黎書文

(貴州理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。高校要把立德樹人的教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。在課程思政協(xié)同育人的理念下，專業(yè)課程的教學(xué)除了要重視知識(shí)的傳授，更要做好價(jià)值觀的引領(lǐng)。

“機(jī)械原理”是機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，主要闡釋各類機(jī)械的一般共性問(wèn)題、常見(jiàn)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用等知識(shí)，通過(guò)挖掘蘊(yùn)含的思政元素，以課程知識(shí)體系為載體，使其有效融入教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)課程思政，為培育時(shí)代新人的總體目標(biāo)形成系統(tǒng)合力。在遵循課程自身運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容，深挖蘊(yùn)含的思政元素，將其無(wú)痕融入專業(yè)課程知識(shí)體系，在傳授知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹人，使課堂教學(xué)成為落實(shí)教書育人使命的主陣地。

1 課程思政的必要性

目前，“機(jī)械原理”課程的教學(xué)普遍存在重知識(shí)與技能傳授、輕人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)關(guān)懷等問(wèn)題，即便有少數(shù)教師在課堂上融入了思政內(nèi)涵教學(xué)，但大多仍屬于個(gè)人無(wú)意識(shí)的、片段化的、偶發(fā)性的教學(xué)嘗試，并不是有課程文化的、有設(shè)計(jì)的、系統(tǒng)性的教學(xué)行為。開展課程思政是為了回歸教書育人的本源，這對(duì)學(xué)生、教師及課程本身而言都具有積極的意義[2]。

對(duì)學(xué)生而言，課程思政讓課堂教學(xué)更加豐滿立體，學(xué)生不再只是接受枯燥的專業(yè)知識(shí)講解，而是賦予課堂更為豐富的精神給養(yǎng)。通過(guò)深植家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生在弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中做到勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，愛(ài)國(guó)、勵(lì)志、求真、力行。明確學(xué)習(xí)本課程的目的，學(xué)以致用，培養(yǎng)高尚情操和良好職業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)教師而言，課程思政豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，提高了教學(xué)質(zhì)量，改變以往側(cè)重知識(shí)能力培養(yǎng)、缺乏人文關(guān)懷的狀況，讓教學(xué)回歸教書育人的本位。通過(guò)結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，讓立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲，同頻共振。

對(duì)課程而言，課程思政的重點(diǎn)在思政。沒(méi)有正確導(dǎo)向的思政教育功能，課程教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”，迷失方向，導(dǎo)致傳道與授業(yè)、解惑不能合一，教書與育人成為“兩張皮”。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課程的支撐，課程思政只會(huì)成為空中樓閣。

2 課程思政教學(xué)模型的建立

“機(jī)械原理”課程的思政教學(xué)要在“大思政”、“隱性思想政治教育”等理念下充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，增強(qiáng)授課教師在課程教學(xué)中的育人責(zé)任。要仔細(xì)梳理課程思政目標(biāo)，以課程知識(shí)體系為載體，制定多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)總結(jié)反饋，使其與德育課程的思政教育同向而行，形成育人合力。在提升教學(xué)效果的同時(shí)，以教學(xué)重、難點(diǎn)研究帶動(dòng)理論研究，形成可呈現(xiàn)、可復(fù)制的系列教學(xué)實(shí)踐成果。圖1所示為本課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的模型。

圖1 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)模型

3 課程思政元素的挖掘

首先，“機(jī)械原理”的思政教學(xué)要結(jié)合學(xué)科發(fā)展史，讓學(xué)生深切體會(huì)科技發(fā)展的曲折與艱辛，貫穿國(guó)家、民族的興盛和科技文明的傳承這一脈絡(luò)。授課教師要提高教學(xué)水平，善于發(fā)掘典型人和事背后蘊(yùn)含的道理，通過(guò)課堂講述、觀看視頻、調(diào)研參觀等不同形式，讓學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí)，而且懂得做人做事的道理。其次，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外機(jī)械行業(yè)的發(fā)展水平，促使學(xué)生認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的認(rèn)同，增強(qiáng)行業(yè)、領(lǐng)域發(fā)展的自信心，在潛移默化中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和歷史責(zé)任感，教育廣大青年學(xué)生勇挑重?fù)?dān)、奮發(fā)有為，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有家國(guó)情懷、人文關(guān)懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。最后，在本課程的教學(xué)過(guò)程中要以實(shí)現(xiàn)“三全育人”為目標(biāo)，深入挖掘提煉課程蘊(yùn)含的思政元素，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與融入，具體見(jiàn)表1。

表1 “機(jī)械原理”課程教學(xué)思政元素設(shè)計(jì)

4 課程思政的融入路徑與措施

4.1 課程思政的融入路徑

1)發(fā)掘課程思政元素。

①找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)：機(jī)械原理學(xué)科的發(fā)展史、與其他學(xué)科的關(guān)系；課程所蘊(yùn)含的價(jià)值觀和思維邏輯，比如家國(guó)情懷、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、辯證思維、法規(guī)意識(shí)等。

②整合價(jià)值模塊：本課程內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)較為分散，對(duì)相近內(nèi)容適當(dāng)重組(如連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì))，并對(duì)其進(jìn)行廣度拓展、深度解讀和德育內(nèi)涵發(fā)掘，按照思政“點(diǎn)→線→面→體”的發(fā)展邏輯組織教學(xué)。

2)拓展課程教學(xué)內(nèi)容。

①延伸蘊(yùn)含的哲學(xué)思想：?jiǎn)l(fā)與建立認(rèn)識(shí)論、方法論、辯證法的思維和方法。

②講好學(xué)科典型人與事：在學(xué)科發(fā)展史和人物成長(zhǎng)史中發(fā)掘價(jià)值觀，培養(yǎng)使命感。

③用好經(jīng)典工程案例素材：多維度分析工程案例，了解其對(duì)學(xué)生心理和情感的影響。

④結(jié)合當(dāng)前熱難點(diǎn)問(wèn)題：提出具有建設(shè)性的思路和方法，呈現(xiàn)價(jià)值觀和思維模式。

4.2 課程思政的融入措施

“機(jī)械原理”課程蘊(yùn)含豐富的思政內(nèi)涵，為更好地開展思政教學(xué)，本文在總結(jié)其他機(jī)械類課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別從完善課程資源、構(gòu)建思政體系、豐富教學(xué)模式和改革考核方式四個(gè)方面闡述思政教育的融入措施[4]。

1)完善課程資源。

本課程資源主要包括教學(xué)大綱、教材、教案、PPT課件、習(xí)題冊(cè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、試題庫(kù)等，尤以教學(xué)大綱為首要，作為實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其具有高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)作用。在機(jī)械原理教學(xué)大綱編寫中，做到以課程知識(shí)為載體，充分挖掘蘊(yùn)含的德育元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政育人有機(jī)融合，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其他課程資源相互協(xié)同配合，運(yùn)用德育學(xué)科的思維，提煉課程蘊(yùn)含的思想，使其轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的有效教學(xué)載體。通過(guò)隱性滲透和潛移默化的教學(xué)，采取潤(rùn)物無(wú)聲、滴水穿石的方式，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

2)構(gòu)建思政體系。

本課程雖然蘊(yùn)含豐富的思政資源，但目前尚未形成體系，如何構(gòu)建有效的思政體系至關(guān)重要。在深入挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)上，通過(guò)嚴(yán)格審核分類、有效整合、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反饋等流程，進(jìn)一步規(guī)范課程思政教學(xué)。圖2所示為“機(jī)械原理”課程思政體系流程。

圖2 “機(jī)械原理”課程思政體系流程

3)豐富教學(xué)模式。

隨著本課程學(xué)時(shí)的不斷壓縮，思政內(nèi)容如何巧妙融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)值得深思。為解決這一問(wèn)題，更好地獲得課堂教學(xué)效果，授課教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如開展“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式；采取多種教學(xué)手段，例如利用清華在線、雨課堂、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)推送學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源。通過(guò)線上與線下、課內(nèi)和課外的銜接學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)教室，時(shí)時(shí)都能學(xué)習(xí)，處處均是課堂。

4)改革考核方式。

“機(jī)械原理”課程的思政教學(xué)改革進(jìn)展之所以緩慢，很大程度上在于缺乏有效的考核、評(píng)價(jià)方式。僅僅提倡授課教師在課堂上進(jìn)行思政教學(xué)而不順勢(shì)出臺(tái)相應(yīng)的措施或辦法，效果難以讓人滿意。因此，既要加強(qiáng)對(duì)專職教師的多元化考核，鼓勵(lì)老師們積極投身思政教改，在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先及年度考核等方面有所側(cè)重；又要完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式，在原有考核方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)新增考核項(xiàng)目，做到能執(zhí)行、易操作，全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的達(dá)成度(學(xué)習(xí)效果)[5]。本課程的考核項(xiàng)目如圖3所示。

圖3 “機(jī)械原理”課程考核項(xiàng)目

5 結(jié)束語(yǔ)

本文以“機(jī)械原理”課程為例，將思政元素深度融入課程知識(shí)體系，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，牢固樹立育人意識(shí)，彰顯立德樹人的教育職責(zé)，做到教書與育人相統(tǒng)一，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想引領(lǐng)融入到專業(yè)課程的日常教學(xué)中，在課程教學(xué)中體現(xiàn)育人的教化功能，使學(xué)生具備緣事析理和明辨是非的能力，提高綜合素質(zhì)，提升工程素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。