程雪霞 李蒙 劉奎芬 李紅霞

摘? ?要： 為科學地評價高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，促進高職教育為地方社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供更好的服務(wù)，本研究基于多年高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研中遇到的評價指標體系問題，綜合運用文獻對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究的主要相關(guān)論文進行可視化分析;建立就業(yè)質(zhì)量評價要素語料庫，對評價要素進行聚類、分層，構(gòu)建評價指標體系;通過實證研究，進一步修正評價指標體系。

關(guān)鍵詞： 高職畢業(yè)生? ?就業(yè)質(zhì)量? ?評價指標體系

一、研究背景

習近平同志在黨的十九大報告中指出“把人才作為支撐發(fā)展的第一資源”，突顯了人才培養(yǎng)對于支撐實體經(jīng)濟的重要性。面向“中國制造2025”，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善人才管理機制是集聚青年人才的重要保障。高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，不僅關(guān)系到廣大畢業(yè)生的切身利益與人生前途，還關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展，更關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。2020年10月《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要重點評價職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量?；诋斍吧鐣l(fā)展與科技體制機制改革需求，構(gòu)建一套科學、全面、可行的高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系是亟須完成的一項工作。

二、研究方法

①文獻研究法。研讀國內(nèi)有關(guān)就業(yè)質(zhì)量的政策文件，把文件精神貫穿研究過程;借鑒國外評價指標體系相關(guān)研究;梳理國內(nèi)外畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究相關(guān)文獻，對研究現(xiàn)狀、存在問題及解決對策、評價體系指標選取和體系構(gòu)建方法進行探討分析;運用CiteSpace分析研究趨勢及有待發(fā)展創(chuàng)新突破的空間。②語料庫研究。匯總文獻中有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系的評價要素，建立評價要素語料庫，運用Excel進行篩選。③聚類分析和因子分析法。將評價要素分解為多個類別及若干層次，確定評價指標結(jié)構(gòu)及層次。④德爾菲法。將確定的指標結(jié)構(gòu)及層次情況以函件方式向就業(yè)工作專家征求意見;最終確定初步的高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系。⑤專家評分法。編制1-9分標度配對比較量表，邀請專家根據(jù)評價指標重要性程度進行數(shù)字標度，獲取各層級評價指標的重要性數(shù)據(jù)。⑥層次分析法（AHP）。運用判斷矩陣表對設(shè)計的各個評價指標進行兩兩比較，對每個評價指標打分評判，然后通過運算確定各評價指標權(quán)重，并進行一致性檢驗，最終建立評價模型。⑦實證研究法。開展高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價實證研究，根據(jù)研究結(jié)果進一步完善高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系。

三、研究重難點

國內(nèi)現(xiàn)有文獻研究，缺乏國外、國際評價標準的本土化，研究大都基于某種角度、某一個或幾個維度，如何充分借鑒國內(nèi)外文獻，并科學篩選、補充完善評價要素是本研究的重難點。

評價要素既包括數(shù)值型評價要素又包括主觀評價要素，如何一起參與運算，得出評價的量化數(shù)值是本研究的另一重難點。

各高職院校各屆畢業(yè)生分散在全國及世界各地，在實證研究中如何能提高調(diào)研抽樣的科學性與全面性是本研究的又一重難點。

四、擬解決的關(guān)鍵性問題

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價是歷史性、實踐性難題，涉及歷史文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟社會發(fā)展水平、思想觀念等多重因素，涉及不同主體。黨中央、國務(wù)院非常重視各級各類教育的評價指揮棒作用，在《深化新時代教育評價改革總體方案》和《山東省高等職業(yè)院校專業(yè)（群）發(fā)展水平考核方案（試行）》中，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價占有重要地位。如何提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價的全面性、科學性、可操作性是本課題擬解決的關(guān)鍵性問題。

五、研究突破與創(chuàng)新

在問題選擇上，《山東省深化考試招生制度改革實施方案》提出自2020年開始，高校招生采用“專業(yè)（類）+學校”志愿填報方式，在《山東省高等職業(yè)院校專業(yè)（群）發(fā)展水平考核方案（試行）》對于專業(yè)（群）發(fā)展水平的考核指標中，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量居首位，但評價指標選取與權(quán)重確定有待進一步研究，本研究基于國內(nèi)外現(xiàn)有關(guān)于勞動年齡人口和普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究的基礎(chǔ)，探索占高等教育半壁江山的高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究。

在學術(shù)觀點上，本研究認為山東省高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系應(yīng)該既兼顧主觀評價要素又考慮客觀評價要素，既兼顧宏觀評價要素又考慮微觀評價要素，既涵蓋就業(yè)質(zhì)量的所有方面，又維持評價要素的簡易性和透明度，同時突出高職特點，與普通本科高校有所區(qū)分，做到全面兼顧和重點突出。

在研究方法上，通過建立評價要素語料庫，采用聚類分析、因子分析統(tǒng)計方法，德爾菲法確定各層級評價指標，采用專家評分法、層次分析法，科學計算權(quán)重，通過實證檢驗可操作性，避免主觀性。

在分析工具選取上，選用了CiteSpace、Excel與SPSS軟件包，根據(jù)具體需要靈活變化。

在文獻資料上，本研究一共獲得486篇期刊論文作為分析樣本，通過CiteSpace知識圖譜對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究的特征與趨勢進行分析。

六、研究發(fā)現(xiàn)

1.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價要素篩選

首先，在中國知網(wǎng)以“畢業(yè)生”“就業(yè)質(zhì)量評價體系”為主題搜索到36篇碩士論文，剔除了2篇相關(guān)性較低的論文，其中29篇為大學本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的碩士論文，5篇為高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的論文;44篇核心期刊文獻[1]（109-112）[2]（70，72）[3]（54-56）[4]（140-144）[5]（88-90），關(guān)于大學本科畢業(yè)生和高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的分別為32篇和12篇。研究團隊從文獻中提取畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系的所有評價指標要素，將匯總的指標要素中涉及中職、碩士畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的進行剔除，確定指標的初選范圍。按照本科和高職分類形成語料庫，本科匯集了1401條，高職320條。

其次，運用Excel數(shù)據(jù)排序和分類功能，將所有有關(guān)大學本科畢業(yè)生和高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評價要素分別進行篩選與排序，剔除重復指標，最終確定核心指標要素86條。

2.評價要素的聚類與分層

首先，根據(jù)評價要素的屬性特征設(shè)計問卷，邀請相關(guān)院校就業(yè)指導教師、輔導員及專家學者對評價要素進行賦值并核算平均分。然后，運用SPSS26.0軟件進行探索性因子分析。利用因子分析結(jié)果結(jié)合文獻研究發(fā)現(xiàn)，把評價要素分成五個大類，并抽取出每個大類下各要素層級隸屬關(guān)系。

3.評價體系的初步構(gòu)建

遵循主客觀相結(jié)合、宏微觀相結(jié)合、簡便易行和分類差別化的原則，將選取的評價指標及分層情況以函件形式發(fā)送給專家，經(jīng)過幾輪征詢，使專家小組的意見趨于一致，最終獲得具有高準確率的集體判斷結(jié)果。

①組成專家小組。專家9人，主要為相關(guān)院校就業(yè)指導教師、輔導員及專家學者。

②把本研究需要解決的問題和有關(guān)要求提交給各位專家，并附上與之相關(guān)的背景材料，主要介紹研究對象即高職畢業(yè)生、就業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、初步構(gòu)建的就業(yè)質(zhì)量評價指標體系、設(shè)計的調(diào)查問卷，并詢問專家是否還需要其他相關(guān)資料，多方面征詢專家建議，由專家做書面答復，相互獨立地反饋意見。

③將各位專家的意見進行匯總、對比、分析、整理，再分發(fā)給各位專家。在具體向?qū)＜曳答伒臅r候，只給出各種意見，但并不說明意見出自哪位專家，讓他們再次思考、分析。這一過程重復進行，直到大家的意見趨于一致。

④匯總各位專家的問題，形成初步的高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系。

4.就業(yè)質(zhì)量評價指標權(quán)重確定

構(gòu)建判斷矩陣。采用層次分析法確定指標權(quán)重，根據(jù)資料數(shù)據(jù)、專家意見確定判斷矩陣。

專家權(quán)重賦值。將9位專家填寫的層次分析調(diào)查問卷進行匯總，去掉最低分和最高分取平均值，小數(shù)點后保留兩位。

層次分析、權(quán)重和一致性檢驗。運用統(tǒng)計軟件SPSS AU計算判斷矩陣的最大特征根并進行一致性檢驗及相應(yīng)的指標權(quán)重確定。

5.高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系建構(gòu)完成及修正

統(tǒng)計結(jié)果表明，各判斷矩陣均通過一致性檢驗，根據(jù)統(tǒng)計所得各級評價指標權(quán)重，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系。

高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建完成后，研究團隊根據(jù)評價指標體系，分別面向畢業(yè)生和用人單位編制兩套量表，同時，研究團隊隨機抽取10位畢業(yè)生和5位用人單位業(yè)務(wù)主管作為訪談對象，根據(jù)他們的反饋結(jié)果對量表進行修改，發(fā)布到問卷網(wǎng)，請部分畢業(yè)生根據(jù)量表要求給各評價維度打分。在搜集了一定數(shù)量的樣本之后，首先對本次試填寫的量表的信度和效度進行了檢驗。檢驗結(jié)果如表1、表2、表3所示。

統(tǒng)計結(jié)果表明，本次量表的克隆巴赫Alpha信度系數(shù)為0.985>0.7，量表各問題具有較高的內(nèi)在一致性;同時，顯著性p值為0.000<0.05。效度檢驗，kmo值為0.786>0.6，同時，顯著性p值為0.000<0.05。在信度、效度檢驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)量表收集數(shù)據(jù)結(jié)果，按照已制定的評價指標體系，計算出該高校近三年就業(yè)質(zhì)量為79.2分（百分制）。

七、研究局限與進一步研究空間

本次小規(guī)模實證研究，樣本取樣來自某高職院校近三屆畢業(yè)生?，F(xiàn)已開展大規(guī)模正式調(diào)研（參見：https：//www.wenjuan.com/s/MvuqQna/？share_device=weixi），為實現(xiàn)各高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的可量化與排名，本研究誠邀各高職院校參加進來，歡迎大家填報數(shù)據(jù)，以進一步驗證和完善本研究制訂的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系。希望得到更多兄弟院校和研究者的論證與指正，以便于進一步實施高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量排名，為政府和各級主管部門的人才管理和教育改革提供數(shù)據(jù)支撐。

參考文獻：

[1]朱鈞.大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系的實證研究——以華南農(nóng)業(yè)大學為例[J].高教探索，2015（05）.

[2]蔣黎妮.層次分析法在高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（10）.

[3]吳東紅.大學生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建研究[J].中國成人教育，2016（17）.

[4]吳新中.高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價要素及體系建構(gòu)[J].科技進步與對策，2017（02）.

[5]周家星.高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價模型研究[J].學校黨建與思想教育，2018（01）.

本文系2020年度山東省重點研發(fā)計劃（軟科學）項目“‘人才興魯背景下山東省高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系研究”階段性研究成果之一（項目編號：2020RKA07070）。