【摘要】社會與科技的發(fā)展推動了小學英語學科的教學的整體發(fā)展進程，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也提出了更高的要求。在此情況之下，教師就必須要掌握英語學科教學的難點和重點，深入地進行角色扮演的研究。掌握二者之間的銜接點，根據(jù)學生的學習需求和認知規(guī)律，進行課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。在其中增加具有趣味性和多樣性的角色扮演內容，優(yōu)化課堂教學流程，創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，引導學生循序漸進地進行角色扮演實踐和英語學習探索。這樣才能確保學生的英語核心素養(yǎng)，以及小學英語學科教學效率能得到跨越性的提升。

【關鍵詞】角色扮演;小學英語學科;核心素養(yǎng);教學意義

【作者簡介】馮楠楠，甘肅白銀市白銀區(qū)第三小學。

角色扮演主要是立足于英語教學主題和要求，通過整合、處理、轉換的方式進行英語教學，利用角色扮演提升學生的英語能力、思維、水平。其主要包括了目標、情景、角色等元素。角色的主體包括了學生的教師兩個群體?；诖耍處煴仨氁獙诵乃仞B(yǎng)進行全面了解，科學開展一系列具有可操作性、互動性、及時性的英語角色扮演活動。通過分析教材確定主題，引導學生梳理情節(jié)，并在課堂中為學生營造與之契合的真實場景。而學生則可以根據(jù)自己的選擇進行扮演，利用語言、動作、神態(tài)相結合的方式進行扮演，并使學生更好地了解主要的故事情節(jié)和知識點。以期能夠有效提高學生的口語交流能力、分析理解能力、思維表達能力、綜合學習能力。

一、現(xiàn)階段角色扮演在小學英語學科核心素養(yǎng)教學中的意義

1.提升語言能力。當下，大部分小學生對教師存在一定的畏懼心理，敢開口說英語的學生人數(shù)相對較少。即便教師利用語言和其他方式進行引導，但學生的英語開口率和交流率，仍然難以得到有效提升。而在引入了角色扮演這種具有較強趣味性、交互性、實踐性的英語活動形式后，能在教師的引導之下自主地選擇自己喜歡的角色，掌握場景、人物、背景，并根據(jù)故事情節(jié)進行自主演繹。學生能自然而然地開口和其他學生進行交流，且能通過不斷地累積和實踐，掌握交際方法和語言表達方法。此外，學生也能在角色扮演過程中能更好地掌握英語的內涵、本質、意境，并能在不同的語境環(huán)境下進行轉換和應用。對學生的英語語感和語言能力提升十分有益。

2.培養(yǎng)文化品質。教師應對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化、全球文化進行深入解讀，遵循包容與開放的原則。在堅持本土性和民族性的前提下，吸取具有英語特色和氣息的優(yōu)秀教育資源，借鑒西方英語國家的角色扮演游戲形式和方法。并利用角色扮演當中所滲透的民族精神和文化傳統(tǒng)，以游戲為媒介對學生進行教育和培養(yǎng)，提升其自豪感、自信心、自尊心，并形成全新的文化創(chuàng)生、文化共識、文化認同。也可通過針對指導的方式激活學生的自主創(chuàng)新意識和文化意識。使其能更加浸入、陶醉、投入、專注地進行參與和實踐，全面發(fā)揮角色扮演的人格構建、經(jīng)驗生成、情感互動、心靈參與的英語課堂教學作用。

3.升華文化品格。受到應試教育理念和固有的英語課程教學模式的影響，大部分教師都是以教材為主開展相關的英語學科教學，即便是引入了學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但其教學過程中仍然存在中華傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象。而將角色扮演引入英語教學中后，能根據(jù)課堂主題和角色扮演的需求，在其中融入民族文化和傳統(tǒng)文化。在發(fā)展、繼承、傳播過程當中形成的特殊思維模式，利用多變的內容和內涵，全面調動學生的感情。考慮學生的思維價值取向，以及其學習體驗、情感等，提取具有中華傳統(tǒng)文化精髓和民族精神的內容，為學生創(chuàng)編獨具特色的角色扮演游戲。通過潛移默化的實踐，學生能夠形成積極開放、兼容并蓄的思想，以及自立、自強、自信的良好品格。進而確保學生的文化品格與英語素養(yǎng)能得到全面的升華和發(fā)展。

4.形成學習能力。在傳統(tǒng)的英語科學教學中，為了能使學生快速地學習和掌握相關內容，教師往往會花費大量時間進行英語知識和方法的灌輸，以期能使學生通過死記硬背的方式形成固定記憶。而在引入了角色扮演之后，可在角色扮演過程中融入英語內容，并根據(jù)情感策略、教學策略、認知策略、元認知策略等的學習能力構成因素，在其中增加學生較為喜歡的環(huán)節(jié)和元素。更快地吸引學生的目光，使學生將注意力聚焦在課堂。深刻、直觀地揣摩和理解英語，并通過參與角色扮演掌握英語語言技能和知識。而在教師有針對性的、有層次性地引導之下，學生能夠形成良好的英語學習習慣，且自身的學習能力與核心素養(yǎng)也能得到同步提升。

二、角色扮演在小學英語學科核心素養(yǎng)教學中應用的有效措施

1.有效整合教學資源，應用角色扮演。在具體英語課堂教學時，教師應掌握角色扮演的教育性、靈活性、趣味性、多樣性、交互性的原則，通過整合使課程教學目標和角色扮演活動目標達成一致?？紤]學生的學習基礎、學習習慣、認知特點、思維能力、學習能力的學情，從全面拓展學生的視野和知識面的角度出發(fā)，深入挖掘教材中有趣、直觀、生動的教學內容，或是具有創(chuàng)新性和趣味性的角色扮演資源，結合課堂教學主題進行創(chuàng)新和整合。還應了解英語學科教學和學生實際生活之間存在的關聯(lián)，提取具有典型性、代表性、真實性的生活案例和場景。為學生創(chuàng)造具有英語屬性的角色扮演條件，引導學生結合自己的生活體驗和閱歷，自主選擇角色，重現(xiàn)英語教學中的畫面和場景，并通過交流和互動，使學生更好地理解和掌握英語單詞、語法、句型。此外，也需引入學生較為喜歡的英語繪本、英語游戲、英語故事，以及與英語國家有關的政治、歷史、風俗、習慣、禮儀等內容，科學進行角色扮演的優(yōu)化與整合。使學生能更好地看待和分析不同的區(qū)和不同國家之間的文化，掌握其內涵和本質。通過有效比較掌握二者之間的異同，遵循“取其精華，去其糟粕”的原則進行學習。并在遵循思想差異和文化差異的前提下進行英語角色扮演，以期能提升學生的文化品質與學習能力核心素養(yǎng)。

2.科學創(chuàng)設教學情境，應用角色扮演。當下，教師可將角色扮演和教學情境創(chuàng)設進行有機組合，利用信息化的手段呈現(xiàn)復雜、枯燥、單一的英語教學內容。在掌握學生的學習、認知、思考規(guī)律的情況下，為學生創(chuàng)設具有角色扮演屬性，以及較強的交互性、實踐性、探索性、場景性的英語教學情境。設計與角色扮演相契合的問題，有效導正學生的英語學習，使其能主動地進行分析思考。還可結合掌握的英語信息，合理地進行推理和判斷，利用掌握的英語知識和理性方式進行表達。以期能全面提升學生的英語思維、情感，以及思考辨析能力。這樣才能確保學生的思維品質與學習能力核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在教授冀教版三年級下冊Unit2 “Animals at the Zoo”的Lesson12 “The Clever Monkey”一課中，教師應明確角色扮演的要求和需求，為學生創(chuàng)設故事情境，制作sheep，wolf，monkey動物頭飾，借助圖片，讓學生進行角色扮演，同時全面調動學生的情感和思維并提出相關的問題：“Does the sheep help the wolf？”“Does the wolf eat the sheep？”“Is the monkey clever？”“Which animal do you like best？ Why？”等。引導學生認真進行觀察、聆聽、思考，最后利用多媒體手段，逼真地再現(xiàn)故事人物和情節(jié)、發(fā)展過程，使學生身臨其境，從而復述出整個故事，學生情不自禁地將自己置身于故事的情景之中，投入到整個生動的教學環(huán)境，體驗語言的實際運用。并嘗試續(xù)寫故事，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.加強英語合作實踐，應用角色扮演。在英語實踐中，教師應從學生的個人層面出發(fā)，結合角色扮演的特性和特質，有效地將其與合作學習模式進行有機組合，將4～8個學生劃分為同一小組，根據(jù)其層次和個性設計難度適中學習任務和實踐任務。也可以結合個人教學反饋情況，與學生進行深層次的溝通和交流，廣納意見，對角色扮演進行創(chuàng)新和創(chuàng)編。提升活動的吸引性和趣味性，使小組學生能積極、踴躍、主動地進行參與。而教師也需要融入學生的角色扮演過程當中，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行角色扮演與合作實踐教學的調整，引導學生利用小組其他同學和教師的力量攻克英語學習難題和角色扮演難題。還可利用多樣化的激勵方式，全面調動學生的主體性和主觀能動性，使每個學生都能夠主動參與活動。提升學生的英語學習自信心和自豪感，以形成英語核心素養(yǎng)教學與角色扮演教學的良性循環(huán)。此外，還必須要聯(lián)系課內和課外，從拓展和延伸的角度出發(fā)，設計多樣化的英語學科教學活動和角色扮演活動，引導學生在教師的指導下積極地進行角色扮演活動的規(guī)劃、組織、實踐，使不同層次的學生都能更好地掌握交際策略、語言技巧、英語語感、語言意識、語言知識。使不同層次學生都能得到有效的提升和發(fā)展的同時，全面提升其語言能力和學習能力與核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，教師應以全新的眼光審視小學英語學科核心素養(yǎng)教學，根據(jù)角色扮演進行重新定位，考慮各種影響因素和制約條件，制訂全新的小學英語學科教學方案。還應結合核心素養(yǎng)和角色扮演的需求，進行教學資源的改革與整合，有效完善小學英語學科課堂教學知識體系。還需借助先進的信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡手段，為學生營造相應的教學情境和氛圍，使學生能夠身臨其境地進行角色扮演和活動探究。還可以從促進學生的英語知識和技能的轉化層面出發(fā)根據(jù)學生的情況，根據(jù)其英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)特性，設計多樣化、全面化、綜合化、趣味化的角色扮演活動。這樣才能為小學英語學科教學的發(fā)展、創(chuàng)新、改革奠定良好的基礎。

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