韓士龍

摘 要：核心素養(yǎng)屬于新課改核心內(nèi)容，該教育理念的提出為學生學科學習與社會實踐提供了更多機會。新課標對于初中數(shù)學核心素養(yǎng)提出十項要求，農(nóng)村地區(qū)教師在參與數(shù)學教學活動時，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基本綱領(lǐng)，對于教學方法進行合理選擇，優(yōu)化設(shè)計教學流程，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;數(shù)學教學;學生;核心素養(yǎng)

一、數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容解讀

從新課標數(shù)學標準內(nèi)容分析，初中數(shù)學教學應(yīng)為學生組織相應(yīng)活動，培養(yǎng)其空間觀念、推理能力、運算能力、應(yīng)用意識等。核心素養(yǎng)從數(shù)感角度分析，就是學生對于數(shù)字理解及運用的能力，學習之后能夠利用數(shù)字完成信息交流與表達;從符號感視角進行分析，就是要求學生學習數(shù)學符號以后能夠運用各類符號將抽象數(shù)量之間的關(guān)系表達出來，并且運用數(shù)學符號完成問題求解;從空間觀念視角分析，就是在教學之后，學生可利用圖形完成數(shù)學問題的描述，從直觀角度對于問題深入思考，選擇問題求解方法，掌握數(shù)學思想。

二、農(nóng)村數(shù)學教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

核心素養(yǎng)包括學生擁有的數(shù)學能力，具有綜合性特點，有助于學生解決具體問題。課堂教學中可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，對學生思維進行引導和啟發(fā)，并著重對其應(yīng)用意識加以培養(yǎng)，使其形成數(shù)學素養(yǎng)。與此同時，有效的提問還能激發(fā)學生興趣，我們要將問題和生活相互關(guān)聯(lián)，讓學生感受數(shù)學知識的實用性特點，并通過學習找到多種途徑解決實際問題，形成核心素養(yǎng)。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)階段，應(yīng)該注意問題設(shè)計的科學性，找到學生能力發(fā)展最近區(qū)，結(jié)合其認知發(fā)展，保證情境的真實性，讓學生能夠在其中對比新舊知識，形成全新理解。例如講授“軸對稱”內(nèi)容時，可使用PPT展示2個圖形，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“這兩個圖形是軸對稱圖形嗎？”讓學生聯(lián)想已學習的知識，對比“軸對稱”和“軸對稱圖形”概念的差異性，使其形成問題意識，對課堂知識產(chǎn)生學習熱情。

（二）組織多元學習模式

數(shù)學課堂中，傳統(tǒng)灌輸式教育已經(jīng)難以實現(xiàn)學生素養(yǎng)提升的目標，反之，還會導致學生出現(xiàn)思維定式，喪失學習主動性。多元化模式的運用，能夠轉(zhuǎn)變課堂學習方式，并通過師生之間的互動與交流，引導學生主動參與探究過程，在小組合作環(huán)境之下建構(gòu)知識，提高認知能力。典型的代表就是合作學習模式，該教學方法符合新課改理念，有助于學生合作意識、團隊精神的形成。在合作期間，學生之間能夠相互交流，共同運用智慧解決問題。比如講授正方體有關(guān)的知識時，可讓學生使用合作討論的方式，對正方體的特點加以討論，營造輕松的討論氛圍;小組成員各抒己見，在討論過程逐漸完善知識體系。還可使用自主學習模式，體現(xiàn)學生主體特點，培養(yǎng)其獨立探究的能力， 讓他們能夠自主完成課堂任務(wù)。如講授“軸對稱圖形”有關(guān)知識，就可讓學生自主收集圖片素材，運用相關(guān)材料思考知識。

（三）組織實踐活動

實踐活動可為學生搭建平臺，幫助其通過實踐獲取知識?？梢岳秘S富的活動培養(yǎng)學生能力，使其掌握問題分析和解決的方法。傳統(tǒng)課堂教學模式忽視了綜合實踐類課程的講解，對于學生個性化發(fā)展造成限制，不利于其創(chuàng)新意識的形成。所以，在數(shù)學課堂當中，可以組織各類實踐活動，讓學生通過觀察和實踐，思考知識發(fā)展的系列過程，并且能夠在實踐當中運用知識，形成科學態(tài)度探究意識，感受數(shù)學學習價值，提高核心素養(yǎng)。

（四）融入數(shù)學文化

數(shù)學文化與數(shù)學課堂的融合也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，我們可發(fā)揮文化作用，豐富課堂內(nèi)容。教師可在數(shù)學課堂當中講授數(shù)學歷史、數(shù)學思想、數(shù)學美和數(shù)學應(yīng)用等內(nèi)容，這些內(nèi)容既可應(yīng)用在導入環(huán)節(jié)，還可應(yīng)用在討論環(huán)節(jié)，或者實踐環(huán)節(jié)。如“勾股定理”內(nèi)容講解階段，在導入情境當中可將數(shù)學歷史應(yīng)用其中。勾股定理證明方法繁多，我國的《周髀算經(jīng)》中就有記載，公元前1100年，在周公與商高對話當中，就提出“勾三股四弦五”。而古希臘數(shù)學家則利用幾何推理演繹方法，對于勾股定理進行證明，即“畢達哥斯拉”定理。上述內(nèi)容的運用，能夠創(chuàng)設(shè)數(shù)學歷史學習情境，提高學生興趣，讓他們處于良好氛圍之內(nèi)學習新知，掌握數(shù)學思想的形成過程，并激發(fā)學生情感，形成學習意志。

（五）關(guān)注課堂提問

數(shù)學課堂教學，還需關(guān)注學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，適當提問。選擇具有創(chuàng)新性的數(shù)學問題，能夠?qū)W生核心素養(yǎng)的形成有促進作用，因為在核心素養(yǎng)當中，無論是創(chuàng)新精神，還是實踐能力都十分重要。所以課堂教學中教師可鼓勵學生提問或者質(zhì)疑，鼓勵其勇敢發(fā)表自身見解，培養(yǎng)其求異思維。教師講解知識以后，可以留5分鐘時間讓學生自由提問，學生提出問題以后，教師還可適當引導，使其在原有認知的基礎(chǔ)之上展開自主化求證。要多運用激勵教育，培養(yǎng)學生數(shù)學自信，讓他們逐漸形成質(zhì)疑精神。可向?qū)W生講解科學家的故事，比如愛迪生小時候具備強烈的質(zhì)疑精神，正是在這種精神的引領(lǐng)之下，他有了諸多發(fā)明，推動了社會的發(fā)展，改變了人們生活。牛頓在生活當中也是因為有強烈的質(zhì)疑精神，才發(fā)現(xiàn)萬有引力。運用科學家的案例，能夠讓中學生明確質(zhì)疑精神對于自身成長的重要性。

（六）重視評價創(chuàng)新

第一，運用形成性評價，體現(xiàn)評價過程的綜合性特點?？梢葬槍W生在某一課的學習展開評價，關(guān)注其學習期間的整體表現(xiàn)，在其學習態(tài)度、方法等從多個層次給予評價，讓學生成為評價過程的參與者。評價過程中可為每個學生建立檔案，收集學生學習信息。由于初中生思維相對活躍，并且對于事物充滿好奇心，通過建檔形式進行評價，能夠督促學生在課堂上積極表現(xiàn)，使用數(shù)學知識解決問題。教師可以結(jié)合學生形成性評價結(jié)果，反饋其能力成長現(xiàn)狀，輔助核心素養(yǎng)教學。

通過上述考題的設(shè)置可以看出，問題一，學生按照一般式就可快速解答出來，并且答案具有唯一性。問題二預留給學生思考的空間則相對較大，答案多樣。如果學生選擇A選項，那么其理由可以為二次項系數(shù)相同;若學生選擇B選項，原因可以是函數(shù)二次項、一次項系數(shù)均相等;若學生選擇C選項，即理由為函數(shù)常數(shù)項、二次項系數(shù)相等;選擇D選項，就是二次函數(shù)與一次函數(shù)的一次項系數(shù)相等。這樣的考察方式，更加能夠體現(xiàn)出對于學生想象力的考察，答案不固定，但是需要學生寫出正確理由，能夠彰顯以人為本育人理念。

總之，經(jīng)上文分析，可以知曉農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)提升路徑有多種，教學過程可從情境創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)，運用豐富的學習模式，培養(yǎng)學生數(shù)學意識，提高學生的學習能力。教師要多組織探究活動，融入文化知識，創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，完成核心素養(yǎng)教育目標。

參考文獻

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