馬海明

摘 要：高中階段的生物學(xué)科，實(shí)質(zhì)上是一門可以在日常生活中隨處可見，發(fā)掘各種生物現(xiàn)象的自然學(xué)科，而教材中的諸多知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都有著緊密的關(guān)系，生物教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用概念圖有效歸納整合眾多零散的知識(shí)重難點(diǎn)，并進(jìn)行合理的梳理與總結(jié)?；诖?，文章著眼于當(dāng)前高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了概念圖的相關(guān)概念和應(yīng)用意義，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)四個(gè)方面對(duì)概念圖的教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行論述，以供同行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念圖;教學(xué)策略;現(xiàn)狀;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.074

高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)零散而龐雜，應(yīng)用概念圖可以更好地深化學(xué)生的理解。概念圖是指通過圖形線條的組合形式將生物學(xué)科有關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取、歸納、整合而建立有效關(guān)聯(lián)的一種科學(xué)方法。應(yīng)用這種教學(xué)模式可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)潔明了的知識(shí)體系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提升學(xué)習(xí)的綜合效率。

一、概念圖簡(jiǎn)述

概念圖產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是一種建立有效組織來表征知識(shí)的應(yīng)用工具，它能夠?qū)⒅付}空間中的關(guān)聯(lián)概念與內(nèi)部聯(lián)系用圖形線條化的方式呈現(xiàn)出來;是借助線條和指向性符號(hào)將相關(guān)概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)后整合形成的圖示;能夠清晰揭示出眾多概念間的相互關(guān)系，梳理概念間的不同層次，有助于學(xué)生站在更高的位置以全方位、多維度的視角來記憶和掌握看似零碎雜亂的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生思維的延展能力和總結(jié)歸納能力，從而極大地提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、概念圖在高中生物學(xué)科中的分布情況

（一）教材

翻開人教版高中生物教材，隨處可見概念圖的身影，特別是自我檢測(cè)題中更是廣泛存在。這一類概念圖題型，通常要求學(xué)生補(bǔ)充完整概念圖中缺失的內(nèi)容，在線條或者指向性符號(hào)上方書寫恰當(dāng)?shù)闹R(shí)內(nèi)容。這里的概念圖可以通過形象直接的方式輔助學(xué)生理解和梳理知識(shí)點(diǎn)，建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）習(xí)題

做題一直以來都是檢驗(yàn)學(xué)生是否牢固掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中生物習(xí)題冊(cè)和練習(xí)試卷中都有大量的概念圖題目，這里的概念圖通常作為題干，題目依托概念圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念知識(shí)的真實(shí)情況進(jìn)行有效考查。

（三）課件

課件是借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將課本的概念教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)的過程，起著輔助教學(xué)的作用。概念圖往往會(huì)出現(xiàn)在很多高中生物教師的教學(xué)課件之中，能夠幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)思考，有助于簡(jiǎn)化難點(diǎn)知識(shí)。

三、概念圖在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的積極應(yīng)用意義

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用概念圖教學(xué)模式，首先，有利于教師將不同的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納后集中呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生建立起更為直觀的認(rèn)知。教師還可以在教學(xué)實(shí)踐中圍繞某一特定知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施開拓性的教學(xué)實(shí)踐，有助于學(xué)生形成更為完整的知識(shí)體系。其次，在教學(xué)中應(yīng)用概念圖的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中生物教學(xué)中，不僅是教師廣泛地使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中借助概念圖來幫助自己學(xué)習(xí)，將教材中的相似概念與難以理解的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為概念圖的形式，然后進(jìn)行有效的對(duì)比和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化。

四、概念圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的發(fā)展與推動(dòng)，高中生物教材中概念圖越來越多。為此，教師也開始著眼于概念圖的摸索和應(yīng)用，不僅在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用概念圖，還能夠自主創(chuàng)作出結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)概念圖，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布自己的作品，使教師之間相互學(xué)習(xí)。如此一來，愈加提升了概念圖在高中生物教學(xué)中的地位，從而提升和擴(kuò)大了概念圖的應(yīng)用范圍。然而，當(dāng)前的概念圖多作為工具，很少將其作為一種科學(xué)的策略應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中。而概念圖的有關(guān)理論方面的論述文獻(xiàn)也較少，且缺乏必要的系統(tǒng)性。概念圖在高中生物教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用起步較晚，因此，在目前的教學(xué)實(shí)踐過程中依然存在一些有待解決的問題。首先，概念圖有助于學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，但是如何科學(xué)地制作概念圖卻成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。他們不知道該如何制作概念圖，未能掌握其中的技巧，不會(huì)使用準(zhǔn)確的連接詞，喜歡使用教師已經(jīng)制作好的概念圖成圖。優(yōu)秀的概念圖可以清晰明白地呈現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生深度理解生物知識(shí)點(diǎn)。其次，學(xué)生未能真正掌握概念圖的使用方法，不能有效應(yīng)對(duì)具體的生物習(xí)題?？偟膩碚f，概念圖對(duì)學(xué)生而言，是一種新的學(xué)習(xí)工具和方法，真正地將概念圖應(yīng)用自如尚需一個(gè)過程。特別是對(duì)于承受著巨大應(yīng)試壓力的高中生來說，慣于使用死記硬背的方法和大量做題的戰(zhàn)術(shù)，如果掌握了概念圖，就能夠增強(qiáng)其對(duì)生物知識(shí)的理解，建立知識(shí)體系，從而提升生物成績(jī)。

五、概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐分析

（一）課前預(yù)習(xí)過程應(yīng)用概念圖

高中生物教師通常都會(huì)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生粗略了解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及其中涉及的生物概念，但是部分學(xué)生沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，走馬觀花式地瀏覽一遍，致使教學(xué)時(shí)，對(duì)于即將要學(xué)的新概念一點(diǎn)兒印象也沒有。當(dāng)前，教師可以在課程開始前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)提綱，其中有總結(jié)性的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己對(duì)這一部分新知識(shí)的認(rèn)知和理解繪制成概念圖。另外，依照概念屬性的大小依次按規(guī)律排列，幫助學(xué)生更加快速而深刻地理解和吸收教師所教授的相關(guān)知識(shí)。