確認(rèn)識英語閱讀學(xué)習(xí)的意義，對英語閱讀學(xué)習(xí)抱有較濃厚的興趣和較強(qiáng)烈的愿望，能清晰地知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語閱讀，并且不斷地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，敢于提出問題和獨(dú)自解決的學(xué)生可分為二組。有長遠(yuǎn)規(guī)劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠按需制訂、調(diào)整并優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)的一類學(xué)生可分為一組。 以此類推。通過前期的分組，使后期的分層教學(xué)的開展更加容易。

2. 對教學(xué)進(jìn)行分組。教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，按照不同的教學(xué)要求，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價。比如，在2019新版外研版教材中的Unit2 Onwards and upwards，這個單元的主題是“人與自我”，涉及的主題語境內(nèi)容是勇往直前、永不放棄的精神。本單元介紹了不同領(lǐng)域的杰出人物，如Stephen Hawking、徐悲鴻等，講述了他們在人生中遭遇的各種困難，以他們是如何面對困境、迎接挑戰(zhàn)并最終取得成功的，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的精神，培養(yǎng)面對挫折不輕言放棄的毅力和品質(zhì)，并通過與它們的對比，學(xué)會感恩，懂得珍惜自己所擁有的，樹立積極正確的人生態(tài)度。對于三組學(xué)生，本單元的新單詞每天可背10個，三天完成本單元單詞背誦，了解本單元人生經(jīng)歷的介紹，了解基于本單元提供的詩歌、對話、日記、圖標(biāo)、散文等多模式語篇的形式，了解本單元的語法。對于二組學(xué)生，本單元的單詞每天可背15個，兩天內(nèi)完成，能夠深入了解本單元介紹的人生經(jīng)歷，能夠模仿運(yùn)用基于本單元提供的詩歌、對話、日記、圖標(biāo)、散文等多模式語篇，學(xué)會本單元的語法。對于一組學(xué)生來說，本單元的單詞每天可背30個，一天內(nèi)完成。能夠完全掌握本單元人生經(jīng)歷的介紹，同時還能拓展一些其他的人生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，深入掌握本單元的語法，能夠自行運(yùn)用書寫本單元提供的詩歌，對話，日記，圖標(biāo)，散文等多模式語篇的形式。通過這樣的分層學(xué)習(xí)，使每一個層次的學(xué)生都能夠相應(yīng)地提高自己的英語閱讀素養(yǎng)和能力。

3. 對課后作業(yè)進(jìn)行分層。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和掌握情況的重要指標(biāo)。通過高中英語閱讀課的學(xué)習(xí)基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使得每一個層次的學(xué)生都有所收獲，因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生布置不同類型和難度的作業(yè)。對教學(xué)進(jìn)行分組，同時是解決“差生自暴自棄”現(xiàn)象的絕佳的解決辦法。在絕大多數(shù)高中的班級中，幾乎每一個班級都有一些成績極差，讓教師十分頭疼的學(xué)生，這樣的差生成績往往越到后來越差，最后自我放棄。其中一個重要的原因，就是教師在進(jìn)行教學(xué)和布置任務(wù)往往是針對班級絕大多數(shù)及中等學(xué)生層次進(jìn)行的，而差生面對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是不可能完成，而一次次完不成教師發(fā)布的任務(wù)或作業(yè)，或者任務(wù)或作業(yè)難度過高，都會導(dǎo)致差生的自信喪失得越來越多，甚至產(chǎn)生自卑心理，日積月累，積少成多，便會對自己徹底失去信心。而教師精心和精準(zhǔn)的分層教學(xué)，即針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，針對對應(yīng)層次布置適中難度和數(shù)量的任務(wù)，對不僅是差生，而且每一層次的學(xué)生完成任務(wù)后的信心的提升是十分有效用的。以上文分組方式為例，如讓一組完成本單元課文的學(xué)習(xí)以外，拓展與本單元類似的語篇，并且能夠自主梳理和掌握閱讀文章的結(jié)構(gòu)。對于二組的學(xué)生，可以在完成本單元英語閱讀的學(xué)習(xí)之后增加幾個類似的課文，并在教師的引導(dǎo)下完成閱讀的梳理和鞏固。對于三組的學(xué)生，可以著重讓學(xué)生對于本單元閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和打磨，吃透本單元英語閱讀的各個重點(diǎn)。所以，教師要對學(xué)生有清楚地認(rèn)識，從而科學(xué)有效地對他們進(jìn)行布置作業(yè)，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力和素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要注重分層教學(xué)模式的運(yùn)用，利用這一模式的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行因材施教，通過對學(xué)生的分層、對教學(xué)的分層以及對課后作業(yè)的分層，層層把關(guān)，讓每一個層次的學(xué)生都能在科學(xué)的分層教學(xué)過程中提升各自的英語閱讀素養(yǎng)和能力，從而整體提高英語學(xué)習(xí)能力和英語成績。

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