丁林 甘婷

摘 要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了教育事業(yè)的發(fā)展，兩者相輔相成密不可分。微課教學(xué)可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展教育的范圍。護(hù)理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程教學(xué)任務(wù)繁重。高校如果僅采取以往的方式開展教學(xué)，教學(xué)效果并不理想，影響課程后期的學(xué)習(xí)?；诖?，本文探討了高校護(hù)理教學(xué)過程中應(yīng)用微課輔助教學(xué)的策略，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：微課;醫(yī)學(xué);護(hù)理課堂;輔助效果

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.002

全面深化教育改革，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展需求是當(dāng)前各階層教育的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新教育教學(xué)方法，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和技能，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的重要培養(yǎng)方向。其中醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)是高校教學(xué)中非常重要的一門課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對護(hù)理知識有深入的認(rèn)識和了解，形成較強(qiáng)的職業(yè)能力。然而，在目前的醫(yī)學(xué)護(hù)理課堂教學(xué)中還存在教學(xué)效果有待提升的問題，必須積極利用微課這一教學(xué)模式改革教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、微課的理念

微課是信息時代的產(chǎn)物，也是一種較為新穎的教育教學(xué)模式。微課，顧名思義，就是以短視頻傳播為主，結(jié)合其他信息化手段和教育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要方式和教學(xué)模式。

在現(xiàn)代化教育教學(xué)中通常會采用微課的形式，采用精致的課件設(shè)計(jì)，利用小視頻的方式來對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生可以對知識形成深刻的印象，活躍課堂氛圍，為學(xué)生帶來更豐富的視覺體驗(yàn)。

微課開展的形式多樣，既可以將短視頻單獨(dú)列出來進(jìn)行授課，利用課堂中的多媒體、白板設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化，降低教學(xué)的難度，提高學(xué)生的觀察能力以及視覺聽覺等感官的協(xié)同學(xué)習(xí)能力;也可以結(jié)合傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，如日常測試，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的預(yù)熱等方式，使課堂內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，避免了枯燥無味的單一教學(xué)模式造成的學(xué)習(xí)疲勞。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體反饋情況，如對微課視頻的內(nèi)容參與程度，課堂活躍程度，專業(yè)課呈現(xiàn)方式的吸收程度等，以此為依據(jù)針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

二、微課在醫(yī)學(xué)護(hù)理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式已經(jīng)相對成熟，能夠更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，也能提高自身的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

（一）微課在新課課前的應(yīng)用

為了使微課教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升，必須建立完善的微課教學(xué)平臺，為教師和學(xué)生的交流提供便利。學(xué)生通過登錄該平臺就可以隨時學(xué)習(xí)，教師也可以將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到該平臺中[2]。

當(dāng)前高校學(xué)生只需要運(yùn)用自己現(xiàn)有的移動終端就可以學(xué)習(xí)，便利性較強(qiáng)，使學(xué)生的零散時間可以充分利用起來。教師可以在課前將教學(xué)任務(wù)發(fā)布到這一平臺中，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以記錄下自己存在的問題，并在群中與教師和同學(xué)對這些問題展開探討，教師也可以通過上傳視頻的方式解答學(xué)生問題。

（二）微課視頻引入課堂教學(xué)

護(hù)理教學(xué)具有一定的特殊性，并非只是單純的理論課教學(xué)，其具有較強(qiáng)的概括性，教師只能總體描述知識，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難以準(zhǔn)確地把握[3]。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，可以將微課引入教學(xué)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供便利。

課前預(yù)習(xí)和教學(xué)引入都是課前學(xué)習(xí)的主要組成部分，教師可以制作相應(yīng)的微課視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有個大概的認(rèn)識和了解，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，還能讓學(xué)生更順暢地進(jìn)入課堂，更好地理解教師的講授。護(hù)理知識具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生剛接觸這些內(nèi)容時，往往很難深入了解教學(xué)內(nèi)容。這時教師可以通過微課的方式，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識與現(xiàn)有知識緊密結(jié)合在一起，由舊知導(dǎo)入新知，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡。教師在制作教學(xué)視頻的過程中，需要特別注意知識的前后銜接，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的拆分，為學(xué)生理解知識提供幫助。例如在教學(xué)“冠心病患者護(hù)理”這一部分內(nèi)容時，教師可以制作微課視頻在課前播放給學(xué)生，讓學(xué)生可以對此部分的知識內(nèi)容有深入的了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從根本上提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)難度降到最低。

（三）通過微課進(jìn)行新課程教學(xué)

新課程導(dǎo)入可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中鞏固舊知識，使不同的知識可以緊密結(jié)合到一起。例如，教師在教學(xué)“心絞痛臨床表現(xiàn)”時，為了讓學(xué)生對這一病癥有深刻的了解，教師可以為學(xué)生播放真實(shí)的視頻，吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生通過觀看這些視頻感受到病人所承受的痛苦，深入了解此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，對這一病癥形成深刻的印象，對后續(xù)課堂教學(xué)順利開展創(chuàng)造良好的條件。此外，教師也可以將護(hù)理案例融入微課視頻中，并明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以結(jié)合具體的案例展開深入分析，主動探索知識。微課教學(xué)的視頻首先要對病例發(fā)生的原因進(jìn)行分析，結(jié)合其生理特點(diǎn)對臨床表現(xiàn)展開探討，層層引入知識，最后對學(xué)生實(shí)施健康方面的教育[4]。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要注意多方面的重點(diǎn)：

第一，關(guān)注微課教學(xué)的生動性。教學(xué)過程要盡量豐富，富有趣味性，將音頻、視頻等多種不同的方式緊密地融合在教學(xué)中，進(jìn)行針對性地講解，以多種方式促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，需要將不同類型的文件有效結(jié)合在微課教學(xué)文件中，讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)有直觀的了解，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

第三，在教學(xué)中，教師需要與學(xué)生緊密互動。教師不能一人主導(dǎo)整個課堂，而是要與學(xué)生共同交流和探討問題，以便了解學(xué)生對護(hù)理知識的掌握程度。教師還要結(jié)合課堂內(nèi)容提問學(xué)生，讓學(xué)生可以針對微課內(nèi)容提出自己的建議。