張繽香

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)基本的技能就是學(xué)會(huì)閱讀。閱讀可以使學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自身語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)如何提高小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)效率要進(jìn)行科學(xué)研究，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎?，并且不斷地?chuàng)新?；诖?，文章從小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略三個(gè)方面，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué)

一、 前言

隨著新課改的推行和實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)發(fā)生了非常大的變化。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，但是依舊存在一定的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該深度分析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并且意識(shí)到新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略。只有這樣，教師才能不斷發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值，真正完成新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前存在很多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教育的發(fā)展，因此教師應(yīng)該通過(guò)多種多樣的方法進(jìn)行解決。第一個(gè)問(wèn)題是閱讀教學(xué)模式有待改變，在教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣性的主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程，把每一節(jié)課的時(shí)間安排得井井有條。然而這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)也局限了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展。第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生閱讀興趣不高，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)與自己沒(méi)有直接的關(guān)系，因此在課堂教學(xué)中參與程度并不高，同時(shí)也不會(huì)利用課外時(shí)間進(jìn)行有效的閱讀，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以提升。第三個(gè)問(wèn)題是課程安排并不合理，大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要能夠把文章讀通順，就算是有效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此只給學(xué)生留出一部分時(shí)間進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效思考和研究，這樣的時(shí)間安排并不利于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展。第四個(gè)問(wèn)題是目前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)形式較為單一，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此只需要要求小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀文章就算完成教學(xué)任務(wù)，并不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法。這種教學(xué)形式過(guò)于單一枯燥，并不利于小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容并不豐富。以上這些問(wèn)題并不只存在于某一節(jié)閱讀課堂中，而是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，語(yǔ)文教師只有真正解決以上問(wèn)題，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，真正幫助學(xué)生得到語(yǔ)文學(xué)科中的進(jìn)步和提升。

三、 新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改不僅對(duì)教育教學(xué)提出了努力創(chuàng)新的新要求，更加對(duì)新時(shí)期進(jìn)行人才培養(yǎng)策略和方向進(jìn)行了明確的要求。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式是需要完成的重點(diǎn)任務(wù)和難點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新的另一個(gè)原因，就是只有不斷創(chuàng)新才能滿足小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的各種需求，真正幫助小學(xué)生得到閱讀領(lǐng)域的提升和進(jìn)步?，F(xiàn)如今，小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的速度非常迅速，認(rèn)知新事物的能力也是非常強(qiáng)悍的，如果教師始終對(duì)當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀教育培養(yǎng)，那么小學(xué)生將會(huì)認(rèn)為閱讀教學(xué)并沒(méi)有足夠的吸引力，進(jìn)而厭煩閱讀教學(xué)。為了使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中投入足夠的時(shí)間和精力，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)生完全投入到閱讀學(xué)習(xí)中。通過(guò)這樣的闡述，可以看出小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)之所以要不斷創(chuàng)新，既符合新課改的要求，同時(shí)也可以滿足小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的需求。

四、 新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合

語(yǔ)文教師應(yīng)該充分意識(shí)到，只有學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高學(xué)生的地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展活動(dòng)中時(shí)主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程，習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的時(shí)間和空間。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該將引導(dǎo)閱讀和自主閱讀有效融合起來(lái)，可以先為學(xué)生進(jìn)行示范性的閱讀，接下來(lái)要求學(xué)生自主閱讀?；蛘呦纫髮W(xué)生自主閱讀文章，隨后再為學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性和導(dǎo)向性的閱讀指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，規(guī)劃接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高閱讀教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。如此一來(lái)，學(xué)生既可以自主閱讀文章，充分體會(huì)文章深意，同時(shí)也能快速學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，掌握有效的閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)2.8《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到雨水對(duì)植物的重要性和必要性，但是部分教師發(fā)現(xiàn)如果始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀有效性并不高。因此教師應(yīng)該要求學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，找出自己不理解的段落和不認(rèn)識(shí)的生字，再開(kāi)展接下來(lái)的閱讀教學(xué)。完成以上工作之后，教師應(yīng)該先為學(xué)生進(jìn)行示范性閱讀，隨后再為學(xué)生講解比較有難度的語(yǔ)句和段落，使閱讀教學(xué)更加細(xì)膩、有效。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)大致了解文章內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行不同角色的閱讀，比如男生扮演大雨點(diǎn)，女生扮演小雨點(diǎn)，兩人一組進(jìn)行配合性的閱讀，如此一來(lái)學(xué)生便能在不斷的閱讀中，體會(huì)雨點(diǎn)的多和密。整體來(lái)看，這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，真正改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，有利于語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分意識(shí)到課外閱讀的重要性和必要性，并且做到課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。只有這樣才能不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生更加全面、多元地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本文章，隨后在利用課外時(shí)間對(duì)課文文章進(jìn)行一定的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀更多與課文文章相關(guān)的作品，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外教學(xué)的緊密結(jié)合。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠更加高效地理解課文文章，同時(shí)也能不斷提高自身閱讀能力，拓寬自身視野。這樣的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生更快更好地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也符合新課改的要求，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。