趙淑霞

摘 要：在當(dāng)今時代的社會發(fā)展背景下，隨著我國國民素質(zhì)的不斷增強(qiáng)，人們對教育也有了新的認(rèn)識和思考。人們逐漸意識到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是十分重要的。本篇文章結(jié)合實(shí)際，對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力這一問題進(jìn)行了深刻且具體的探究，希望有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深度開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;教育理念;思維能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.021

隨著人們教育理念的不斷提升，人們對教育也有了更加深刻的探索和思考。人們逐漸發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)方式存在一定的弊端，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單純講解課本知識的方式已經(jīng)不能適用現(xiàn)代化社會的發(fā)展。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主探究，才能逐漸形成學(xué)習(xí)思維，才能將學(xué)到的知識更好地運(yùn)用于實(shí)際問題的解決。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要意義

想要使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作得到有效開展，使培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這一教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，我們首先要對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要意義有所認(rèn)識。我結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的需求，對如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了深刻的分析和探討。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠?qū)處熕v的內(nèi)容有更加深刻的理解。同時，帶著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中對一些數(shù)學(xué)理論和知識點(diǎn)有更加透徹的認(rèn)識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、自由、開放的思維方式。形成這種思維方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是一個很大的幫助。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和較為開放、多元的思考路徑。在面對一個問題時，學(xué)生想要對其進(jìn)行透徹的分析，就要從多個角度來考慮這一問題，而缺乏了嚴(yán)謹(jǐn)、全面的數(shù)學(xué)思維是無法使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識有更加深入的探討的。

（三）提高教學(xué)效果

為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有更大的收獲和提升。一系列的實(shí)踐表明，如果學(xué)生帶著質(zhì)疑的態(tài)度聽講，會使學(xué)生在課堂上更加專注，使學(xué)生對教師所講的內(nèi)容有更加深刻的思考。這對于教學(xué)效果的提高來說，是一個很大的幫助。在數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生由于感到枯澀、乏味，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，而利用質(zhì)疑教學(xué)的方式，可以改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在課堂上有一個更加專注的態(tài)度，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有更大的收獲[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體措施

我對如何實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到能力的提升這一問題進(jìn)行了深度的探討，并提出了相關(guān)的解決方案和措施。

（一）營造輕松課堂氛圍，打消學(xué)生緊張心理

教師可以營造輕松和諧的課堂氛圍，打消學(xué)生的緊張心理。在現(xiàn)今階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多教師礙于自己的威嚴(yán)和面子，不愿意營造一個輕松的課堂氛圍，他們在課堂上往往只是單純地講解課本知識，導(dǎo)致學(xué)生被動接受這種教學(xué)方式。這種方式是有一定弊端的。教師要營造一個輕松的課堂氛圍，以一個朋友的身份和學(xué)生交流，使學(xué)生有疑問的時候敢于提出質(zhì)疑。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育。

比如，在講到一年級下冊“有趣的圖形”相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生以繪畫、動漫等形式，將自己在生活中見到的各種圖形畫下來，并給同學(xué)展示。在學(xué)生畫完自己認(rèn)識的圖形之后，教師可以讓學(xué)生思考，這些圖形都具有哪些特點(diǎn)和共性，如何區(qū)分這些圖形，以此來引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中有更好的學(xué)習(xí)效果，也可以使學(xué)生放松自己的心情，打消緊張心理，使他們敢于提出質(zhì)疑。

（二）創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生有代入感。同時，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生主動思考。這種教學(xué)方式，不僅避免了以往數(shù)學(xué)教學(xué)的死板、教條的情況，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動，更加有趣，也可以使學(xué)生在將自己帶入到具體教學(xué)情境的過程當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極思考，提出更加有效的質(zhì)疑。

比如，在講到三年級下冊有關(guān)“千克、克、噸”的相關(guān)知識時，教師可以和學(xué)生模擬超市購物的游戲。教師扮演顧客，讓學(xué)生扮演收銀員，然后將一些生活中的常見物品交給學(xué)生，讓學(xué)生估算其重量，以此來提高這一章節(jié)的教學(xué)效果。在這一過程中，教師還可以“誤導(dǎo)”學(xué)生，故意將某一常見物體的重量說錯，以此來引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，使學(xué)生對千克、克、噸的相關(guān)知識有更加深刻的理解和認(rèn)識[2]。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的喜好和情景與數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在自己喜歡、偏好的事物中更快地將自己代入教學(xué)情境，使創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這種教學(xué)方式收獲更好的教學(xué)效果。

（三）建立課堂獎懲制度，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

在教學(xué)過程中，教師需要建立課堂獎懲制度和激勵制度，以此來鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成“無質(zhì)疑，不數(shù)學(xué)”的思維方式。

教師要對那些積極提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵和鼓勵，使他成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，并促使他們在模仿的過程中逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師也需要對那些提出有效質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使其他學(xué)生明確什么樣的質(zhì)疑才是優(yōu)秀的質(zhì)疑，才是有意義的質(zhì)疑，使學(xué)生在敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上明白該怎樣質(zhì)疑。