劉李懷

摘 要：由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，所以在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用生活情境教學(xué)法，不僅能夠有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，而且還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的積極性?，F(xiàn)階段，許多小學(xué)都已經(jīng)使用了生活情景教學(xué)法，并受得一致好評(píng)。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用分析

一、 引言

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有愛模仿、活潑好動(dòng)的特征，但也非常容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，而朝著不正確的方向發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和工作中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，使其能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生良好行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段來(lái)展開相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將豐富多彩的生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)資源巧妙地整合在一起，然后通過(guò)生活情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中融入生活情境的意義

（一）充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先深度分析課堂教材內(nèi)容，雖然在數(shù)學(xué)教師看來(lái)其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)并不多且比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，而且包含抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)理論知識(shí)較多，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)自己理解其中的含義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷地完善課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，更新自己的教學(xué)理念，深入探索相應(yīng)的教學(xué)資源，將對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，從而使學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的多數(shù)知識(shí)都是根據(jù)實(shí)際生活衍生出來(lái)的，而且目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)也是基于學(xué)生的實(shí)際生活而設(shè)計(jì)的一些數(shù)學(xué)情境化問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的創(chuàng)新以及對(duì)生活情境化問(wèn)題的探索，然后將生活情境化的問(wèn)題代入到日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維

由于小學(xué)生對(duì)事物的理解能力與成年人之間具有一定的差異，所以小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中非常容易受到自身學(xué)習(xí)能力的限制，無(wú)法正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)課本中抽象難懂的數(shù)學(xué)基本定論、概念公式等。為了有效地解決這一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，然后采用生活情境教學(xué)法展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而將繁雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和應(yīng)用能力。

（三）激活學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)思維比較跳躍，有著較強(qiáng)的想象力和模仿能力，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，那么就能夠顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維能力以及多種方式解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的培養(yǎng)，并且應(yīng)用生活情境教學(xué)法展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，深度挖掘?qū)W生感興趣的生活情境教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生展開生活情境數(shù)學(xué)問(wèn)題解答訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效性，打破對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的禁錮，從而在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（四）培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷中的應(yīng)用題多數(shù)都是與小學(xué)生的實(shí)際生活有一定聯(lián)系的，將應(yīng)用題設(shè)計(jì)成這樣的優(yōu)勢(shì)是能夠幫助學(xué)生將相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際有效地聯(lián)合起來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中不僅應(yīng)該采用引導(dǎo)者的方式讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，而且還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用生活情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教師為其設(shè)計(jì)的相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境運(yùn)用策略

（一）合理創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生都喜歡在自在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去探索相應(yīng)的知識(shí)、解決相應(yīng)的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠在一定程度上有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的生活化學(xué)習(xí)情境是非常必要的，能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)成果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《從三個(gè)方向看物體》時(shí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該提前做好備課工作，運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題作為課前教學(xué)的引導(dǎo)方式，然后為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中常見的立體圖形，如，長(zhǎng)方體、三角形、梯形等，積木、七巧板中就包含了這些幾何圖形，而且這些圖形作為學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪斜容^熟悉的圖形，利用它們展開相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)就能夠使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中拿出這些立體圖形能夠很快地吸引學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生積極地參與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生構(gòu)建以下教學(xué)情境：養(yǎng)殖戶想要去市場(chǎng)賣自己養(yǎng)的雞和兔子，但是一不小心將雞和兔子放到了同一個(gè)籠子里面，現(xiàn)在只知道自己總共養(yǎng)了35只雞和兔子，從籠子的下面數(shù)得知總共有94只腳，現(xiàn)在小朋友們作為養(yǎng)殖戶的鄰居能夠幫助他數(shù)清總共有幾只兔子、幾只雞嗎？上述提問(wèn)的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情景中，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景中了解問(wèn)題、解答問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)在此過(guò)程中可以采用分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論、研究該問(wèn)題解決的方法，有些學(xué)生就會(huì)在討論中發(fā)現(xiàn)為什么不能直接數(shù)清雞和兔子的數(shù)量關(guān)系呢，那么教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，雞和兔子同時(shí)被關(guān)在籠子里，他們不是死物，所以是會(huì)動(dòng)起來(lái)的，一動(dòng)起來(lái)就無(wú)法數(shù)清相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系了，但是如果將他們?nèi)挤懦鰜?lái)分類一下再數(shù)清雞和兔子的數(shù)量關(guān)系就會(huì)增大養(yǎng)殖戶的工作時(shí)間。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用生活情境法設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)也可以邀請(qǐng)一部分學(xué)生積極地參與其中，而數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后進(jìn)行解決，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這時(shí)采用生活情境引入的方式讓學(xué)生來(lái)解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目就能夠有效地消除學(xué)生對(duì)復(fù)雜數(shù)字計(jì)算的畏懼心理，從而幫助學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)逐步地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。