張志華

摘 要：在學前教育工作中采取游戲教學方法引導幼兒學習知識并探索生活，能夠極大程度上提高他們的學習積極性并促進其身心健康成長。本文從這一背景出發(fā)，圍繞當前學前教育暴露出來的不足，如知識傳授過多、不關注幼兒成長體驗等問題，就“如何利用游戲提高幼兒的教育質量”這一問題提出了教師進行自我提升、保證游戲符合教學需要、從幼兒主體地位出發(fā)等策略，希望能為廣大幼兒教育工作者帶來一定的參考和幫助。

關鍵詞：幼兒園;學前教育;游戲教學法;運用路徑

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.089

跟隨新課改的腳步，學前教育逐漸得到了來自全社會的重點關注，探索“如何以行之有效的手段將幼兒培養(yǎng)成知識涵養(yǎng)更高、綜合素質更強的人才”是勢在必行、迫在眉睫的。但是，縱觀當前學前教育情況，知識傳授過多、不關注幼兒成長體驗等問題頻頻出現(xiàn)，嚴重阻礙了上述目標的實現(xiàn)，甚至與之背離，這就意味著，作為教師，必須在正視現(xiàn)實的基礎上積極探索新的教學方法，游戲教學法便由此而來。

一、幼兒園學前教育現(xiàn)存不足以及游戲教學優(yōu)勢

（一）教學不足

觀察并分析當前幼兒園的教育方式和幼兒在“被教育”過程中的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教師采取的培養(yǎng)方法過于刻板、未在尊重幼兒天性的基礎上設計教學活動等問題，幾乎是與幼兒的天性完全相悖的，嚴重阻礙了幼兒對于學習和實踐活動的參與，制約了他們的身心健康成長，甚至，還使幼兒因無法獲得良好的學習、實踐體驗出現(xiàn)了“抗拒學習”“害怕教師”“不愿上學”等消極情緒，這對他們實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展大為不利。

（二）游戲運用優(yōu)勢

將游戲化教學手段運用在幼兒園教育工作當中，主要有以下幾個優(yōu)勢：1.提高幼兒參與積極性。幼兒本身就對游戲有著極高的好奇心和參與欲望，這是他們的天性使然。將教育轉變成游戲的形式之后，幼兒目光被“玩”牢牢吸引、興趣被充分激發(fā)，他們不僅能更積極地參與活動，也更容易在積極參與中獲得收獲。2.促進幼兒團隊意識發(fā)展。在學前教育的游戲活動當中，大多數(shù)游戲任務都需要幼兒以合作的形式來完成。毫無疑問，這在極大程度上能促進其人際交往能力與團隊協(xié)作意識的積極發(fā)展[1]。3.提高幼兒知識水平。通過游戲教學，讓幼兒更積極地參與對知識的學習和對生活奧秘的探索，在教師的不斷引導和同伴的幫助下，每一名幼兒都能獲得更多的成長機會和知識認識，他們的知識水平自然而然地會得到一定程度的提高，這對其終身發(fā)展大有幫助。

二、游戲教學法在幼兒園教育工作中的運用策略

（一）明確教育內涵，合理設計游戲

現(xiàn)階段的幼兒游戲教學在一定程度上呈現(xiàn)出了“名不副實”“避重就輕”的特征，大多數(shù)教師設計的游戲活動都偏向于游戲、而不是教學，導致幼兒只在活動中感受到了“玩”的快樂、無法學有所得，甚至暴露出了幼兒“只想玩游戲、無心學習”的問題。事實上，所謂游戲化教學，不僅是游戲，更是教學，是以“育人”為目標的游戲，需要設定符合教學需要的“教育”主題[2]。尤其是對于尚未對知識形成完整認識、也不了解社會生活的幼兒來說，他們更容易帶著好奇心參與教師設定的游戲化教育主題活動，一邊在玩游戲的過程中感受快樂，一邊在輕松的狀態(tài)下獲得知識并實現(xiàn)成長，這就意味著幼兒園教師在運用游戲開展教育工作時，應始終堅持“教育性與娛樂性相統(tǒng)一”的原則，圍繞教育主題合理設計游戲，讓幼兒在“參與娛樂活動”的過程中感受快樂，同時引導幼兒借助“娛樂活動”背后的“教育內涵”探究知識、為人處世之道和參與生活之法。這樣一來，幼兒實現(xiàn)了邊玩邊學，在快樂成長中豐富知識體系并提高處事能力，學前教育的目標才能真正達成。

（二）轉變教師角色，引領幼兒成長

《幼兒園教育指導綱要》反復強調：“教師作為教學活動的設計者、幼兒學習的指導者和行為的引導者，是學前教育的重要角色，也是影響幼兒成長的最關鍵因素。”教師只有形成正確的游戲化教學理念，并且能夠在游戲活動中扮演好支持和指導的角色，才能更好地激發(fā)幼兒參與游戲并從中學習知識的欲望，最終促進其全面發(fā)展。這也就意味著，在學前教育中，運用游戲化手段培養(yǎng)幼兒，教師必須形成一定的超前意識，具備突破傳統(tǒng)教育理念的游戲化教學精神，尤其是面對游戲的輕松特性和幼兒更愿意在愉悅的氛圍中學習知識、探索生活的人格特征，教師必須明確自身在整個學前教育和游戲化活動中的角色定位，積極構建和諧的師生關系，做幼兒“游戲中的朋友”“學習上的老師”。

（三）以幼兒為主體，鼓勵自主參與

新課改認為，無論任何一個階段的教育工作或任何一種形式的教學活動，都應充分尊重“被教育者”的主體地位，同時鼓勵他們自主接受教育。因此，即便是學前教育的對象是尚不具備良好知識辨別能力的幼兒，也必須秉承這一原則。尤其是在以“游戲”為主要形式的教學活動中，考慮到“幼兒只有在真正的主動參與狀態(tài)下才能完全感受游戲化學習的獨特魅力并探究知識”，更要加強對其主體地位的尊重并鼓勵他們自主參與、自主感受。但是，在現(xiàn)階段學前教育游戲化教學理念的實踐中，大多數(shù)教師并沒有完全尊重幼兒在游戲化學習模式下的主體地位，往往不僅憑借自己對教學目標的設計、在不考慮幼兒實際需要、興趣和能力的基礎上組織游戲，還會過多地參與幼兒的游戲，給予他們關于“如何做才能更好地完成游戲”等指導，甚至直接將其可能在游戲中探尋到的知識告訴給幼兒。這樣一來，幼兒的游戲樂趣被削弱，他們必然會逐漸喪失參與欲望。幼兒教師要想在學前教育工作中規(guī)避這一問題、真正發(fā)揮游戲教學的效用、讓幼兒在“玩”的過程中更好地成長，就必須尊重幼兒的主體地位，在根據(jù)其真實需要設計游戲的基礎上，鼓勵他們自主參與，在保證安全和紀律的條件下，盡可能多地讓幼兒自主感受、獨立探索。