汝小惠

摘 要：思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡奈淖直硎?，使?fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡單化、形象化，并且更易于學(xué)生接受和理解。尤其對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，涉及的數(shù)學(xué)概念、定理、定律較多，學(xué)生常常遇到學(xué)習(xí)瓶頸，難以吸收和消化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點。針對這種情況，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實踐教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.021

思維導(dǎo)圖主要是圍繞一個關(guān)鍵詞組，向外發(fā)散出一個或多個關(guān)節(jié)知識點，而每一個關(guān)節(jié)知識點亦可以作為新的關(guān)鍵詞組，繼續(xù)向外發(fā)散出多個關(guān)節(jié)點，使原本復(fù)雜的知識脈絡(luò)變得清晰、直觀，因此受到學(xué)生的普遍認可與青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將起到推波助瀾的作用。

一、運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是開啟成功大門的一把金鑰匙，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能快速提升數(shù)學(xué)成績。教師可以將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)課堂，將本節(jié)課所要講述的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為清晰直觀的樹狀圖，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識提供幫助。

以“運算定律”為例，由于本單元涉及的運算法則較多，學(xué)生在運用這些定律解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，極易出現(xiàn)“張冠李戴”的情況，以致事倍功半。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的興趣點，將加減乘除的運算定律轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，從而既能加深對每一個運算法則的印象，也能夠吸引學(xué)生的注意力。比如將“運算定律”作為關(guān)鍵詞組，由此延伸出乘法運算定律、加法運算定律、四則運算法則、減法的運算性質(zhì)，然后將這四個關(guān)節(jié)點作為關(guān)鍵詞組，再次延伸出多個分支。

教師在演示制作思維導(dǎo)圖的具體步驟時，學(xué)生可以跟隨教師的演示進度，想象每一個關(guān)鍵詞組能夠衍生出哪些分支節(jié)點，學(xué)生的腦海當(dāng)中就會對加、減、乘、除的運算定律產(chǎn)生深刻印象。通過這種方法，所有的運算定律全部被歸納在一個思維導(dǎo)圖當(dāng)中，學(xué)生參照思維導(dǎo)圖能夠直觀地看到每一個運算定律和法則，進而對本單元知識點產(chǎn)生深刻印象，在解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，也能夠靈活自如地運用[1]。

二、小組合作探討，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，使課堂教學(xué)效率得到大幅提升，但在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師常常使用已經(jīng)形成固定模式的導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，使學(xué)生的個人潛質(zhì)與創(chuàng)造力受到約束和限制。久而久之，學(xué)生的大腦思維意識固化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也將變得不理想。為了避免這種情況的發(fā)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，教師可以利用小組合作探討的方式，圍繞教師設(shè)置的主題任務(wù)，由小組成員單獨完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，這樣既能夠深入挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)，也為學(xué)生搭建了一個知識互補、情感互通、思維互動的平臺。

比如在學(xué)習(xí)“簡易方程”的知識點時，教師首先講授方程的概念，并列舉一些簡易方程的實例，以加深學(xué)生對這一單元知識點的印象。然后將學(xué)生劃分為4—6個合作學(xué)習(xí)小組，教師針對簡易方程知識點給各小組布置一個課堂思考與探討的主題任務(wù)：“請各小組圍繞簡易方程，創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖，要求將簡易方程的相關(guān)概念、運算法則、實際應(yīng)用等內(nèi)容體現(xiàn)在同一個導(dǎo)圖上面。”當(dāng)學(xué)生接收到教師的主題任務(wù)后，隨即進入思考狀態(tài)，各小組成員通過暢所欲言的討論，集思廣益，快速地解決這一問題。此時，教師可以在每個小組當(dāng)中選擇一名學(xué)生代表作答[2]。學(xué)生：“以簡易方程作為關(guān)鍵詞組，由此延伸出三個關(guān)節(jié)知識點，即用字母表示數(shù)、解方程、用方程解應(yīng)用題，然后圍繞這三個關(guān)節(jié)點，再次延伸出與這三方面內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識點。”當(dāng)各小組分別表達了各自的觀點后，教師應(yīng)當(dāng)及時做出客觀、公正的點評，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

由于學(xué)生剛剛接觸方程知識，對方程的概念以及具體用法比較模糊，教師可借助思維導(dǎo)圖，將列方程、解方程的思路與脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在樹狀圖上，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的提示，快速接受和理解方程知識。尤其是在解決與簡易方程相關(guān)的數(shù)學(xué)題型時，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖的提示與引導(dǎo)，快速找到解決問題的捷徑，進而提高解題效率。通過這種方法，學(xué)生的自主探究能力得到鍛煉和培養(yǎng)，而且在自行創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖時，大腦思維也將始終處于活躍狀態(tài)，這就為其個人潛質(zhì)的挖掘與開發(fā)創(chuàng)造了必要的先決條件。

三、借助思維導(dǎo)圖，延伸知識脈絡(luò)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠活躍學(xué)生的大腦思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力、歸納概括能力以及分析判斷能力，而思維導(dǎo)圖特有的發(fā)散式構(gòu)架特點，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要知識點分解細化成多個具體的知識脈絡(luò)，不僅把一個難于理解的數(shù)學(xué)問題變得簡單化與清晰化，同時也覆蓋了與該知識點息息相關(guān)的所有分支體系。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠快速判斷出哪一個關(guān)鍵詞組屬于重點知識，哪一項分支內(nèi)容屬于難點知識，進而將關(guān)注焦點集中在這些重點知識與難點知識上面，這對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將大有幫助。因此，教師在教學(xué)課堂上可以利用多媒體設(shè)備，將所學(xué)的知識點繪制成一個宏觀的思維導(dǎo)圖架構(gòu)，然后創(chuàng)設(shè)一個問題情境，搭建一個和諧的師生互動平臺。

例如在學(xué)到“三角形”的知識點時，教師首先將三角形的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在畫面中，三角形為核心層，由此延伸出三角形的定義、三角形的性質(zhì)以及三角形的分類。教師可以利用多媒體設(shè)備的刪減功能，將這三個關(guān)節(jié)點延伸出的知識脈絡(luò)清除，然后選擇學(xué)生代表分別回答三角形的定義、性質(zhì)以及分類。學(xué)生回答完畢后，教師可以利用多媒體設(shè)備的還原功能，展現(xiàn)出以三角形為關(guān)鍵詞組的完整的思維導(dǎo)圖，并與學(xué)生的答案相對照，找出學(xué)生的遺漏點。