【摘要】核心素養(yǎng)和信息化教學作為當前最為主要的兩種教學理念，對于教學活動效率和水平的提升具有重大意義。因此，本文針對這一現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)的時代背景，以小學英語教學為例，對英語學習活動觀在信息化教學中的應用進行分析，從而為小學英語教學的優(yōu)化和發(fā)展提供一定的參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);英語學習活動觀;信息化教學

【作者簡介】費玲爽，江蘇省常州市華潤小學。

隨著新課程改革的不斷深入，英語學習活動觀逐漸出現(xiàn)在人們眼前，其對學生文化意識和多元思維的促進作用，對于學生學習能力的提高尤為關鍵。而信息化教學是當今時代背景下的主流趨勢，兩者之間的有機整合，對于教學活動的改革和發(fā)展尤為關鍵。

一、 核心素養(yǎng)下英語學習活動觀的簡單分析

1. 核心素養(yǎng)下英語學習活動的由來和定義分析。在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，核心素養(yǎng)下英語學習活動這一概念被第一次提出，在其中清楚明確地指出，活動是英語學習的基本形式，在踐行英語活動觀的過程中，也是在落實學科核心素養(yǎng)和實現(xiàn)學科教育人的重要舉措，對于提升學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力具有深遠的影響，而小學階段作為英語學習的初級階段，在這一階段進行有效滲透非常必要。

2. 英語學習活動觀的內(nèi)涵分析?；顒幼鳛槿祟惿媾c發(fā)展的基本形式之一，是個體之間相互交流與影響的過程，而學生的主要活動在于學習，所以才有英語學習觀這一概念的由來，其本質(zhì)在于利用語言學習的實踐性特點，通過“活動”的方式，構(gòu)成教與學的總和，進而達到提升教學效率和質(zhì)量的目的。

3. 英語學習活動觀的實際內(nèi)容分析。英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解;幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地個人觀點、情感和態(tài)度。

4. 英語學習活動觀的主要類型分析。英語學習活動觀，根據(jù)其設定的不同教學目標，也具有不同的活動類型，主要包括：

（1）學習類活動。這一方面的活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。

（2）應用實踐類活動。應用時間類活動與學習任務不同，其主要的目標在于應用性，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動。

也可以說，在學習理解類活動的基礎上，通過教師的引導，讓學生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

（3）遷移創(chuàng)新類活動。這一方面的活動主要是對已有知識發(fā)散，進而提升學生的眼界和知識面，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。也就是通過教師的引導，讓學生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯(lián)，批判、評價作者的觀點等。

5. 英語學習活動觀的作用和意義分析。

英語學習活動觀作為英語學習的基本形式之一，其自身無法比擬的優(yōu)勢作用是尤為關鍵的，其中包括：

（1）有效激發(fā)學生的興趣。在英語活動觀的背景下，不論是學習類還是實踐類，又或者是遷移創(chuàng)新類活動，其自身具備的生動性都是一致的，可以有效激發(fā)學生的興趣和積極性，對于教學效率和效果的提升極為重要。

（2）培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。英語學習活動觀的開展，可以有效提升學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，可以有效培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，對于綜合素質(zhì)的養(yǎng)成尤為關鍵。

（3）提升學生的眼界和知識面。在開展英語學習活動觀教學時，其主要優(yōu)勢在于，不再單一地對學生的英語素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還會對相關的文化背景、價值取向等進行培養(yǎng)和鍛煉，進而有效提升學生的眼界和見識，拓寬學生的知識面。

二、 信息化教學的現(xiàn)狀分析

1. 信息化教學方式和內(nèi)容單一。在實際開展信息化教學的過程中，大部分教師都還停留在多媒體PPT教學的時代，通過借鑒和自己創(chuàng)建簡單的教學課件進行信息化教學，設置的內(nèi)容，也大都是依托教學模板，進行文字的羅列，對于圖形、音頻、視頻等形式的應用極少，一方面是因為自身對于這方面的運用不太擅長，一方面是擔心學生的注意力在豐富的形式上，影響教學效果，但往往都會出現(xiàn)適得其反的情況，不僅沒有達到應有的效果，還嚴重挫傷了學生的學習積極性，對于教學效率和教學質(zhì)量影響極大。

2. 實踐性和互動性較差。當前，大部分教師雖然提起了對信息化教學的重視，但是在實際應用的效果還不是很好，其中互動性較差是最為主要的缺陷。在設計信息化教學活動時，教師對于學生的主體地位重視不夠，設計的教學內(nèi)容大都是以自己為主，缺少應有的放權和學生的自我思考，導致學生變成知識的被動接受者，不僅教學效率和效果不佳，還會影響學生后期的學習。

3. 知識延伸性較差。在實際開展信息化教學的過程中，教師大都還沿用傳統(tǒng)的灌輸教學模式，依托教材中的內(nèi)容進行教學，對于文化背景、思想觀、價值觀的體現(xiàn)不夠，出現(xiàn)于核心素養(yǎng)背道而馳的現(xiàn)象，把學生變成了只會讀書的“書呆子”，對于學生后續(xù)的發(fā)展十分不利。

三、 核心素養(yǎng)下英語學習活動觀在信息化教學中的應用思路分析

1. 豐富教學手段和教學內(nèi)容。在對核心素養(yǎng)下英語學習活動觀在信息化教學中的應用思路進行分析時，不僅要依托核心素養(yǎng)下英語學習活動觀的優(yōu)勢，還需要注重當前信息化教學中的劣勢，只有這樣才能通過兩者的充分融合，進而促進英語教學的優(yōu)化和發(fā)展。在實際開展信息化教學的過程中，教學方式和內(nèi)容單一的問題是最為嚴重的問題之一，不僅是來自教學自身素質(zhì)和能力的限制，更多的是教學思維和理念的限制，進而出現(xiàn)教學效率和效果不佳的狀況。因此，在實際進行分析時，可以基于這一問題，利用核心素養(yǎng)下英語學習活動觀的優(yōu)勢，通過豐富教學手段和教學內(nèi)容的方式，進而有效提升英語教學的效率和效果，促進英語信息化教學的發(fā)展。

比如，以牛津英語譯林版三年級上冊第四單元“My family”這一課的教學為例，教師在實際進行教學時，應該基于對核心素養(yǎng)下英語學習活動關的了解，結(jié)合教材的實際內(nèi)容，有效豐富教學手段和教學內(nèi)容，進而在提升教學效率的同時，有效增強教學的效果。首先，是教學手段方面的豐富和完善，在實際進行完善時，可以基于核心素養(yǎng)下英語學習活動觀的單個主要類型，通過設計學習類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類教學活動的方式開展教學，進而有效提升教學的效果。如在實際教學時，教師可以通過以信息化教學中的云課堂、虛擬課堂為框架，以學習類英語學習活動觀為設計導向，通過利用云課堂的便利性，讓學生對“My family”中提到的具體單詞進行梳理、概括和整合，例如father （父親）、mother （母親）與grandpa （爺爺）、grandma （奶奶）之間的關系，進而有效提升教學效率和效果。其次，是教學內(nèi)容的完善和豐富，在進行教學內(nèi)容的豐富和完善的過程中，教師可以利用信息化教學的優(yōu)勢，利用圖片、視頻等介質(zhì)，對“My family”中的內(nèi)容進行展現(xiàn)，在吸引學生興趣和注意的同時，加深學生對各項運動的理解和記憶，從而有效提升教學的效率和效果。如，教師在課本中內(nèi)容的基礎上，對課程中內(nèi)容的圖片進行準備以外，還需要對課本中沒有展示的家人名稱進行展現(xiàn)，如“grandfather （外公）、grandmother （外婆）、uncle （叔叔）、aunt （嬸嬸）”等家人的圖片，以及相應的英文單詞，用圖片或視頻進行展示，在提高學生眼界和知識面的同時，提升學生的興趣，進而提高小學英語教學的效率和質(zhì)量。

2. 以英語學習活動觀為載體，加強信息化教學的互動性。在對核心素養(yǎng)下英語學習活動觀在信息化教學中的應用思路進行分析時，不僅需要教學手段和內(nèi)容上的革新，還需要基于當前最新的教學理念下進行開展。當前，在核心素養(yǎng)的影響下，學生在課堂中的主題地位越來越高，其主要體現(xiàn)在對學生教育的要求，開始向自我思考能力、自我辨別評價能力、實際解決問題的能力等方面靠攏，對于學生教育的要求不再是理論知識和考試的能力，而是更加全面地對學生綜合素質(zhì)進行教育和培養(yǎng)。但在實際進行信息化教學的過程中，教師往往會迷失在信息化教學的便利中，對于學生主體地位的體現(xiàn)不夠，其主要表現(xiàn)在課堂的互動性和實踐性不足，進而導致學生雖然對知識點進行了暫時記憶，但是缺少理解和思考，不僅會出現(xiàn)記憶不牢的狀況，還會在實際應用的過程中出現(xiàn)效果不佳的問題，對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利，從而會嚴重影響教學的效率和效果。因此，在實際教學的過程中，教師還可以針對這一問題，在豐富教學手段和內(nèi)容的同時，以英語學習活動觀為載體，有效加強信息化教學的互動性，進而促進小學英語教學水平的提升。

比如，在實際開展教學時，以牛津英語譯林版四年級上冊第四課“I can play basketball”的教學為例，教師在教學的過程中，可以基于當前新課程標準中的最新要求，針對當前信息化教學中課堂互動性和實踐性不足的特點，通過充分發(fā)揮核心素養(yǎng)下英語學習活動觀優(yōu)勢作用的方式，進而有效提升英語教學的效果。首先，是互動性方面的展現(xiàn)。教師在實際設置教學活動時，可以以英語學習活動觀為載體，基于教學的實際內(nèi)容，通過利用信息化教學便利性的方式開展教學。如，教師在講解“I can play basketball”這一課時，可以先在網(wǎng)絡之中尋找相應的運動照片，并以分組探究的活動模式為背景，讓學生對運動進行初步的討論和了解，并在此基礎上，根據(jù)照片和視頻的直觀感受，對a basketball（籃球）、a football（足球）、jump （跳高）、swim （游泳）、skate（輪滑）等運動認知和理解，進而提高學生的記憶，有效增強教學的效率和效果。其次，是教學中實踐性的體現(xiàn)。在進行這一方面的體現(xiàn)時，教師可以利用問題指導實踐的方式，設置與打籃球有關的問題，讓學生對新學習的知識進行運用和實踐，進而在增強學生記憶的同時，提高學生實際解決問題的能力。如，在實際創(chuàng)設時，可以基于核心素養(yǎng)下英語學習活動關的應用實踐類活動，通過設置“Do you like playing basketball？ If not， what sports do you like？（你喜不喜歡打籃球呢？如果不喜歡，說一下你喜歡什么運動吧？）”這樣的問題，讓學生對新學到的知識進行實踐，進而有效提升英語教學的效率和效果，促進學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，增強小學英語教學的水平。

3.充分發(fā)揮英語學習活動觀優(yōu)勢，提升信息化教學的知識延伸性。在對核心素養(yǎng)下英語學習活動觀在信息化教學中的應用思路進行分析時，還可以在以上兩點基礎上，基于核心素養(yǎng)下英語學習活動觀，對學生進行更加全面的培養(yǎng)，對信息化教學進行完善和創(chuàng)新，進而在促進英語教學發(fā)展的同時，有效提升信息化教學的水平。

四、結(jié)語

在對核心素養(yǎng)下英語學習活動觀在信息化教學中的應用進行分析的過程中，不僅需要依托核心素養(yǎng)下英語學習活動觀的優(yōu)勢作用，還要基于當前信息化教學存在的劣勢部分，通過兩者之間的融合，有效提升小學英語教學和效果，從而在提升英語教學水平的同時，促進信息化教學的發(fā)展。

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