鄭雨晴

摘? 要：混合學(xué)習(xí)價值取向的起點在于學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)習(xí)效率不高是高校學(xué)生混合學(xué)習(xí)的一種窘態(tài)表現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)效率不高的重要起因多為教師知識體系不健全，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極性不高，教學(xué)條件不成熟，連貫性知識體系轉(zhuǎn)化不健全等。本文采用文獻資料法，結(jié)合日常教學(xué)實踐，對混合效率不高起因進行研究，以期對高校舞蹈類專業(yè)推行混合式課程的規(guī)模及其矯正產(chǎn)生一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效率;高校學(xué)生

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0022-03

混合學(xué)習(xí)走進高校是必然的，從潛意識上考量試行該模式過程中存在的某些問題（尤其是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度）也是必要的。目前，混合式教學(xué)在高校的試行并不順暢，學(xué)生較長期或長期參與率不高或持續(xù)遞減（尤其是課前微課學(xué)習(xí)階段），進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高（淺層學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)習(xí)容量不足，學(xué)習(xí)效率不高的問題較為突出。認識高校學(xué)生混合學(xué)習(xí)效率不高的深層次問題，在高校舞蹈類專業(yè)中進行混合式課程的大規(guī)模推行及矯正，有一定的借鑒意義。

一、再認識混合學(xué)習(xí)效率不高的起因環(huán)節(jié)

（一）混合式教學(xué)效率不高是重要的起因

混合教學(xué)如何提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？一方面，當教師在技術(shù)上不能保證舞蹈專業(yè)知識體系基于在線和傳統(tǒng)課堂進行有效傳達的時候，或是學(xué)習(xí)目標體系不明晰、知識點過于分散、不能將“碎片化” 學(xué)習(xí)有效統(tǒng)整到專業(yè)知識鏈條體系構(gòu)建階梯時，教學(xué)效率不高的問題就會顯現(xiàn)。在該背景下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標混沌，進入混合學(xué)習(xí)容易陷入“拖沓知識習(xí)得”式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高在所難免;另一方面，教師的教學(xué)設(shè)計能力存在缺陷，使教學(xué)資源配置混亂，一味追求教學(xué)技術(shù)實踐，使教學(xué)實效沒有提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以同步提升[1]。

可見，教學(xué)效率不高是起因，繼發(fā)或同步出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高為后果。不可否認，教學(xué)效率不高引起的學(xué)習(xí)效率不高無論在潛意識上，還是在教學(xué)實施環(huán)節(jié)方面，都是混合學(xué)習(xí)的一種窘態(tài)，容易造成學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)深度不夠、專業(yè)知識鏈條不牢、知識容量不夠。這樣的混合式教學(xué)課程沒有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，離“金課”建設(shè)距離較大。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度問題是不可忽視的起因

學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)積極性。混合學(xué)習(xí)的初始階段，高校學(xué)生對其有新鮮感，也樂于體驗，這是主動學(xué)習(xí)的閃光點。但是隨著混合學(xué)習(xí)或混合課程的不斷延續(xù)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和駕馭同步學(xué)習(xí)課程的能力受到挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)效率不能有效提升的問題就會出現(xiàn)。若沒有補救措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會隨著混合課程的延伸產(chǎn)生問題，逐漸滋生拖沓、敷衍了事等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對“魚貫式”混合式課程的推出，有些學(xué)生的課前在線微課自學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了嚴重問題。毫無疑問，學(xué)習(xí)態(tài)度問題更加降低混合學(xué)習(xí)的效用，教學(xué)效率不高就會成為難以擺脫的事實，更會打亂高校學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，或造成學(xué)生學(xué)習(xí)挫折，進而誘發(fā)厭學(xué)傾向，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)習(xí)容量不足[2]。

（三）在線微課學(xué)習(xí)質(zhì)量低下是不可回避的起因

混合式教學(xué)是基于慕課進行的課堂“翻轉(zhuǎn)”模式[3]，試行過程中有三點質(zhì)疑：慕課的遠程大課堂與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的小課堂，兩者糾結(jié)在一起，但課堂翻轉(zhuǎn)不是簡單的機械操作，前者往往適用于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或是學(xué)術(shù)交流，后者則根植于學(xué)歷教育或?qū)I(yè)教育，兩者培養(yǎng)目標不一致。那么，以“碎片化”學(xué)習(xí)為主要形式的混合學(xué)習(xí)如何較長期地統(tǒng)整和評價學(xué)歷教育或?qū)I(yè)教育教學(xué)質(zhì)量？混合式教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)的深加工要素如何體現(xiàn)、知識整合框架如何延伸？混合式教學(xué)技術(shù)含量不高，如何把控學(xué)生課前在線微課學(xué)習(xí)，如何保證學(xué)生全員完成“碎片化”知識點的自學(xué)質(zhì)量？尤其第三個問題，包含著困擾混合學(xué)習(xí)效率的不可回避起因要素。

混合式教學(xué)過分強調(diào)了高校學(xué)生課前在線進行“碎片化”知識點微課學(xué)習(xí)，其是一種分散的、無明顯秩序控制的自學(xué)，教師很難從整體上把控“自學(xué)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，單靠第三階段的教師總結(jié)，不可能完全彌補這方面的缺陷。目前，在線學(xué)習(xí)測評技術(shù)仍存在不夠智能、測評數(shù)據(jù)不夠安全等問題，教師不能有效運用在線測評系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和個性化學(xué)習(xí)動態(tài)[4]。這就是試行混合式教學(xué)的最飽受爭議之處，猶如技術(shù)決定論，也是一種危險的趨向，在理性對待新技術(shù)與教育的關(guān)系、理性看待混合式教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系方面有待高校進一步探討。如果輕視技術(shù)對課程的塑造能力，后果也是不堪設(shè)想的[5]。

（四）碎片化知識向連貫性知識體系轉(zhuǎn)化不良是更深層次的起因

知識整合理論認為，學(xué)生已有的知識應(yīng)該成為他們學(xué)習(xí)新知識時的首要資源，教師應(yīng)尊重已有知識，將新舊知識進行對比，使學(xué)生將碎片化的知識轉(zhuǎn)化為連貫性知識的過程更有效率，從而取得更大的成功。目前，初步試行混合式教學(xué)技術(shù)階段，高校學(xué)生在混合學(xué)習(xí)活動中，面對碎片化知識向連貫性知識體系轉(zhuǎn)化往往不得要領(lǐng)，不能及時得到教學(xué)專家指點與回應(yīng)，可見，轉(zhuǎn)化效率是個突出問題。如若碎片化知識向連貫性知識體系轉(zhuǎn)化不良，必然導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)效率不高。不可否認，碎片化知識向連貫性知識體系轉(zhuǎn)化不良，是導(dǎo)致高校學(xué)生混合學(xué)習(xí)效率不高的更深層次的起因。

二、再認識混合教學(xué)的價值訴求

（一）提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)容量是基本價值訴求

混合式教學(xué)技術(shù)不是簡單的教學(xué)、學(xué)習(xí)程序，學(xué)習(xí)者不可能借助網(wǎng)絡(luò)，一目十行地對碎片化知識進行高效率消化性學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)、專注思考以及知識深加工等方面有可能出現(xiàn)“消化、吸收不良”的問題。也就是說，網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)技術(shù)改變不了人的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，只能是一種教學(xué)技術(shù)，根本不能改變學(xué)校環(huán)境的教學(xué)屬性。

那么，混合式教學(xué)技術(shù)的價值訴求到底是什么呢？首先，學(xué)習(xí)知識的“消化、吸收”，歸根結(jié)底是一個教學(xué)、學(xué)習(xí)效率的問題，其進而又決定了學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)容量的問題，這三個問題就是高校學(xué)生體驗混合學(xué)習(xí)的基本價值訴求。其次，追求學(xué)習(xí)效率是高校學(xué)生最基本、最根本的學(xué)習(xí)價值觀念，因而混合教學(xué)技術(shù)的最基本的價值訴求應(yīng)在一定程度上激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和主動性，其在調(diào)動高校學(xué)生自我學(xué)習(xí)情緒、個性學(xué)習(xí)方面的效應(yīng)更值得人們期待。

（二）混合式教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)多維育人的獨特價值訴求

混合教學(xué)技術(shù)的物性、人性、活性、知性等維度得到更為豐富的充分展開和泛在運用是必然的，以舞蹈能力培養(yǎng)為核心的舞蹈職業(yè)技術(shù)教育，必將經(jīng)歷該教學(xué)技術(shù)革命所帶來的觀念更新和價值重構(gòu)的洗禮，必然在教學(xué)新技術(shù)時代知識教學(xué)的基本價值訴求的基礎(chǔ)上展現(xiàn)其獨特的多維育人價值追求，讓高校學(xué)生成為完整的學(xué)習(xí)人、終身的學(xué)習(xí)者和未來的探索者。

（三）促進“具身”學(xué)習(xí)設(shè)計是內(nèi)在價值訴求

混合教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的“具身”學(xué)習(xí)設(shè)計價值訴求在于一方面可以促使師生對傳統(tǒng)教學(xué)模式及其教學(xué)、學(xué)習(xí)成果進行深刻的反思;另一方面，教師在這一教學(xué)反思中進行積極的教學(xué)實踐，可驗證教學(xué)新技術(shù)的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成果，借以構(gòu)建學(xué)習(xí)者個體綜合性知識的學(xué)習(xí)效率、深度和容量，鑒定知識底蘊的成色[6-7]。

（四）有效教學(xué)是評價性價值訴求

混合式教學(xué)技術(shù)能否增加教師的有效教學(xué)行為，展現(xiàn)有效教學(xué)是其評價性價值訴求所在?；旌鲜浇虒W(xué)技術(shù)促發(fā)有效教學(xué)的評價性價值訴求主要表現(xiàn)在三個方面：第一是有效果。該技術(shù)教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標達成性。第二是有效率。該技術(shù)高效利用教學(xué)時間，在單位時間內(nèi)教學(xué)效率要明顯提升，要達成上乘的教學(xué)效果。該要素契合目前舞蹈類院校課程改革所致的課時銳減的教學(xué)情境，關(guān)乎課堂教學(xué)效率，而后者又關(guān)乎學(xué)習(xí)收益與教學(xué)時間的有效性評價。教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值，教學(xué)新技術(shù)教學(xué)實踐中的有效教學(xué)也可表述成是教學(xué)所得與教學(xué)所耗的比值。第三是有效益。混合式教學(xué)技術(shù)教學(xué)實踐中關(guān)注的有效教學(xué)并不是不要教學(xué)質(zhì)量，不要“專升本”升學(xué)率，而是要使教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)行為更加規(guī)范，教學(xué)時間更加經(jīng)濟，教學(xué)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果更加顯著[8]。

三、對混合教學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)“效能”的哲學(xué)反思

混合式教學(xué)技術(shù)是實施“思維可視化教學(xué)策略”的一種變應(yīng)性應(yīng)用教學(xué)手段，能否替代“灌輸型”教學(xué)手段，在于能否真正踐行高效能教學(xué)策略，進而滿足“整體成績提升”的現(xiàn)實需求、切實減低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔和能為學(xué)生的終身發(fā)展提供有力支持，這是人們接受高效能教學(xué)策略的基本標準要求[9]。因此，向混合式教學(xué)技術(shù)要“效能”是教學(xué)價值觀的本質(zhì)要求[10]。在混合式教學(xué)范式下，高校學(xué)生的混合學(xué)習(xí)技術(shù)包含四個方面的內(nèi)涵建設(shè)：一是混合學(xué)習(xí)技術(shù)能否通過認知起點，架通這些學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁;二是該學(xué)習(xí)技術(shù)能否通過高校舞蹈專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源表征，打通這些學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的通道;三是該學(xué)習(xí)技術(shù)能否通過構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，促使這些學(xué)生進入適宜的學(xué)習(xí)活動;四是該學(xué)習(xí)技術(shù)能否通過統(tǒng)合以上三者，構(gòu)建起新的專業(yè)學(xué)習(xí)文化氛圍。教師應(yīng)在深刻理解“人是如何學(xué)習(xí)的”以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對用于學(xué)習(xí)的硬件技術(shù)和智能技術(shù)進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境則是學(xué)習(xí)技術(shù)的基本釋義[11]。

舞蹈類院校試行混合式教學(xué)技術(shù)，在引導(dǎo)高校學(xué)生掌握混合學(xué)習(xí)技術(shù)方面，有兩方面前瞻性研究要做：一方面，在哲學(xué)反思的基礎(chǔ)上，向混合式教學(xué)技術(shù)要“效能”，全力提升高校學(xué)生的混合學(xué)習(xí)“效能”，進行上述四個內(nèi)涵建設(shè);另一方面，基于“技術(shù)即學(xué)習(xí)者的生存方式”觀點[12]，混合學(xué)習(xí)技術(shù)被賦予新的內(nèi)涵，強調(diào)專業(yè)、技術(shù)、內(nèi)容與高校學(xué)生的高效能統(tǒng)合，即對該技術(shù)孕育于整個學(xué)習(xí)過程的模式、方法、程序和策略的整合布局，包括學(xué)生選取與重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建適宜的混合式課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，重點進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動的高效能設(shè)計，依據(jù)科學(xué)的“思維可視化教學(xué)策略”執(zhí)行高效能的學(xué)習(xí)活動。只有這樣，混合式教學(xué)模式和混合式課程才能落到實處，彰顯高效能，使高校學(xué)生及早掌握優(yōu)良的混合學(xué)習(xí)技術(shù)，借以促進混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率或?qū)W習(xí)效能，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)深度。倘若不進行上述教學(xué)和學(xué)習(xí)“效能”的哲學(xué)反思，混合式教學(xué)共同體的形成就成為一個哲學(xué)問題，高校學(xué)生可能混沌于混合學(xué)習(xí)技術(shù)中不能自拔，學(xué)習(xí)效率將大打折扣，學(xué)習(xí)效能的導(dǎo)向也將顧此失彼。

參考文獻：

[1] 黃海風，劉培國，唐波，等. SPOC： 高?；旌辖虒W(xué)新模式[J]. 高等教育研究學(xué)報，2016，39（02）：43-48.

[2] 彭飛，陽雯. 混合學(xué)習(xí)如何加深學(xué)習(xí)深度——兼及教育大數(shù)據(jù)如何支持學(xué)習(xí)分析[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2017（02）：31-39.

[3] Basal，A..The Implementation of a Flipped Classroom in Foreign Language teaching[J]. Turkish Online Journal of Distance Education，2015，16（04）：28-37.

[4] 呂卓童，牛健.大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師角色轉(zhuǎn)變——一位教師的心路歷程[J]. 開放教育研究，2017，23（05）：94 -100.

[5] Ginns，P.，Ellis，R.. Quality in Blended Learning：Exploring the Relationship between On-line and Face-to-face Teaching and Learning[J]. The Internet and Education，2007（01）：53-64.

[6] 吳南中. 混合學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)設(shè)計框架重構(gòu)——兼論教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)設(shè)計的支持作用[J]. 中國電化教育，2016（05）：18-24.

[7] Prensky，M.. Digital Natives Digital Immigrants[J]. Journal of Distance Education，2009（02）：49-55.

[8] 孫永波. 關(guān)于高職學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效率不高的探析[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（13）：24-26.

[9] 魏順平，程罡. 數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育機構(gòu)在線教學(xué)過程評價指標體系構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 開放教育研究，2017，23（03）：113-119.

[10] 葛文雙，韓錫斌，何聚厚. 在線學(xué)習(xí)測評技術(shù)的價值、理論和應(yīng)用審視[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2019，31（06）：52-60.

[11] 牛瑞雪. 從口耳相傳到云課程：課程形態(tài)視域下的課程演變史[J]. 課程·教材·教法，2013（12）：18-23.

[12] Linn，M.C.，Clark，D.，Slotta，J.D.. WISE Design for Knowledge Integration[J]. Science Education，2010（04）：517-538.

（薦稿人：吳曉義，廣東培正學(xué)院教授）

（責任編輯：淳潔）