樊梓欣

【摘要】語文不僅僅是一門教學(xué)課程，它還是一種語言、一種藝術(shù)。小學(xué)階段的語文課本體裁比較單一化，因此，有效地運(yùn)用課本材料極其重要，同時(shí)，引用大量的課外閱讀是非常必要的。從課本閱讀走到課外閱讀，通過各種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，滿足小學(xué)生全面發(fā)展的需求。筆者結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對(duì)小學(xué)語文文學(xué)欣賞的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文學(xué)欣賞;審美意識(shí);審美能力;文本;情感

隨著家庭教育年齡段的提前，學(xué)生接觸知識(shí)的年齡也越來越早，認(rèn)知能力和審美能力較以往稍有提升，學(xué)校教育的難度也開始加大。同時(shí)，學(xué)生心智日益成熟，認(rèn)知需求開始漸漸加大。不管是家庭教育還是學(xué)校教育，都開始對(duì)小學(xué)生的文學(xué)欣賞能力有所要求。

一、文學(xué)欣賞對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生同樣重要

文學(xué)和藝術(shù)一樣，都擁有創(chuàng)造者和欣賞者。創(chuàng)造需要能力，欣賞同樣也需要能力。每個(gè)人都可以是文學(xué)的創(chuàng)造者，每個(gè)人都是文學(xué)的欣賞者。能力不是與生俱來的，而是需要后天的培養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)階段，小學(xué)生的角色尤為重要。有一個(gè)好的開始，能為后階段能力的提高起到重要的作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文課本材料多為敘事性選文及詩歌，體裁較為單一，如果只依靠傳統(tǒng)的課文欣賞活動(dòng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以有效地挖掘?qū)W生的文學(xué)欣賞能力。

二、文學(xué)欣賞中的角色有其特點(diǎn)

（一）角色具有主觀性

每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)因?yàn)楸旧淼纳?、?jīng)驗(yàn)、性格、價(jià)值觀、理解能力的不同而不同，所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主觀性，避免單一的觀點(diǎn)和感受。但并不是脫離作品存在的客觀基礎(chǔ)，作品的形象和基本特質(zhì)是不能扭曲的，哈姆雷特也不會(huì)變成麥克白。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己思維、文化、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的修養(yǎng)，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行聯(lián)想和理解。

（二）角色具有共鳴性

學(xué)生在品嘗文學(xué)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生心理、情感上的共鳴。共鳴有兩個(gè)：一個(gè)是讀者與作者的共鳴。這個(gè)共鳴的產(chǎn)生建立在作者和讀者有相似經(jīng)驗(yàn)和感情基礎(chǔ)的前提之下，作者通過多樣的文字和語言熏陶、感染，讓讀者感同身受。因此，教師在選擇材料的時(shí)候，可多往學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)方面考慮。讀者與同類型文本作者之間的共鳴也是由此而來的。學(xué)生在閱讀了一種文本，得到了情感、生活上的共鳴以后，會(huì)比以前沒閱讀這類型的時(shí)候更容易獲得共鳴。也就是說，在學(xué)生對(duì)某種類型的文本進(jìn)行了文學(xué)欣賞以后，會(huì)對(duì)此類型的文本產(chǎn)生情感上的回應(yīng)，此后對(duì)同類型的文本會(huì)比較容易被吸引以及更容易引起共鳴。另一個(gè)是讀者與讀者的共鳴。在這里，指的是學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生互動(dòng)中拉近了學(xué)生和課文、學(xué)生與學(xué)生的距離，相似的生活經(jīng)驗(yàn)和感情在讀者和作者、學(xué)生和學(xué)生之間搭建了一座橋梁，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，加深了學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和情感上的理解，同時(shí)給學(xué)生提供了榜樣，增強(qiáng)了生活上的自信心。

（三）角色具有再創(chuàng)造性

學(xué)生在閱讀和理解的過程中，作品的形象不是一成不變的。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解對(duì)作品進(jìn)行挖掘、歸納、提煉，然后補(bǔ)充、豐富、改造。筆者在教學(xué)二年級(jí)課文《我是什么》時(shí)，體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課文是一個(gè)謎語，形容一種大自然的東西。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，認(rèn)識(shí)到了原來謎語可以這樣形容。然后，筆者開展了一個(gè)“你說我猜”的小游戲，給學(xué)生布置任務(wù)：回家準(zhǔn)備兩個(gè)謎語，要生動(dòng)形象地對(duì)此形容。這個(gè)活動(dòng)的收獲良多，學(xué)生們都見識(shí)了各種有趣的形容方法，并且，有的學(xué)生吸收經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)堂創(chuàng)造了一個(gè)新的謎語。

三、文學(xué)欣賞應(yīng)該是一個(gè)有過程的行為

（一）文化儲(chǔ)備

要根據(jù)小學(xué)生所具有的文化儲(chǔ)備選擇欣賞的對(duì)象。小學(xué)生在不同年級(jí)所具有的基本識(shí)字閱讀能力是不一樣的，因此，各年級(jí)選擇文本應(yīng)該有梯度性。除此之外，世界觀和審美能力也是需要考慮的，在小學(xué)生對(duì)事物已有的理解和情感基礎(chǔ)上選擇。各個(gè)年級(jí)學(xué)生審美能力也不同，在選材過程中，根據(jù)小學(xué)生具有對(duì)作品的事、情、理所需的知識(shí)儲(chǔ)量選材，過淺則無教育意義，過深則牽強(qiáng)。除此之外，對(duì)教師自身的水平也有一定要求，教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)，提升自身能力。

（二）期待視野

在每一個(gè)文學(xué)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)持有一定的期待和要求，而不是漫無目的地進(jìn)行。在欣賞活動(dòng)編排的時(shí)候，應(yīng)該要了解所期待的學(xué)生的收獲。同時(shí)應(yīng)該避免單一的啟發(fā)，充分肯定學(xué)生的各種聯(lián)想、收獲，并且引導(dǎo)正確方向，避免脫離作品和生活的客觀性。在布置欣賞任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)清晰地提出要求。學(xué)生帶著要求進(jìn)行欣賞有助于活動(dòng)的成功。要求涉及多方面，包括文字、語言、手法、情感、渲染方法等。

（三）情感反應(yīng)

在文學(xué)欣賞中，學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)是最核心的部分，包括共鳴和凈化。共鳴是一種心靈感應(yīng)。筆者在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這篇課文的時(shí)候，用了角色扮演游戲活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。課文大致意思是“孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽，四海為家”，然后舉了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽等例子，說明聰明有愛的媽媽為長大的孩子想辦法，讓他們自己去成長、生存的故事?？紤]到二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)離開了幼兒園依賴的生存模式，開始了獨(dú)立自主的小學(xué)生存方式。這個(gè)時(shí)候，家長和教師已經(jīng)開始稍微放手讓學(xué)生成長，也不會(huì)完全不給予照顧，而是教給學(xué)生各種生存方法。因此，這篇課文是符合二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀的。在大致講解課文內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生回家再搜索資料，補(bǔ)充幾個(gè)大自然中媽媽為孩子傳授經(jīng)驗(yàn)的例子。然后，結(jié)合課文的三個(gè)例子，組成一個(gè)小話劇，分配角色表演，按小組計(jì)分分別評(píng)選出表現(xiàn)出色、臺(tái)詞有感情、形式創(chuàng)新等小組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

凈化是共鳴的進(jìn)一步發(fā)展，指學(xué)生提升人格、自我教育的過程。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》過程中，筆者要求學(xué)生在表演前，挖掘課文中的意思，提煉出自己所理解的情感，再結(jié)合自己的想法演繹成自己所理解的成長的模樣。有的學(xué)生家教嚴(yán)格，所表演出來的情景是嚴(yán)厲的、一絲不茍的;有的學(xué)生家庭教育比較友好和善，所表演出來的情景是輕松的、愉悅的;有的學(xué)生和父母關(guān)系親近，所表演出來的情景是幽默的、不拘一格的……正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生成長環(huán)境不相同，所以展現(xiàn)的也是不同的風(fēng)格。在這個(gè)過程中，學(xué)生結(jié)合課文以及其他學(xué)生的表演，學(xué)會(huì)反思自身的成長過程，得出經(jīng)驗(yàn)，使思想得到升華。

（四）延留階段

此階段是學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的回饋，包括回味和融入。學(xué)生能在后來的學(xué)習(xí)和生活中想起相同經(jīng)歷的文學(xué)作品，是文學(xué)欣賞活動(dòng)成功的表現(xiàn)之一。融入是指文學(xué)欣賞的最高境界，學(xué)生和作品相互作用。作品影響學(xué)生，給學(xué)生留下對(duì)心靈的沖擊和啟示;學(xué)生給作品新的定義，豐富文學(xué)作品。筆者在教學(xué)二年級(jí)的時(shí)候選取了一篇課外文章《一條大魚向東游》，這是一個(gè)充滿哲理和寓意的故事。筆者在投影上出示文章內(nèi)容和相關(guān)的圖片，配上合適的音樂。整個(gè)過程結(jié)束后，全班學(xué)生都靜靜地聽。筆者想給學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間，就空出了幾分鐘沉默的時(shí)間。然后給每位學(xué)生發(fā)了一張紙，寫下感想。有的學(xué)生感受極其深刻，而且很多樣。這確實(shí)是一篇非常美的文章，大多數(shù)學(xué)生從小說中的一根木頭明白了怎么面對(duì)孤獨(dú)，感受到了付出的精神;部分學(xué)生懂得了尋找自己的價(jià)值;甚至有學(xué)生從中尋找到了自信和動(dòng)力……后來，筆者把學(xué)生的感想在教室后面的黑板做成了一個(gè)專欄，按類型分欄目，并且要求學(xué)生尋找相同類型的課外文章。自從做了這個(gè)專題后，學(xué)生熱衷于尋找同類型文章去閱讀并分享，大大地提高了閱讀的興趣和能力，并且能從中得到啟發(fā)，運(yùn)用到自己的情感和生活經(jīng)歷中。

四、結(jié)語

文學(xué)欣賞活動(dòng)有很多形式，出發(fā)點(diǎn)旨在提高學(xué)生的審美能力和對(duì)文學(xué)的敏感度。小學(xué)階段學(xué)生的能力和認(rèn)知有限。因此，教師需要設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的審美活動(dòng)、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的生活、生活中的文學(xué)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰