郭永永

摘 要：習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行描述、表達(dá)和交流的重要方式，是一個(gè)人知識、認(rèn)識、思想的輸出，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)作處于起步階段，常常會缺乏寫作技巧、寫作思維和寫作積極性，因此需要教師加以指導(dǎo)。然而，當(dāng)前教師對于習(xí)作的指導(dǎo)往往比較簡單，在一定程度上影響了學(xué)生習(xí)作水平的提升，難以為學(xué)生今后的習(xí)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。根據(jù)這一現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)加大習(xí)作指導(dǎo)力度，多層面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作指導(dǎo);寫作興趣;寫作思路

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.064

當(dāng)前，雖然小學(xué)語文教師會對學(xué)生進(jìn)行一定的習(xí)作指導(dǎo)，但是很多學(xué)生在寫作時(shí)依然不知從何處下筆。這雖然與學(xué)生缺乏生活閱歷、閱讀量較少有一定的關(guān)系，但更重要的是很多教師缺乏深入、有效的習(xí)作指導(dǎo)，對于習(xí)作的指導(dǎo)更多時(shí)候集中在作文課上，而沒有真正將其滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏習(xí)作的技巧。為了解決這一問題，更好地通過習(xí)作指導(dǎo)提高學(xué)生的寫作水平，教師從結(jié)合教材滲透寫作技巧，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生多參與社會實(shí)踐，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性;借助思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生的寫作思路變得明晰;將閱讀練習(xí)同寫作教學(xué)結(jié)合起來;通過作文批改環(huán)節(jié)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)這五個(gè)方面談一談習(xí)作指導(dǎo)的策略。

一、結(jié)合教材滲透寫作技巧，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)語文教材中收錄了古今中外很多經(jīng)典的篇目，這些經(jīng)典文章普遍文質(zhì)兼美，采用了一定的寫作手法，具有一定的思想內(nèi)涵，不僅能夠使學(xué)生對于字詞有更好的把握，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作技巧和寫作思路方面的參考。因此，教師可以將語文教材中的文章作為學(xué)生寫作過程中的范文來加以挖掘，結(jié)合教材內(nèi)容滲透寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考，繼而讓學(xué)生仿照文章進(jìn)行練筆。比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以抓住這篇課文運(yùn)用了動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合的寫作手法，對學(xué)生進(jìn)行寫作滲透。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合的寫作手法進(jìn)行課堂練筆，深化學(xué)生的認(rèn)識，加深印象，了解并掌握這種寫作手法，并將其運(yùn)用到習(xí)作中去。

二、引導(dǎo)學(xué)生多參與社會實(shí)踐，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性

語文與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，尤其是習(xí)作，更是無法與生活脫離關(guān)系。小學(xué)生在寫作中“無話可說”“無事可寫”，通常是因?yàn)槿狈ι铙w驗(yàn)。為了在寫作教學(xué)當(dāng)中落實(shí)素質(zhì)教育理念，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)組織寫作教學(xué)活動。小學(xué)語文教師可以結(jié)合小學(xué)生生活閱歷不夠豐富、文化基礎(chǔ)尚處于積累階段，但是卻有著出眾的想象力的特點(diǎn)展開寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中多參與社會實(shí)踐活動，讓其在這一過程當(dāng)中獲得豐富的生活體驗(yàn)和生活感悟，確保小學(xué)生可以積累豐富的寫作素材，實(shí)現(xiàn)對自身文化素養(yǎng)的提升，并且逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而激發(fā)起對于作文創(chuàng)作的熱情。舉例來說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生按照課文當(dāng)中的角色來進(jìn)行情景劇的表演，也可以組織學(xué)生通過歷史再現(xiàn)的方式對課文的內(nèi)容加以討論，消除學(xué)生對于寫作教學(xué)活動產(chǎn)生的單調(diào)感，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣，自然而然地將從生活實(shí)踐當(dāng)中獲得的真情實(shí)感融入所創(chuàng)作的習(xí)作當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的提高，同時(shí)，還將提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的效度。

三、借助思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生的寫作思路變得明晰

根據(jù)教師以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)經(jīng)歷來看，之所以相當(dāng)一部分學(xué)生對于寫作活動欠缺興趣，抑或表現(xiàn)出畏難情緒，是因?yàn)樗麄冇X得無話可寫。也就是說，這部分學(xué)生不具備一定的寫作思路。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)幫助他們實(shí)現(xiàn)寫作思路的明晰。思維導(dǎo)圖是一種可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作思路明晰的好辦法。舉例來說，如果一篇作文的題目是要求學(xué)生對景色加以描寫，那么語文教師此時(shí)便可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生明確寫作思路。

舉例來說，要寫以春天為主題的習(xí)作，學(xué)生往往會想起一句寫一句，寫作思路混亂，表述層次不清晰。為了改變這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將春天的景象先“畫”出來。首先，以“春天”為中心詞，將聯(lián)想到的內(nèi)容都一一列舉出來，比如柳樹發(fā)芽、小草破土而出、放風(fēng)箏、春游等等，這些都是春天到來的信號。其次，以這些“信號”為中心詞，繼續(xù)拓展、聯(lián)想，比如根據(jù)放風(fēng)箏進(jìn)行聯(lián)想：誰在放風(fēng)箏？在哪里放風(fēng)箏？心情是怎樣的？再次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖將自己的所見、所聞、所思、所感寫下來。如此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式就讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生了畫面感，對于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識，有了具體的寫作思路。學(xué)生可以將自己頭腦中的內(nèi)容進(jìn)行梳理、聯(lián)系、歸納，然后選出能夠?qū)懙轿恼轮械脑?，結(jié)合自身對于生活的觀察和感悟，將自己的想法和體會通過語言表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生就不會感覺到無話可說了，其習(xí)作也不再是雜亂無章的。

四、將閱讀練習(xí)同寫作教學(xué)結(jié)合起來

杜甫曾在其詩作中指出：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睘榱舜_保學(xué)生寫作水平的提高，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀練習(xí)同寫作教學(xué)結(jié)合起來。原因在于，通過組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，能夠讓學(xué)生通過閱讀豐富自身的知識，產(chǎn)生更為獨(dú)到的見解，并積累更多的詞匯量，提升審美情趣，由此便為學(xué)生進(jìn)行作文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。如若學(xué)生不具備良好的閱讀能力，或者閱讀能力較為薄弱，便會存在較為明顯的知識短板，也會削弱學(xué)生的寫作水平。假如學(xué)生未能從書本當(dāng)中汲取養(yǎng)分，生活閱歷也較淺，那么在寫作時(shí)必然會出現(xiàn)筆下無文的尷尬狀態(tài)。在文學(xué)家茅盾看來，“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的一步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力”。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在平日里有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，為學(xué)生推薦適宜其閱讀的優(yōu)秀文學(xué)篇目，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且通過系統(tǒng)的閱讀活動，提高學(xué)生的表達(dá)能力，并逐漸領(lǐng)會寫作的技法。需要小學(xué)語文教師把握好的一個(gè)問題是，學(xué)生閱讀水平的提高是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的過程當(dāng)中給予學(xué)生悉心的指點(diǎn)和引導(dǎo)，并在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合具體的課文內(nèi)容，讓學(xué)生分析和領(lǐng)會該篇文章所使用的寫作技法，久而久之，學(xué)生將從中獲得有益的啟發(fā)和幫助。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在寫作課堂之中組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣將讓學(xué)生通過系統(tǒng)的仿寫練習(xí)，洞悉寫作技巧。