冀素琴

摘 要：針對疫情期間不得已而采取的在線教學存在的問題，以Java語言程序設計在線課程為案例，提出基于互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教學方案，強調(diào)提升教師的互聯(lián)網(wǎng)思維教學理念，結合Java語言程序設計課程特點，優(yōu)化整個教學過程設計，進而點燃學生的學習熱情，改進在線教學效果。

關鍵詞：在線教學;互聯(lián)網(wǎng)思維;教學設計;Java語言程序設計;教學改革

在線教學是疫情防控期間的權宜之計，很多教師直接將在線教學等同為真實的物理空間到虛擬的網(wǎng)絡空間的“移植”，線下課堂怎么講，線上便怎么講。師生時空分離，教師對在線平臺技術掌握不夠，難以對學生施行有效的監(jiān)管和交互，導致學生難以保持學習的長久性和持續(xù)性，使得學習過程出現(xiàn)低投入的淺層學習狀態(tài)，在線教學效果不能盡如人意。

后“疫情”時代，高校在線教學已從當時穩(wěn)定教學秩序逐漸轉(zhuǎn)移到關注線上教學質(zhì)量，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術真正融入教學，服務教學，助力教學，促進學生深度學習，提升教學效果已經(jīng)成為在線教學亟待解決的首要問題。因此，本文擬從教育理念的更新重審線上教學，結合程序設計類課程的教學實踐，嘗試將互聯(lián)網(wǎng)思維有效地融入程序設計課程教學設計，以激發(fā)學生的學習興趣，促進其自主學習，提升學習效果，實現(xiàn)教學相長，為當下我國高校程序設計類課程線上教學提供些許借鑒與思考。

1 基于互聯(lián)網(wǎng)思維的線上教學

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及使得信息技術與高等教育的深度融合成為不可避免的趨勢。圖像、文字、視頻相結合的教學內(nèi)容數(shù)字化呈現(xiàn)，直播、慕課（MOOC）等教學方式的數(shù)字化呈現(xiàn)，這些僅僅體現(xiàn)出純技術手段方面的淺層融合。當代大學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的網(wǎng)絡“原住民”，他們的成長過程與互聯(lián)網(wǎng)高度黏合，網(wǎng)絡已深深浸透到其日常生活的方方面面，也直接影響了他們認識世界、看待世界和進行價值判斷的方式。而目前的大學教師群體基本都是互聯(lián)網(wǎng)的移民，他們接受的是傳統(tǒng)教育，對互聯(lián)網(wǎng)的掌握和理解都是‘后天補課得來的。因此，高等教育的實施，前提是教師要充分地了解和接納學生，并主動理解和掌握他們的思維方式和行為習慣，將信息技術與高等教育做到真正的深度融合。這就要求教師應該以關心學生需求、關注學生學習效果、引導學生成長發(fā)展為出發(fā)點，結合具體教學內(nèi)容，創(chuàng)建情境化學習環(huán)境，設計具有現(xiàn)實意義的復雜問題，激發(fā)學生運用信息技術手段進行協(xié)作探究式學習的熱情，最終形成解決問題的方法、策略等智慧成果的協(xié)同知識建構，確實踐行“以學生為中心”的教育教學過程。

1.1提升教師線上教學理念

教師的教學理念決定教學設計、教學行為。在線教學完全依賴網(wǎng)絡環(huán)境，教師必須樹立“互聯(lián)網(wǎng)思維”的教學理念，強調(diào)以學生個體發(fā)展為中心，有效利用網(wǎng)絡環(huán)境與技術的優(yōu)勢，促進并提升學生在線學習效果。

落實“互聯(lián)網(wǎng)思維”的教學理念，第一，教師必須明確學生是整個學習過程的中心，教師是教學活動的設計者、組織者，是為學生提供學習服務的支持者。第二，從課程整體出發(fā)定位教學目標，重新設計教學內(nèi)容和知識點，針對具體教學內(nèi)容，可以制作導學視頻，但不強制學生學習，考慮學生個體差異，允許學生通過全網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)適合自己的學習資源，據(jù)自己的需求自主選擇優(yōu)秀的講授者，教師通過測驗和作業(yè)掌握學生學習情況。第三，整個教學過程管理要依托在線學習平臺，將學習資源、作業(yè)、測試、通知等通過平臺發(fā)布，直播與交互也要選擇合適的平臺，保障教學過程的暢通，增強教學臨場感。第四，通過論壇、共享文檔等在線協(xié)同工具促進學生間交流，使學生個體內(nèi)在的知識和思維外顯化，達到群體智慧的碰撞，促進學生高階思維能力的培養(yǎng)和提升。第五，對學生的學習效果進行階段性、數(shù)字化、過程性評價，依靠網(wǎng)絡技術保留學生在線學習軌跡，精準掌握每個學生對教學內(nèi)容的學習狀態(tài)，及時進行評價和指導。

1.2優(yōu)化線上教學過程設計

以學生為中心的教學活動強調(diào)發(fā)揮學生的學習主動性，教師在整個教學活動中起引導、點撥作用。教師應明確課程的教學目標，將目標按教學進度進行分解，提取每個子目標中的知識點;構建具有時間節(jié)點的課程學習路線圖，讓學生以異步自主方式進行學習。教師在安排好學習路線后，在教學中的主要職責就是點燃學生學習熱情、評價反饋學習效果。

2基于互聯(lián)網(wǎng)思維的Java語言程序設計課程在線教學

Java語言程序設計是數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、計算機科學與技術、信息管理與信息系統(tǒng)等計算機類專業(yè)的核心基礎課，教學目標重在培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實中科學、工程等問題的綜合能力和高級思維，理論性和實踐性結合要求很高，且實踐訓練的分量遠超理論課學習，編程解決實際問題對學生具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.1設立層級清晰的學習目標，激發(fā)自主學習

教育學家布魯姆說“有效的教學， 始于期望達到的目標”。清晰而準確的目標給學生提供良好的引導， 同時也給學生提供客觀的學習評價。在Java課程在線教學開始前，通過選定的學習平臺發(fā)布課程總目標及學習路線圖。在設定目標的過程中應遵循學生主體性和可操作性兩個原則，即以學生為中心，讓學生自主投入到在線學習狀態(tài)，不是通過教師的強制打卡、統(tǒng)計視頻學習時間等手段來完成，而是應該通過互聯(lián)網(wǎng)思維，即加入游戲化元素，激發(fā)學生的學習樂趣，通過提升內(nèi)在學習動力達到“停不下來”的學習狀態(tài)。

Java程序設計的核心是理解面向?qū)ο蟮乃枷?，即封裝、繼承和多態(tài)，此外還要求學生掌握異常、群集框架、輸入輸出和多線程機制等內(nèi)容。教師在非常熟悉這些內(nèi)容的前提下，將每部分細化為若干知識點，分配到學期中各個教學周，形成課程學習階段性遞進目標。對于每個目標的實現(xiàn)，教師需考慮通過融入游戲化手段的學習方法，讓學生在或輕松而愉悅、或好奇而貪婪的狀態(tài)下完成。比如在第一次課前發(fā)布要求預習的教材內(nèi)容、視頻資料等內(nèi)容外，還給學生推送這些資料：Java與咖啡的小故事、有關類與對象的形象化概念等。進而推送一些過關、積分類的測試性題目，目的在于激發(fā)學生學習興趣，提高對學習內(nèi)容掌握程度。