吳玉蘭

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程體系中最為重要的一門(mén)課程，也是最為基礎(chǔ)的一門(mén)課程。是一門(mén)提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力和文化素養(yǎng)的課程。小學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)自身發(fā)展的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)愛(ài)和家國(guó)情懷，具有文化基礎(chǔ)自主發(fā)展的同時(shí)也要有社會(huì)參與?；诤献鲗W(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂是十分有必要的，因此需要老師做詳盡的科學(xué)教學(xué)預(yù)案，積極履行生本教育，努力去構(gòu)建好生本課堂，從而能夠進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐，目的是將家國(guó)情懷深深地根植于學(xué)生的內(nèi)心深處，由此構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;生本課堂

從身邊的日常教學(xué)情況來(lái)看，隨著新課改的不斷深入，一種新的教學(xué)形態(tài)——生本課堂逐漸映入人們的眼簾。生本課堂等同于新課程改革的教學(xué)觀里面的教學(xué)從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，著重強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，區(qū)別于傳統(tǒng)的以老師講授為主的課堂。教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，從“關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人”，無(wú)一不是在為生本課堂的順利實(shí)施和長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文老師在構(gòu)建生本課堂時(shí)應(yīng)該與學(xué)生建立平等、和諧相處的關(guān)系，走近學(xué)生去感知學(xué)生的內(nèi)心深處最“炙熱”的想法。

一、 合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，生本課堂對(duì)班級(jí)教學(xué)與管理的輔助性作用越來(lái)越突顯。要合理地實(shí)施生本課堂，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，通過(guò)這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到了不可或缺的意義和價(jià)值。有效利用生本課堂，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。在教學(xué)中，要善于以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠搭建起與學(xué)生心靈溝通的橋梁，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加積極良好，包括在班級(jí)管理中不斷地豐富管理模式，積極創(chuàng)新管理策略，切實(shí)提升班級(jí)生本課堂踐行的效率。

身為新時(shí)代教學(xué)老師，應(yīng)該不斷地探索新的教學(xué)模式，能夠在新理念中研究出有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)，從而構(gòu)建生本課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)。語(yǔ)文是我國(guó)教育的重要內(nèi)容，從最簡(jiǎn)單的拼音到漢字，再到語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感知到語(yǔ)文的魅力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域越來(lái)越多地涉及和外國(guó)其他國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流，我國(guó)逐漸地在由中國(guó)制造向中國(guó)智造轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，中華文化的價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致，推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的高科技創(chuàng)新人才而不懈奮斗。

生本課堂就是以全體學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)的課堂，教師成為學(xué)生上課的引導(dǎo)者，符合新課程改革的教學(xué)觀中的教學(xué)從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”。生本課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試以多種教學(xué)方式進(jìn)行開(kāi)展教育教學(xué)，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握透過(guò)現(xiàn)象來(lái)查看本質(zhì)，使學(xué)生之間的互動(dòng)得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的思想交流。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的，生本課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)能夠讓學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到完善，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)能力。

生本課堂的順利實(shí)施，將學(xué)生和老師的共同轉(zhuǎn)換表現(xiàn)得恰到好處，有益于讓學(xué)生對(duì)生本課堂有正確的理解和認(rèn)識(shí)，切實(shí)貫徹好自己的主體地位。面向全體學(xué)生，讓他們?cè)诮佑|新知識(shí)時(shí)充分利用自己的主體地。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代下，生本課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中勢(shì)在必行。

二、 合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂過(guò)程中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)被其他事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差。學(xué)生沒(méi)有跟著教師的步伐前進(jìn)，那就意味著不信任教師，這是一種不好的現(xiàn)象，更是一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，將生本課堂落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生參與到知識(shí)的講解中，在積極的參與中，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。但是畢竟在實(shí)際教育中，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生人數(shù)眾多，班級(jí)規(guī)模大，上課時(shí)間有限，所以教師沒(méi)有辦法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中依舊存在一些不可避免的問(wèn)題。

從教育者的方面來(lái)看，對(duì)生本課堂的認(rèn)識(shí)還不夠全面，很多教師知道生本課堂這一教學(xué)模式，也知道需要以學(xué)生為主體開(kāi)展教育教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很容易被傳統(tǒng)教學(xué)模式所影響，導(dǎo)致出現(xiàn)教師在臺(tái)上講的津津有味，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡的現(xiàn)象，這種教師講學(xué)生聽(tīng)的方法與生本課堂完全相反。很多教師對(duì)學(xué)生的理解不夠，所以在教學(xué)過(guò)程中琢磨不透學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地接受教師所給予的知識(shí)，出現(xiàn)老師講多少，學(xué)生學(xué)多少的現(xiàn)象。教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)能力下降，上課的教學(xué)效率也不高。所以教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)生本課堂，同時(shí)在生本課堂教學(xué)的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生方面來(lái)講，小學(xué)生本身就處于一個(gè)身心發(fā)展不成熟的年紀(jì)，在該階段中學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，面對(duì)新鮮事物的吸引力比較大，很容易被外界的事物所吸引，在語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)常走神，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一般般。語(yǔ)文知識(shí)從本身來(lái)說(shuō)就是比較枯燥的，再加上教師教學(xué)方法的不合理，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)力降低，更無(wú)法積極主動(dòng)地加入到語(yǔ)文教學(xué)中。學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，只能聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有主體地位的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)更是不積極，所以學(xué)習(xí)的效果也不理想。小學(xué)生的好奇心和想象力是旺盛的，但是在教學(xué)中這一優(yōu)勢(shì)卻被教師所忽略，導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)勢(shì)被埋沒(méi)，這樣的環(huán)境狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就變得不積極。

三、 合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變從教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到強(qiáng)化，走進(jìn)學(xué)生的世界中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地捕捉到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的潛能。教師的一句激勵(lì)也許會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生跟上前進(jìn)隊(duì)伍的步伐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。從身邊的實(shí)際情況出發(fā)，教師充分地考慮到每一位學(xué)生的個(gè)性與差異，能夠更多地幫助她們?nèi)ミm應(yīng)生本課堂的教學(xué)方法。比如在二年級(jí)語(yǔ)文部編版最開(kāi)始的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)行幾次隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)充分掌握學(xué)生們的語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，考察她們的知識(shí)掌握水平，隨后教師把檢測(cè)結(jié)果應(yīng)用到生本課堂的教學(xué)中，總結(jié)整理，收集歸納。從以往的教師根據(jù)教材勾畫(huà)知識(shí)點(diǎn)到現(xiàn)在的學(xué)生反饋認(rèn)為的知識(shí)重點(diǎn)，生本課堂是在基礎(chǔ)教學(xué)上的升級(jí)轉(zhuǎn)化，在教師授課之前，教師先讓學(xué)生介紹在他們認(rèn)知里的語(yǔ)文是個(gè)什么樣的概念？對(duì)語(yǔ)文先有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，理解記憶，在之后教師的細(xì)節(jié)化講解的過(guò)程中能夠查漏補(bǔ)缺，解除疑惑。