徐霞

摘 要：所謂“隨文練筆”，顧名思義就是結(jié)合文本教材展開練筆活動(dòng)，旨在鞏固學(xué)生的讀寫能力。只有提高隨文練筆的有效性，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到切實(shí)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;隨文練筆

隨文練筆，既是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是檢閱學(xué)生讀寫能力的有效手段。如何提高隨文練筆的有效性，值得語(yǔ)文教師深入分析。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，總結(jié)了四項(xiàng)提高隨文練筆有效性的策略。

一、選取優(yōu)美例句，展開隨文練筆

小學(xué)階段的學(xué)生寫作能力較為薄弱，此時(shí)正是他們展開寫作訓(xùn)練的黃金時(shí)期。而任何一項(xiàng)能力的獲得，都需要從基礎(chǔ)做起，寫作能力同樣不例外。想要讓學(xué)生寫出一篇精彩的文章，教師不能一上來(lái)就提出高要求、制定高標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從基礎(chǔ)做起，從仿寫例句做起。

例如，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這篇課文時(shí)，教師在完成基礎(chǔ)講解后，可精選一些優(yōu)美的例句作為學(xué)生的仿寫素材。如“聽聽，秋的聲音……是黃葉道別的聲音”，這一句之所以優(yōu)美，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人的修辭手法，為整個(gè)句子賦予了一絲靈動(dòng)美和自然美。在作者的筆下，秋天的聲音不再是抽象的，而是真實(shí)可感的、帶有極強(qiáng)的情感的，是黃葉對(duì)大樹的“道別”。在單獨(dú)拎出這一句后，教師可讓學(xué)生反復(fù)品讀，同時(shí)向?qū)W生介紹“擬人”這一修辭手法的作用以及運(yùn)用方式。之后，教師可要求學(xué)生仿寫這個(gè)句子，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提示，要求學(xué)生認(rèn)真揣摩例句的格式以及特點(diǎn)。通過對(duì)文本例句的深入賞析，學(xué)生很快能夠?qū)懗鼍实木渥印?/p>

二、關(guān)注課文插圖，激發(fā)學(xué)生想象

通常來(lái)說，只要提起隨文練筆，大部分教師的第一反應(yīng)都是利用文章訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，反而忽略了語(yǔ)文教材中插圖的作用。事實(shí)上，這些隨文搭配的插圖都不是隨意為之的，而是教材編輯精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。這些插圖往往反映了文章內(nèi)容的精華部分，能夠幫助學(xué)生在不看課文的情況下了解文本內(nèi)容。而且，這些插圖比起文字更加直觀，也更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《我變成了一棵樹》一文時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)施展示文本中的插圖，讓圖片中的“大樹”激發(fā)學(xué)生的想象?！巴瑢W(xué)們，看到這幅插圖中的大樹了嗎？你有沒有想過，它是人變的呢？”在筆者的語(yǔ)言暗示下，學(xué)生瞪大了眼睛，驚奇地盯著這棵樹。接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“將一個(gè)人變成一棵樹，真是想想都神奇，你們想不想體驗(yàn)這個(gè)魔法呢？”在得到學(xué)生肯定的回答后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，說：“想象你的面前站著一位仙子，她可以幫助你變成任何事物，那么你最想變成什么呢？在你變身以后，你又想做些什么呢？”學(xué)生思考5分鐘后，筆者要求學(xué)生將自己的答案寫下來(lái)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮想象，寫出了非常精彩的文字。比如，有的學(xué)生是這樣寫的：“如果我能遇到仙子，我希望她賦予我一雙翅膀，讓我可以隨意翱翔在天空之上。我會(huì)看到海洋，看到天空，看到遙遠(yuǎn)的城堡，那感覺一定很爽！”通過文本的插圖，筆者成功吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā)了學(xué)生的美好想象，學(xué)生也乘著這股想象之風(fēng)，寫下了非常優(yōu)美的文字，順利實(shí)現(xiàn)了隨文練筆的目的。

三、鼓勵(lì)多寫批注，培養(yǎng)練筆習(xí)慣

所謂“批注”，就是學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)作者的觀點(diǎn)、思想、理念產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)，并借助一定的符號(hào)或文字，將自己的瞬時(shí)體驗(yàn)記錄下來(lái)。在以往的教學(xué)中，教師大多將“批注”視作是學(xué)生閱讀的重要手段，并未意識(shí)到批注的實(shí)質(zhì)——它同樣是隨文練筆的重要形式，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的練筆欲望，鼓勵(lì)學(xué)生多寫批注，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生才能逐步提高自己的讀寫能力。

例如，在教學(xué)《讀不完的大書》這篇文章時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：“你是否認(rèn)同作者提出的觀點(diǎn)？你最喜歡這篇課文中的哪些語(yǔ)句？為什么？”“讀了這篇課文，你對(duì)大自然有怎樣的看法？”與此同時(shí)，筆者要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)批注在課文的空白處。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，交流彼此的看法。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上互動(dòng)，分享自己的獨(dú)特體驗(yàn)。有的學(xué)生表示：“大自然的確是一本讀也讀不完的書，它是那樣精彩，又是那樣博大。它有魚蟲鳥獸，也有山川湖海，既有廣博的天空，也有蒼茫的大地。它的每一頁(yè)都是如此精彩，讓我流連忘返，讓我不忍擱置，讓我廢寢忘食，讓我樂不思蜀。雖然這本‘書永遠(yuǎn)讀不完，但只要做一個(gè)有心人，不論何時(shí)‘閱讀，都能獲得美的享受?！彪S文批注既鍛煉了學(xué)生的讀寫能力，也幫助學(xué)生形成了良好的思考能力，可謂一舉兩得。

四、根據(jù)懸念結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文雖然篇幅短小，但是無(wú)比精彩。但可惜的是，這些課文的結(jié)尾并沒有明確的指向，總是留著懸念，讓人引發(fā)無(wú)限遐想。事實(shí)上，這是作者運(yùn)用的一種特殊技巧，通過對(duì)結(jié)尾的模糊處理，放大讀者對(duì)文本的想象，使得文本的空間得以拓展。而這樣的文字技巧，同樣可以成為隨文練筆的有效切入點(diǎn)。雖然作者沒有給出一個(gè)完整的結(jié)尾，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)尾入手，思考文本故事可能的走向，并展開續(xù)寫活動(dòng)。這樣的方式能夠有效提高學(xué)生的讀寫能力，有利于提高隨文練筆的有效性。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，這篇文章描述的是一間已經(jīng)存在了百年的“老屋”，它隨時(shí)可能傾頹，就像一個(gè)早已疲憊的老人。在這篇文章里，作者用“老屋”的語(yǔ)氣寫下了這樣一個(gè)充滿想象力的故事，每當(dāng)“老屋”準(zhǔn)備倒下，總會(huì)有一些小動(dòng)物冒出來(lái)，懇求它不要倒下。在課文的后半部分，作者提到小蜘蛛每天給老屋講故事，不讓老屋倒下，但他并沒有寫具體的結(jié)果，而是匆匆收尾，所以就產(chǎn)生了一個(gè)懸念：老屋最后倒下了嗎？小蜘蛛的策略成功了嗎？如果老屋還存在，它又將面臨怎樣的命運(yùn)？它還會(huì)繼續(xù)樂于助人嗎？教師可引導(dǎo)學(xué)生從此點(diǎn)切入，對(duì)文章的結(jié)尾展開合理的想象。比如，有的學(xué)生寫下了這樣的結(jié)尾：“小蜘蛛非常善良，它每一天都搜索枯腸，每一天都為老屋講一個(gè)故事。但是，無(wú)論它再怎么努力，故事也終有講完的一天。當(dāng)最后一個(gè)故事講完，老屋嘆了一口氣，向小蜘蛛表達(dá)了自己的感謝，它感謝這位好朋友陪伴自己的最后歲月?？伤娴暮芾哿?，很想躺下來(lái)休息。一輩子都為別人遮風(fēng)擋雨的老屋，此刻只想閉上眼睛，安靜地躺著。在閉上眼睛那一刻，它看到了小蜘蛛擔(dān)憂的臉龐，老屋突然明白，如果自己躺下了，小蜘蛛又將面臨無(wú)家可歸的結(jié)局。最終，它決定和這位朋友共進(jìn)退。不論將來(lái)自己的命運(yùn)如何，只要它在，它就會(huì)一直屹立，風(fēng)雨無(wú)阻。”這樣的結(jié)局既暖心，也帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)。通過這樣一次練筆活動(dòng)，學(xué)生的讀寫能力得到了有效的鍛煉，對(duì)文章主旨的理解也得到了一次升華。

“花若盛放，蝴蝶自來(lái)”，隨文練筆可以讓“讀寫之花”在課堂上盛放，學(xué)生對(duì)美的享受、對(duì)美的體悟，自然也會(huì)如“蝴蝶”一般翩翩而來(lái)。本文分享了四種隨文練筆的有效方式，旨在讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放出獨(dú)特的美。

參考文獻(xiàn)

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