趙靜波

摘要：伴隨新課程改革不斷深入，高中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅關(guān)注學(xué)生歷史知識(shí)的掌握，同時(shí)注重引領(lǐng)學(xué)生共同完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，形成愉悅的歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師在歷史教學(xué)中關(guān)注學(xué)生多元史觀的培養(yǎng)，站在學(xué)生視角展開歷史教學(xué)，為學(xué)生提供全新視角，擴(kuò)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)知識(shí)面，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史：多元史觀：運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-029

高中階段恰當(dāng)引入多元?dú)v史觀，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于同一歷史事件從多個(gè)視角出發(fā)，全方位了解歷史事件所產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的多元發(fā)散思維，還可以帶動(dòng)學(xué)生從多個(gè)視角出發(fā)，深入感知?dú)v史事件，并在學(xué)習(xí)中對(duì)于歷史事件形成完整知識(shí)體系，接下來筆者將針對(duì)多元?dú)v史觀形成的作用以及高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多元?dú)v史觀具體教學(xué)策略展開分析。

一、多元?dú)v史觀在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用分析

1.符合新課程教學(xué)改革方向

本次的高中歷史課程教學(xué)改革無論是歷史學(xué)科性質(zhì)、課程教學(xué)理念還是課程教學(xué)內(nèi)容等都發(fā)生了巨大變化，如今歷史課本強(qiáng)調(diào)專題編寫，打破了過去按照時(shí)間線編寫的思路，同時(shí)也適當(dāng)?shù)卦黾恿藲v史選修內(nèi)容，便于學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣，自主選擇感興趣的歷史內(nèi)容進(jìn)行深入探索與學(xué)習(xí)。在高中歷史教材中恰當(dāng)?shù)厝谌肓硕嘣獨(dú)v史觀，其具體代表了高中歷史課程教學(xué)的改革方向，同時(shí)也成為歷史教學(xué)最新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.有利于提升歷史教學(xué)效率

有效課堂教學(xué)具體是指在一定時(shí)間內(nèi)按照規(guī)定目標(biāo)完成課堂教學(xué)任務(wù)。而歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生極大的影響，同時(shí)歷史課堂教學(xué)效率從本質(zhì)上而言直接反映出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，落實(shí)歷史學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確三觀，了解自我，完成歷史教學(xué)任務(wù)。因此將多元史觀融入歷史課堂教學(xué)中，其不僅符合歷史教學(xué)特點(diǎn)，并可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效完成歷史課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問題的能力，打造高質(zhì)量歷史課堂。

3.有利于學(xué)生歷史思維培養(yǎng)

在高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，高中歷史課程主要是利用歷史唯物主義觀點(diǎn)有效闡述人類歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。因此如今高中歷史教學(xué)最大的改變就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，并促使學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)中獲得全面的歷史知識(shí)認(rèn)知。歷史課堂教學(xué)中組織學(xué)生深入探討歷史知識(shí)，從多元視角出發(fā)，利用自己已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，搜集其他的歷史資料，并對(duì)其進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生在深入分析與探索中認(rèn)識(shí)到歷史是不斷發(fā)展變化的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、高中歷史教學(xué)中多元史觀具體運(yùn)用策略

1.關(guān)注教師多元史觀理念創(chuàng)新，培養(yǎng)多元思維力

針對(duì)高中歷史學(xué)科教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維以及歷史知識(shí)框架體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生歷史知識(shí)的掌握更為重要，因此要求教師創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)觀念，注重從歷史教材內(nèi)容整體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生對(duì)于具體歷史事件展開深層次分析，擴(kuò)展學(xué)生的歷史思維，重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，組織學(xué)生從多元視角出發(fā)，全方位分析歷史事件，對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升將會(huì)起到非常重大的促進(jìn)作用。

例如《全球航路的開辟》教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同深入剖析新航路開辟的影響，放飛學(xué)生的歷史思維，從多個(gè)視角進(jìn)行全方位分析，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從全球史觀、環(huán)境史觀以及現(xiàn)代史觀等多個(gè)視角出發(fā)，進(jìn)一步吸引學(xué)生的歷史探究興趣，促進(jìn)學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于新航路開辟的影響，學(xué)生具體分析結(jié)果如下：

學(xué)生1：新航路開辟從全球視角分析，促進(jìn)了世界市場的聯(lián)系，讓世界逐步成為整體。

學(xué)生2：新航路開辟從文明史觀分析，是人類文明交流與融合之路，進(jìn)一步促進(jìn)了人類文明發(fā)展。

學(xué)生3：新航路開辟從現(xiàn)代史觀分析，是西歐資本主義發(fā)展之路，也是資產(chǎn)階級(jí)壯大之路。

學(xué)生4：從革命史觀分析，新航路開辟是殖民掠奪之路。

學(xué)生5：從社會(huì)史觀分析，新航路開辟在一定程度上增加了人類食品種類，并改變了人類的飲食結(jié)構(gòu)與生活習(xí)慣。

教師組織學(xué)生從多個(gè)視角分析新航路開辟所帶來的影響，客觀上剖析新航路開辟這一重大舉措，幫助學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)新航路開辟，為學(xué)生后續(xù)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.有效采取多元史觀教育方式，辯證分析史料

教師在展開歷史教學(xué)中，注重采取多元史觀辯證分析史料，無論是對(duì)于史料事實(shí)還是對(duì)于人物的相關(guān)評(píng)價(jià)等，并善于從多個(gè)視角展開詳細(xì)分析，不能從單一視角理解，否則會(huì)促使學(xué)生的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)陷入困境中，無法深入剖析歷史事件，成為井底之蛙。因此教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從多元視角出發(fā)，對(duì)于史料展開辯證性分析，從不同的視角形成不同的認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生歷史全局觀念的培養(yǎng)，組織學(xué)生從全球觀、社會(huì)觀以及革命觀等多個(gè)視角出發(fā)，全方位了解史料，形成對(duì)于史料知識(shí)的辯證性認(rèn)識(shí)，客觀解析中國歷史，形成多元化歷史認(rèn)知。

例如歷史課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)這樣一則史料評(píng)價(jià)：“容閎是改革的推進(jìn)者，是促使中國從傳統(tǒng)的農(nóng)耕文明向工業(yè)文明過渡的見證者，是接受并引入西方文化和思想的見證者，是促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、教育近代化的先行者，是中國現(xiàn)代知識(shí)分子的榜樣?！睆纳鲜龅氖妨现幸I(lǐng)學(xué)生共同分析與解剖，采取多元史觀展開詳細(xì)解剖，第一，容閎是改革的推進(jìn)者，則是從革命史觀的視角上所展開評(píng)價(jià)的，主要是因?yàn)槿蓍b為推翻帝制奔走半生，參與戊戌變法維新，促進(jìn)辛亥革命，走在社會(huì)政治變革的前沿。

第二，容閎是促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、教育近代化的先行者，則是站在現(xiàn)代化史觀視角所進(jìn)行的分析，主要是因?yàn)槿蓍b率領(lǐng)幼童留美，完成“中華創(chuàng)始之舉”，為社會(huì)轉(zhuǎn)型提供一批棟梁之材;到引入“制器之器”，在中國歷史上第一次從國外引進(jìn)成套先進(jìn)設(shè)備，促進(jìn)中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

第三，容閎是中國現(xiàn)代知識(shí)分子的榜樣，則是站在社會(huì)史觀的視角所分析的，因?yàn)闉檠髣?wù)運(yùn)動(dòng)貢獻(xiàn)聰明才智，后又在中日甲午戰(zhàn)爭中為抗擊日本侵略竭盡全力，之后投身戊戌維新運(yùn)動(dòng)，晚年支持孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，一直尋找、利用能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想的政治力量。

第四，容閎是接受并引入西方文化與思想的見證者，則是從全球史觀的視角所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是因?yàn)榇俪缮虾＝蠙C(jī)器制造局的設(shè)立，組織第一批官費(fèi)赴美留學(xué)幼童。

上述整體史料分析過程中，從多元史觀視角展開分析，全面認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)歷史人物，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成立體化認(rèn)識(shí)。

3.發(fā)展學(xué)生多元史觀，正確處理不同史觀關(guān)系

歷史教師不僅注重在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生多元史觀培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用多元史觀，合理處理好它們之間的關(guān)系。在具體歷史教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生客觀對(duì)待歷史，追求歷史最真實(shí)的面貌，并善于吸納歷史優(yōu)秀文化，結(jié)合自身的歷史知識(shí)框架，進(jìn)行有效擴(kuò)展與補(bǔ)充，形成更加完善的歷史知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)歷史責(zé)任感與使命感。作為歷史教師善于在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生多元史觀培養(yǎng)，為學(xué)生推薦具有價(jià)值的歷史事件，并組織學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行深入探索，明確自我觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生多元史觀。教師還可以組織學(xué)生針對(duì)歷史人物進(jìn)行講評(píng)，實(shí)現(xiàn)新舊歷史觀念的碰撞，讓學(xué)生在講評(píng)中學(xué)會(huì)正確處理不同史觀關(guān)系，合理處理好不同史觀關(guān)系，構(gòu)建完整歷史認(rèn)知。

例如《辛亥革命》教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生善于從多個(gè)不同視角出發(fā)，在共同討論中深入解讀辛亥革命，重新認(rèn)識(shí)辛亥革命，進(jìn)一步明確學(xué)生對(duì)于辛亥革命的理解。學(xué)生具體討論結(jié)果如下：

學(xué)生1：我是從革命史觀視角上分析的，辛亥革命是中國近代歷史中一次偉大的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。

學(xué)生2：我是從現(xiàn)代化史觀上分析的，辛亥革命是一次深刻的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)、政治以及思想文化的現(xiàn)代化。

學(xué)生3：我是從社會(huì)史觀的視角分析的，辛亥革命促使中國的思想觀念、服飾發(fā)型以及生活習(xí)俗等都發(fā)生了巨大的變化。

學(xué)生4：我是從文明史觀的視角分析的，辛亥革命促進(jìn)了中國從傳統(tǒng)文明實(shí)現(xiàn)了向現(xiàn)代文明的轉(zhuǎn)變，尤其在政治與精神文明方面表現(xiàn)最為突出。

學(xué)生5：我是從全球史觀的視角分析的，辛亥革命是世界資產(chǎn)階級(jí)革命的重要組成部分，同時(shí)推動(dòng)了世界資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)展，將中國與世界連為一體。

學(xué)生針對(duì)辛亥革命展開詳細(xì)論述，從多個(gè)視角分析辛亥革命的歷史意義，從而構(gòu)建對(duì)于辛亥革命全方位認(rèn)知。

4.解析綜合歷史習(xí)題，強(qiáng)調(diào)多元史觀綜合運(yùn)用

針對(duì)高中歷史綜合習(xí)題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同史觀之間綜合性運(yùn)用，不能從單一視角分析，針對(duì)學(xué)生的思維現(xiàn)狀展開分析，學(xué)生的思維比較閉塞，無法形成屬于自己的獨(dú)特看法，應(yīng)用單一思維解讀綜合習(xí)題，反而不利于學(xué)生獲得對(duì)于歷史習(xí)題的正確認(rèn)知。因此面對(duì)歷史綜合習(xí)題，應(yīng)當(dāng)注重多元史觀的綜合性應(yīng)用，分析習(xí)題問題，從多元視角出發(fā)，尋找多個(gè)切入點(diǎn)，詳細(xì)分析習(xí)題設(shè)計(jì)的主要目的，落實(shí)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生多元史觀的培養(yǎng)，教師不妨設(shè)計(jì)歷史綜合習(xí)題，組織學(xué)生從多元視角出發(fā)，深入分析與評(píng)論歷史事件，開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。

例如歷史課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)綜合性歷史習(xí)題：從文明史觀角度看，一部人類社會(huì)發(fā)展史，就是人類文明演進(jìn)的歷史。請(qǐng)分別結(jié)合古代雅典、近代英國的政治文明實(shí)例，分析其主要特征并從文明發(fā)展進(jìn)程的角度，談?wù)勀銓?duì)兩者利與弊的基本看法。本次歷史習(xí)題設(shè)計(jì)主要是站在文明史觀視角上對(duì)于雅典與英國政治文明展開對(duì)比分析，學(xué)生首先分析雅典民主政治的利弊，有利于保護(hù)公民權(quán)利的平等性，但是不利于在國與國之間的競爭中保持強(qiáng)盛。而英國代議制度則有利于維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的利益，卻不能體現(xiàn)出全體公民權(quán)利平等性。本例題的設(shè)計(jì)組織學(xué)生共同從文明史觀視角出發(fā)，解剖古代歷史政治制度，并在對(duì)比分析中形成現(xiàn)代文明史觀。

綜上所述，傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要求教師善于結(jié)合時(shí)代背景，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，站在多元視角分析，明確多元史觀在歷史課堂教學(xué)具體應(yīng)用策略，注重對(duì)于歷史知識(shí)的合理性整合，進(jìn)一步達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)面，進(jìn)一步樹立學(xué)生形成良好歷史觀念，進(jìn)一步完成歷史課程教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：寧夏靈武市第一中學(xué)，寧夏 靈武 751400）