李豐琇 洪明 付秋萍 劉彥平

摘? 要：《節(jié)水灌溉技術(shù)》是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，同時受新冠疫情影響導(dǎo)致授課形式的重大變革，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上授課已成為教學(xué)方式之一，與此同時也帶來了許多問題。因此，該文就該課程在線上教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出相應(yīng)建議，并對該課程改革進(jìn)行初探，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：節(jié)水灌溉技術(shù)? ?線上教學(xué)? ?教學(xué)方式? ?課程改革

中圖分類號：S274.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（a）-0160-04

The Present Situation and Thinking of Water-saving Irrigation Technology Online Teaching

—A Case Study of Xinjiang Agricultural University

LI Fengxiu? ?HONG Ming? ?FU Qiuping? ?LIU Yanping

（College of Hydraulic and Civil Engineering of Xinjiang Agricultural University， Urumqi，Xinjiang Uygur Autonomous Region， 830052? China ）

Abstract：Water-saving Irrigation Technology is the core course of the major of Agricultural Water Conservancy Engineering in the College of Hydraulic and Civil Engineering of Xinjiang Agricultural University. With the development and progress of science and technology， online teaching by Internet has become one of the teaching methods， but at the same time， it also brings many problems. Therefore， this paper summarized the teaching problems existing in the online teaching process of this course， and put forward corresponding suggestions， and made a preliminary discussion on the reform of the course in our school， in order to stimulate students' interest in learning.

Key Words：Water-saving irrigation technology; Online teaching issues; Teaching methods; Curriculum reform

我國的水資源總量雖然豐富，但是各地區(qū)分布不均，尤其在干旱區(qū)可供開發(fā)的水資源量非常有限，且降雨稀少蒸發(fā)強(qiáng)烈，因此提高農(nóng)業(yè)用水效率并建立相關(guān)的用水節(jié)水機(jī)制至關(guān)重要[1-3]。在新疆，95%以上的水資源用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，若能將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所節(jié)約的水資源用以工業(yè)發(fā)展[4]，將會給新疆的工業(yè)帶來新的生機(jī)。因此，對于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的學(xué)生來說，掌握節(jié)水灌溉技術(shù)，對今后的工作將起到重要的作用。

目前，新疆微灌工程覆蓋面積已居全國首位，在新疆特殊生態(tài)環(huán)境下掌握節(jié)水灌溉技術(shù)尤為重要。截至2017年底，新疆節(jié)水灌溉面積達(dá)5 140萬畝，約占總灌溉面積的55%，滴灌面積占98%，是全國高效節(jié)水面積最大的省區(qū)。但是南疆滴灌面積比例較低不超過20%，因此在南疆推廣并應(yīng)用節(jié)水灌溉技術(shù)非常重要。雖然北疆地區(qū)對不同大田作物的灌溉制度等方面的研究相對較多并應(yīng)用廣泛，但是由于南、北疆氣候、作物種植結(jié)構(gòu)、土壤質(zhì)地等存在較大差異，造成作物種植時間、灌溉制度及田間管理措施均與北疆有所區(qū)別，因此不能將北疆節(jié)水灌溉技術(shù)“生搬硬套”至南疆田間。從目前該校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)生源情況來看，接近一半的學(xué)生來自南疆地區(qū)，結(jié)合南北疆節(jié)水灌溉面積分布不均情況，讓這部分學(xué)生熟練掌握節(jié)水灌溉技術(shù)不僅對他們未來就業(yè)具有積極意義，同時對節(jié)水灌溉技術(shù)在新疆的推廣與應(yīng)用還能起到促進(jìn)作用。

《節(jié)水灌溉技術(shù)》是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》《灌溉排水工程學(xué)》課程基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉原理與技術(shù)進(jìn)行講解。該課程具有課時相對較少、課程內(nèi)容多、涉及到的相關(guān)知識廣泛（水力學(xué)、工程制圖等）[5-6]、多學(xué)科融合、內(nèi)容多、知識點(diǎn)跨度比較大等特點(diǎn)。對于學(xué)生來說，需要花費(fèi)更多的精力，才能夠?qū)⒅R融會貫通;對教師來說，更需要對各學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行高度凝練與總結(jié)。

與內(nèi)地高?！豆?jié)水灌溉技術(shù)》課程教學(xué)情況相比，該校更注重培養(yǎng)學(xué)生在新疆極端干旱地區(qū)條件下，微灌工程規(guī)劃設(shè)計與運(yùn)行方面的能力。通過對《節(jié)水灌溉技術(shù)》課程的講授及課程設(shè)計，強(qiáng)化訓(xùn)練該校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生微灌工程規(guī)劃設(shè)計與運(yùn)行的能力，以期在未來工作過程中能迅速應(yīng)用，這部分學(xué)生既了解本地實(shí)際生產(chǎn)和微灌工程狀況，同時對微灌工程設(shè)計過程還有所了解。因此，與內(nèi)地高校畢業(yè)來新疆就業(yè)的畢業(yè)生相比，該校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)生更具就業(yè)競爭力。

結(jié)合《節(jié)水灌溉技術(shù)》課程在該院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的重要地位及其多學(xué)科融合的特性，在受新冠疫情影響導(dǎo)致授課形式的重大變革和互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代背景下，該文對《節(jié)水灌溉技術(shù)》課程線上教學(xué)過程中存在的問題及教學(xué)方法等進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出若干改進(jìn)建議，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)該?！豆?jié)水灌溉技術(shù)》課程改革。

1? 現(xiàn)行課程體系、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 《節(jié)水灌溉技術(shù)》課程體系

《節(jié)水灌溉技術(shù)》課程主要包括理論教學(xué)及課程設(shè)計兩個部分，主要內(nèi)容包括（1）理論教學(xué)（26個學(xué)時）：在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》《灌溉排水工程學(xué)》課程基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉原理與技術(shù)進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹微灌工程規(guī)劃與設(shè)計、微灌系統(tǒng)水處理、微灌系統(tǒng)施肥裝置、微灌系統(tǒng)施工、運(yùn)行管理等方面的知識;（2）課程設(shè)計（2周）：根據(jù)課程內(nèi)容，以具有新疆特殊地理環(huán)境特征的實(shí)際滴灌工程為例，圍繞書本知識對該微灌工程的規(guī)劃設(shè)計進(jìn)行劃分及調(diào)整后形成課程設(shè)計內(nèi)容。通過該課程的理論學(xué)習(xí)及課程設(shè)計，為學(xué)生今后從事節(jié)水灌溉工程規(guī)劃設(shè)計、施工及運(yùn)行管理等工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2 《節(jié)水灌溉技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.2.1 學(xué)生整體學(xué)習(xí)“步調(diào)”不一致

為促進(jìn)各民族師生交流、交往和交融，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)以不同方式開展各民族學(xué)生共同生活、共同交流的活動，同時近幾年嘗試以民漢合班的方式進(jìn)行授課。從新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)招生生源情況來看，民漢學(xué)生比例約為5∶4。在授課過程中，部分學(xué)生認(rèn)為，由于語言環(huán)境的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識時稍感吃力，需要老師在上課的過程中多提示與引導(dǎo)，需要更多的時間鋪墊并引入知識點(diǎn)。對于其他學(xué)生而言，不需要老師運(yùn)用過多的時間復(fù)習(xí)和重復(fù)知識點(diǎn)，長此以往該部分學(xué)生不夠重視本課程，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)“步調(diào)”不一致。

1.2.2 線上教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時交流

目前，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于課堂[7]，但是多媒體教學(xué)，很容易造成“照屏宣科”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意聽課，容易失去學(xué)習(xí)興趣，且由于網(wǎng)絡(luò)授課以線上教學(xué)形式為主，教師與學(xué)生隔著屏幕進(jìn)行課程講授，必將帶來無法實(shí)現(xiàn)面對面授課、無法保證實(shí)時進(jìn)行師生交流，在講授的過程中，學(xué)生是否完全理解知識點(diǎn)并不能第一時間反饋給教師，教師也無法監(jiān)管到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上交流不能清晰描述自己所遇到的問題，導(dǎo)致部分知識點(diǎn)無法理解透徹。由此可見，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢還沒有完全發(fā)揮出來。

1.2.3 學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)熱情

課本上的知識屬于較為成熟的理論知識，內(nèi)容相對局限，隨著國家和社會的發(fā)展，在實(shí)際生產(chǎn)過程中卻有越來越多新技術(shù)、新方法，但是這些內(nèi)容在課本中介紹較少。此外，在傳統(tǒng)課堂中，以教師講授專業(yè)知識學(xué)生聆聽為主，然而在實(shí)際微灌工程中學(xué)生變成主要參與對象，且不同工況存在不同復(fù)雜程度的工程問題，但在教學(xué)過程中學(xué)生很少主動與教師交流此類問題，如果不是以作業(yè)和任務(wù)的方式布置下去，學(xué)生不會主動應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源了解學(xué)科前沿動態(tài)，缺乏主動思考和了解該學(xué)科前沿動態(tài)的學(xué)習(xí)熱情。

2? 節(jié)水灌溉技術(shù)課程教學(xué)模式改革的思考

《節(jié)水灌溉技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，在知識和能力等方面達(dá)到以下要求：（1）理論、知識目標(biāo)。掌握農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)原理與技術(shù)體系。熟悉微灌系統(tǒng)的系統(tǒng)組成及主要設(shè)備;熟練掌握微灌工程的規(guī)劃設(shè)計方法;熟悉微灌系統(tǒng)的主要過濾設(shè)備及設(shè)備選型方法，熟練掌握沉砂池的設(shè)計方法;了解微灌自動控制系統(tǒng)的原理與主要設(shè)備;掌握微灌工程施工的主要程序及方法。（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的理論知識分析種植作物、土壤、氣象等工程基礎(chǔ)資料，合理地進(jìn)行系統(tǒng)選型，并在此基礎(chǔ)上完成微灌工程的規(guī)劃設(shè)計，并以工程圖紙和設(shè)計說明書等工程語言對設(shè)計成果進(jìn)行描述。（3）達(dá)成目標(biāo)。該課程對應(yīng)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的工程知識、問題分析、設(shè)計開發(fā)解決方案、使用現(xiàn)代工具、個人和團(tuán)隊(duì)及溝通等方面的能力。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革初探，具體如下。

2.1 做好課前準(zhǔn)備，整合教學(xué)內(nèi)容

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為互動構(gòu)成的一種情境，因此教師需要提前翻閱與《節(jié)水灌溉技術(shù)》課程相關(guān)書籍，細(xì)化書本知識，并對課本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，完善教學(xué)過程，具體見表1。

根據(jù)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和實(shí)際需要，改革《節(jié)水灌溉技術(shù)》教學(xué)體系，整合并及時更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)+科研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合現(xiàn)代微灌工程設(shè)計要求和應(yīng)用特點(diǎn)，緊扣教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對《節(jié)水灌溉技術(shù)》課程，有針對性地按微灌工程基本體系進(jìn)行分類教學(xué)。具體分6個部分：即節(jié)水灌溉技術(shù)緒論、微灌工程理論基礎(chǔ)、微灌工程規(guī)劃與設(shè)計、微灌系統(tǒng)水肥處理、微灌工程施工與運(yùn)行管理及實(shí)踐與應(yīng)用，詳情見表1。第一部分節(jié)水灌溉技術(shù)緒論主要對該課程內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行節(jié)水，講授我國水資源現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)節(jié)水的意義、物理節(jié)水灌溉技術(shù)、作物生長發(fā)育與水分的關(guān)系、土壤學(xué)原理及發(fā)微灌水灌溉工程的意義。第二部分主要講授微灌工程理論基礎(chǔ)，以實(shí)際工程為案例，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的微灌工程中常用的灌水器，帶著學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)微灌工程中常用管材、灌水器、微灌系統(tǒng)常用附屬設(shè)備及其工作原理。第三部分主要講授微灌工程規(guī)劃與設(shè)計，此部分為該課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)章節(jié)，需要結(jié)合線上課前預(yù)習(xí)、課中講解及課后作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，該部分需要學(xué)生重點(diǎn)掌握微灌工程灌溉保證率的確定方法及作物需水量與濕潤比的計算、規(guī)劃原則與內(nèi)容、微灌系統(tǒng)的總體布置、灌水器的選擇與管網(wǎng)設(shè)計。第四部分微灌系統(tǒng)水肥處理，該部分內(nèi)容主要講解微灌系統(tǒng)對水質(zhì)的基本要求、過濾器選型與基本原理及施肥設(shè)備選擇與基本工作原理。第五部分微灌工程施工與運(yùn)行管理，從微灌工程各部分灌溉設(shè)備的利用、施工方法、竣工驗(yàn)收的流程與方法等方面闡述微灌系統(tǒng)正常的運(yùn)行與管理工作的密切關(guān)系，使學(xué)生切身感受工程管理的重要性。第六部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要結(jié)合實(shí)際工程案例，拆卸和組裝節(jié)水灌溉系統(tǒng)工程結(jié)合已落地的科研項(xiàng)目講解微灌工程的節(jié)水、增產(chǎn)效果，同時通過實(shí)際案例讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉微灌工程設(shè)計的主要步驟與方法。

2.2 分段布置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

在課程開課之前，利用云班課等學(xué)習(xí)軟件在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，針對不同學(xué)生確定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容，利用手機(jī)端隨時學(xué)習(xí)基本知識、欣賞名師講解，讓學(xué)生對課程有一個初步的了解，讓其結(jié)合自己的實(shí)際情況確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打破課上課下時間限制。此外，結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)水利人才的需求以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對課程任務(wù)進(jìn)行總體規(guī)劃。例如：依據(jù)課程設(shè)計涉及到的書本知識，對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行劃分，在線上發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，線上任務(wù)結(jié)束后，對每位同學(xué)的完成度和效果進(jìn)行評估，這樣就可以在平常的預(yù)習(xí)任務(wù)中第一時間了解學(xué)生遇到的問題并在課堂上幫助解決，保證師生實(shí)時互動。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會自行發(fā)現(xiàn)問題及難點(diǎn)，然后再回到課堂進(jìn)行面授，此時大家會帶著疑問聆聽教師對該章節(jié)新內(nèi)容的引入及講解，待精講結(jié)束后，教師對該章節(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識進(jìn)行高度凝練，突出教學(xué)任務(wù)，回答并總結(jié)多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的問題，完成該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)“步調(diào)”。

2.3 完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化多媒體教學(xué)課件

由于《節(jié)水灌溉技術(shù)》課程涉及多門學(xué)科知識，因此做好課前引導(dǎo)，課前、課后作業(yè)布置，復(fù)習(xí)水力學(xué)、灌溉排水工程學(xué)、土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)等知識是極其重要的。為激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，需要結(jié)合線上學(xué)習(xí)資源對多媒體課件進(jìn)一步優(yōu)化，使課堂內(nèi)容更加生動的呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂上。例如：在講解管道及附屬設(shè)備時，可在學(xué)前通過云班課在線上傳學(xué)習(xí)資源及名師講課視頻，讓學(xué)生們對部分重要管件及設(shè)備初步了解，在課堂講授環(huán)節(jié)中，將往年該專業(yè)工程實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中拍攝的實(shí)際工程工作視頻及圖片放入多媒體課件中，引導(dǎo)學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解，并講解不同設(shè)備的工作原理，針對不同工程這些管件的用途及優(yōu)缺點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生針對實(shí)際工程中遇到的問題主動查閱文獻(xiàn)，這樣可以使學(xué)生在今后思考工程問題時更具條理性。

2.4 加強(qiáng)案例教學(xué)力度，推進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法[8]，增加案例教學(xué)部分，引入新疆實(shí)際工程案例，并將項(xiàng)目分解，依據(jù)工程中典型技術(shù)問題在線上發(fā)布課后任務(wù)。例如：在講解規(guī)劃設(shè)計參數(shù)時，以南疆某實(shí)際微灌工程為例，將規(guī)劃設(shè)計參數(shù)的計算過程與課本章節(jié)相結(jié)合并進(jìn)行拆分，在學(xué)前根據(jù)該章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生對該章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容有初步了解;課后依據(jù)該章節(jié)難點(diǎn)及學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)對章節(jié)進(jìn)行細(xì)化，按細(xì)化章節(jié)在線上發(fā)布課后“小作業(yè)”，最后將該章節(jié)所有“小作業(yè)”內(nèi)容串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生完成一套較完整的規(guī)劃設(shè)計參數(shù)作業(yè)，這樣以來學(xué)生已完成實(shí)際工程設(shè)計中的部分核心內(nèi)容。這樣不僅可以提升后續(xù)課程設(shè)計的工作效率，也可以在較短時間內(nèi)提升學(xué)生的工程素質(zhì)。

2.5 課程考核體系

課程教學(xué)效果考核評價體系主要由3部分組成，分別為考勤、基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力考核3個部分。其中，出勤情況是保證教學(xué)活動正常進(jìn)行的首先條件，只有讓學(xué)生走進(jìn)課堂，才可以傳遞教學(xué)內(nèi)容，因此出勤情況是考核評價的內(nèi)容之一?；A(chǔ)能力考核主要依據(jù)學(xué)生上課過程中課堂表現(xiàn)（回答問題情況）、作業(yè)（課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)）及閉卷考試成績（期末卷面成績）。應(yīng)用能力考核主要通過課程設(shè)計考察學(xué)生對理論知識的消化能力，通過學(xué)生對某實(shí)際工程微灌工程的規(guī)劃與設(shè)計考察學(xué)生對課程知識靈活應(yīng)用的能力。三者按考勤10%+基礎(chǔ)能力70%+應(yīng)用能力20%的比例計入課程學(xué)習(xí)總成績。

綜上所述，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為互動構(gòu)成的一種情境，學(xué)生對教育活動的參與程度在一定意義上決定了教育活動成效的大小。因此，良好的教學(xué)效果應(yīng)著手于良好的教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)施過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生完成從“聽課者”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”的身份，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的“參與感”尤為重要。

3? 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校著重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，《節(jié)水灌溉技術(shù)》作為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，對于學(xué)生未來的就業(yè)以及工作是非常重要的。該文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)《節(jié)水灌溉技術(shù)》課程為例，就線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了簡要的闡述，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對該課程教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行改革初探并給出建議，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的“參與感”。利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課上課下、校內(nèi)校外、書內(nèi)書外”學(xué)習(xí)，促進(jìn)該課程的理論與實(shí)踐教學(xué)改革，滿足農(nóng)林復(fù)合型人才市場需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬戈偉.淺析農(nóng)業(yè)高效節(jié)水灌溉技術(shù)[J].科技資訊，2019，17（26）：58，60.

[2] 高云鵬.基于“三條紅線”對中國水資源的現(xiàn)狀分析與發(fā)展預(yù)測[J].區(qū)域治理，2019，249（23）：56-59.

[3] 唐軍科.關(guān)于農(nóng)業(yè)水利灌溉模式與節(jié)水技術(shù)的思考[J].農(nóng)業(yè)科技與信息，2021（10）：88-89.

[4] 李豐琇，馬英杰.復(fù)播玉米干物質(zhì)累積及產(chǎn)量對不同膜下滴灌灌水量的響應(yīng)研究[J].玉米科學(xué)，2017，25（6）：127-132，141.

[5] 楊蕊，王龍，余航，等.“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”在《節(jié)水灌溉理論與技術(shù)》教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].高教學(xué)刊，2017（6）：126-127.

[6] 李玉芳，李明思，范文波，等.節(jié)水灌溉技術(shù)課程設(shè)計過程的優(yōu)化管理[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（4）：162.

[7] 董玉云.“節(jié)水灌溉原理與技術(shù)”課程教學(xué)方法探討與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（17）：47-48.

[8] 羅春艷.項(xiàng)目教學(xué)法在節(jié)水灌溉理論與技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：175-176.