林曉華

【摘要】競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)方法是目前受歡迎的課堂教學(xué)方法，有利于提升課堂教學(xué)效率。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)法的策略作粗淺的分析，并結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，提出三點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;競(jìng)爭(zhēng)式;語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，倡導(dǎo)貫徹“生本”教學(xué)理念。如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索和思考的積極性，這也成為了小學(xué)語(yǔ)文教師要面對(duì)的難題和挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)法的應(yīng)用，這有利于改變課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。所謂競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)講就是通過(guò)學(xué)生之間“比賽”的形式，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展學(xué)生思維，在自我不斷總結(jié)和完善的過(guò)程中，以在回答問(wèn)題速度上、準(zhǔn)確度上等方面戰(zhàn)勝其他同學(xué)，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果?；诖?，本文對(duì)如何才能更好地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)方式作粗淺分析。

一、應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)題意識(shí)”簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的質(zhì)疑、提出的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的行動(dòng)和思想?？鬃诱f(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”問(wèn)題意識(shí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題，才會(huì)有討論和思考，才會(huì)更有效提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，為了更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者嘗試引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)法。如，教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》時(shí)，在課堂上引入了競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)。按照學(xué)生語(yǔ)文水平差異不同，筆者讓學(xué)生分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)真閱讀全文。之后，筆者再根據(jù)教材提出一些問(wèn)題，讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，看哪個(gè)小組答得快、答得準(zhǔn)。

問(wèn)題一：文章以“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！遍_(kāi)頭，為什么將“白鷺”說(shuō)成“詩(shī)”呢？作者這樣安排的目的是什么？給整篇文章起到什么作用？

問(wèn)題二：“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”這句話是對(duì)“白鷺”什么方面的描寫(xiě)呢？這樣描寫(xiě)作者又想呼應(yīng)什么呢？

問(wèn)題三：本文中有不少生字，請(qǐng)將文章中的生字都找出來(lái)，看看哪個(gè)小組找得最準(zhǔn)確。

問(wèn)題四：“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了?！边@句話表達(dá)了作者怎樣的一種思想情感呢？

問(wèn)題五：請(qǐng)找出文章開(kāi)頭“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”的呼應(yīng)句子。

……

問(wèn)題提出后，各個(gè)小組積極行動(dòng)起來(lái)，組員之間進(jìn)行了熱烈的討論，并且邊討論邊記錄，生怕比其他的小組落后了。不到十分鐘，第一個(gè)小組交上了答案，接著第二個(gè)答完的小組也交上了答案。短短三分鐘內(nèi)，六個(gè)小組全部作出回答，而且答案都比較完整，回答得較為全面和到位。如問(wèn)題一的答案，六個(gè)小組基本都概括出來(lái)了。問(wèn)題一的學(xué)生答案：作者主要表達(dá)了“白鷺”的美麗，美是無(wú)處不在的，所以像一首“詩(shī)”，在文章中起到了“總起”的作用;問(wèn)題的學(xué)生答案二：主要是對(duì)“白鷺”美麗外形的描寫(xiě)，呼應(yīng)了“白鷺是一首精巧的詩(shī)”等，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)不相上下，課堂氛圍非常的熱烈。這樣，既改變了傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，也讓學(xué)生在“比賽競(jìng)爭(zhēng)”緊張而又輕松的氛圍完成課堂學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、增強(qiáng)自信，在競(jìng)爭(zhēng)中積極主動(dòng)去思考、去探討、去研究，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在質(zhì)疑解難過(guò)程中汲取知識(shí)。

二、應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生課堂記憶

由于課堂只有40分鐘，所以很多時(shí)候教師都只是安排學(xué)生進(jìn)行自讀、背誦，但是所起到的效果往往不理想。然而，語(yǔ)文課文有不少精彩之筆，需要學(xué)生領(lǐng)悟背誦。因此，如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。而在課堂教學(xué)上引入競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)，就可以很好地解決這個(gè)矛盾。如，教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文，文中描寫(xiě)“花生”的語(yǔ)言生動(dòng)形象，特別是父親贊美“花生”的話語(yǔ)具有深刻的教育意義。雖然是寫(xiě)“花生”，但是并不是以“花生”為主，而是通過(guò)作者回憶小時(shí)候父親對(duì)自己的教育。課文描述語(yǔ)言非常細(xì)膩、到位，形象、生動(dòng)和直觀地描述了“花生”的常識(shí)和生長(zhǎng)特點(diǎn)。教師可借此讓學(xué)生了解“花生”的可貴之處，并通過(guò)借“花生”來(lái)教育學(xué)生。在教學(xué)本課文時(shí)，筆者要求全部學(xué)生自由朗誦八分鐘，然后抽出八個(gè)學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)背得快、背得熟。全班學(xué)生一下子“沸騰” 起來(lái)，在強(qiáng)烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志。最后，抽查的八個(gè)學(xué)生都能較好地背誦出課文或者重點(diǎn)部分。在對(duì)課文進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生都能迅速說(shuō)出：種花生、收花生、嘗花生和議花生的四個(gè)過(guò)程等，并且能根據(jù)這四個(gè)環(huán)節(jié)給課文劃分段落，同時(shí)也能掌握課文語(yǔ)言描述的技巧、動(dòng)作描寫(xiě)的技巧等，在“花生”身上體會(huì)和學(xué)習(xí)到做人的道理，對(duì)全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都有了較為全面的掌握和了解。因此，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生有效背誦課文，既能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，又能促進(jìn)學(xué)生的理解能力，提高課堂教學(xué)的效果。

三、應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣，肯定不會(huì)集中精神聽(tīng)課的，這也就必然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“興趣”是學(xué)習(xí)之母，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是發(fā)展思維的“催化劑”，它可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有頑強(qiáng)的追求和積極探索的欲望。而競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)方法，同樣也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到調(diào)動(dòng)的作用。因此，在平時(shí)教學(xué)中，筆者非常注重競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)的應(yīng)用。例如，筆者在教學(xué)《古詩(shī)三首》（《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》）一課時(shí)，這三首古詩(shī)都有一個(gè)共性，即描述景色，借以不同的景色表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)不同的心境。在上課前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，然后借鑒央視著名的益智節(jié)目“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”的形式，設(shè)置了課堂競(jìng)賽活動(dòng)——“古詩(shī)詞問(wèn)答”“古詩(shī)詞搶答”。每六名學(xué)生為一組，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行“對(duì)答”“搶答”，學(xué)生們非常喜歡這種競(jìng)爭(zhēng)法，課堂氛圍被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在后面的學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，每提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們基本都積極地對(duì)答和搶答。對(duì)于答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生，筆者就給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于各組都答錯(cuò)的問(wèn)題，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)照課文進(jìn)行討論，然后給予問(wèn)題講解，這樣學(xué)生就更容易掌握課文的知識(shí)。例如，提出的問(wèn)題有：《山居秋暝》描寫(xiě)的是怎樣的景色;《楓橋夜泊》描寫(xiě)的是怎樣的景色;《長(zhǎng)相思》描寫(xiě)的是什么景色，等等。課堂上頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，每一位學(xué)生都在認(rèn)真地思索。隨后，筆者叫舉手最快的學(xué)生回答，該學(xué)生很快就用與小組成員討論出的答案解答了第一個(gè)問(wèn)題。“說(shuō)得不錯(cuò)，給這個(gè)小組加10分?！惫P者說(shuō)完，便在這位學(xué)生所在的小組加了10分。這時(shí)，濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望使學(xué)生們都躍躍欲試，大家似乎都屏住了呼吸。在靜等的過(guò)程中，筆者又抓住機(jī)會(huì)提出下一個(gè)問(wèn)題：“《山居秋暝》這首古詩(shī)第一句第一個(gè)字為什么用‘空字？‘殘?jiān)潞汀齑碇裁矗坑址从吵鲎髡弋?dāng)時(shí)怎樣的心境？”經(jīng)過(guò)十幾個(gè)回合的搶答爭(zhēng)辯，一堂語(yǔ)文課在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中結(jié)束了。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又使學(xué)生感到輕松愉快，有利于學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)好課文，掌握和理解三首古詩(shī)的意義和作者表達(dá)的心境。因此，競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和氣氛，觸發(fā)了學(xué)生之間一爭(zhēng)高低的心理，他們?cè)诟?jìng)賽這種意識(shí)的支配下，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，都想竭力表現(xiàn)并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。最后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上分析，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，如果加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生課堂的問(wèn)題意識(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)生課堂知識(shí)的記憶，這對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率有著非常大的意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教材的實(shí)際重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的實(shí)際情況，巧妙應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)法，讓教學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“賽場(chǎng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋