彭雪琴

美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》一書中指出，思維教學(xué)是教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)思維高手，無(wú)論是在校內(nèi)還是校外。思維能力的提升和發(fā)展也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要部分，而教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行深入而細(xì)致的解讀，是提升學(xué)生思維品質(zhì)最基礎(chǔ)、最有效的方法。

一、品詞析句，于平凡處培養(yǎng)思維的敏感性

蔣軍晶老師說(shuō)：“讀懂文章，有一些通用的方法，首先就是從語(yǔ)言入手仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用另一種說(shuō)法?！睂W(xué)生拿到一篇文章，首先讀到的就是字詞句的表面組合，但是由于年齡小，閱讀積累和經(jīng)驗(yàn)的不足，他們往往只能讀到故事的主要情節(jié)，了解故事的大意，并不能讀出更深刻的東西，對(duì)于教材里那些看起來(lái)很普通、很一般的遣詞造句，他們更是直接忽略，完全沒(méi)有感覺(jué)。而如果教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀字詞句，他們就能關(guān)注到許多文章深層次的東西，諸如用詞的準(zhǔn)確性、上下文的邏輯性、作者的良苦用心等。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越好，思維也會(huì)變得越來(lái)越敏捷。

《一夜的工作》是著名作家何其芳寫的文章，文章非常樸實(shí)，其中有這樣幾句話：“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”這幾句話，就像房子的“室內(nèi)陳設(shè)”一樣“極其簡(jiǎn)單”，沒(méi)有特殊的句式，也沒(méi)有用任何的修辭;有的只是“高大”“宮殿式”這樣非常樸素的描繪性詞語(yǔ)，外加“一個(gè)”“兩張”“一盞”這樣普通得不能再普通的數(shù)量詞和“寫字臺(tái)”“轉(zhuǎn)椅”“臺(tái)燈”三個(gè)名詞。這樣的一段話，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往就一掠而過(guò)，讀一讀就算了。王崧舟老師卻在這些平凡得不能再平凡的字詞上大做文章，先告訴學(xué)生這房子以前是清代攝政王住的地方，再引導(dǎo)學(xué)生想象以前的陳設(shè)該是多么的豪華昂貴，而現(xiàn)在是周總理工作的地方，只有“一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”，真是“極其簡(jiǎn)單”！在王老師的引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到周總理的高貴品質(zhì)，對(duì)總理的欽佩和愛戴油然而生。他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)文章極其簡(jiǎn)單和平凡的地方，其實(shí)也閃著“金光”，只要自己的思維足夠敏捷，就能拾起這些隱藏在字里行間的“寶石”。

二、聯(lián)系上下文，于矛盾處培養(yǎng)思維的深刻性

《雪孩子》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章寫兔媽媽要出去辦事，給小兔堆了個(gè)雪人陪他玩，小兔和雪孩子一起玩夠了，回家坐在火爐邊睡著了，火爐里的火燒著了房子，雪孩子為了救小兔，自己化成了水的故事。課文第13自然段寫“救小白兔的雪孩子不見了”，而第14自然段又說(shuō)“不，雪孩子還在呢”。這是課文行文的矛盾之處，正是因?yàn)橛辛诉@樣的矛盾，文章才凸顯了深刻的內(nèi)涵。如果語(yǔ)文教師沒(méi)有抓住這點(diǎn)，讓它一掠而過(guò)，實(shí)在可惜，因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生基本上是不可能發(fā)現(xiàn)無(wú)論是用詞還是句式都顯得那么平凡的文字的意蘊(yùn)的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生充分朗讀并且體會(huì)了雪孩子舍己救人的美好品質(zhì)之后，是這樣處理的。

師：同學(xué)們，課文的第13自然段寫道：救小白兔的雪孩子不見了。而在第14自然段，馬上又說(shuō)：不，雪孩子還在呢！一會(huì)兒說(shuō)“不見了”，一會(huì)兒又說(shuō)“還在”，這好像很矛盾，你覺(jué)得雪孩子到底是在還是不在？

生：我覺(jué)得雪孩子不在了，因?yàn)樗兂梢粩偹恕?/p>

師：嗯，你關(guān)注到了雪孩子的形體，是不在了，消失了。

生：我覺(jué)得雪孩子還在。

師：那你覺(jué)得雪孩子在哪里呢？

生：在天上，因?yàn)樗兂伤魵饬恕?/p>

師：是啊，雪孩子變成水蒸氣飛到天上去了。當(dāng)你看到天空有一朵美麗的白云飄過(guò)，你就會(huì)想起雪孩子，想起那個(gè)為了救朋友冒著生命危險(xiǎn)沖進(jìn)火場(chǎng)的雪孩子，想起那個(gè)勇敢、善良、舍己救人的雪孩子。雪孩子只在天上嗎，它還在哪里？

生：在小白兔的心里，小白兔永遠(yuǎn)不會(huì)忘記它。

師：只在小白兔的心里嗎？你們呢？讀了這篇文章，你們的心里有沒(méi)有雪孩子？

生：雪孩子還在，在我們的心里。雪孩子見義勇為的精神永遠(yuǎn)留在我們的心中。

師：是啊，課文學(xué)到這里，雪孩子，不僅僅是那個(gè)用雪堆的雪人了，它更是一種美好、一種精神，永遠(yuǎn)在我們的心里。下課！

筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文的矛盾之處，學(xué)生眼前一亮，思維隨之就活躍起來(lái)，他們立馬撐起思維的“長(zhǎng)篙”，往“青草更青處漫溯”，抓住文章的核心，提升自己的思維能力。

課文的矛盾點(diǎn)，往往是作者匠心所在，是作者揭示主題、流露寫作意圖的地方，語(yǔ)文教師領(lǐng)著學(xué)生在解讀文本的時(shí)候一定不能忽略，要特別重視。

三、對(duì)話教材，于疏漏處培養(yǎng)思維的批判性

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力和批判性思維能力。教材只是一個(gè)例子，編者在挑選、改寫的過(guò)程中，也有可能出現(xiàn)這樣那樣的疏漏。所以，語(yǔ)文教師不可對(duì)教材盲目地崇拜，要冷靜客觀地看待教材，發(fā)現(xiàn)教材的疏漏之處，甚至帶領(lǐng)學(xué)生站起來(lái)和教材對(duì)話，這樣，學(xué)生的思維就少了一分惰性，多了一分勇敢。

孫雙金老師在執(zhí)教《最大的麥穗》一課時(shí)，一上課就讓學(xué)生“站著讀書”，他說(shuō)：“站著讀書，是用自己的心去讀書，是用自己的思想去讀書。讀出自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，讀出自己不一般的看法?！比缓髮O老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行批判性閱讀，讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真讀文，轉(zhuǎn)換視角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章在邏輯上有點(diǎn)問(wèn)題：蘇格拉底給弟子們的條件里缺乏一個(gè)必要條件——“手中只允許拿一穗”。添上這樣一個(gè)必要條件，蘇格拉底的弟子一個(gè)個(gè)空手而歸才符合生活常識(shí)，符合邏輯。之后，孫老師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三自然段的矛盾之處，大膽修改教材，“他摘了幾穗”改成“他摘了一穗”，使文章結(jié)構(gòu)上下關(guān)聯(lián)順暢自然、沒(méi)有矛盾。正是因?yàn)閷O老師自己“站著讀書”，才能發(fā)現(xiàn)教材的疏漏之處，才有這樣深刻而又獨(dú)到的文本解讀，才會(huì)投射到課堂上，讓學(xué)生擁有閱讀的尊嚴(yán)，從而拓展了學(xué)生思維的寬度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

帶領(lǐng)學(xué)生“站著閱讀”，平視教材，帶著批判的眼光去解讀和鑒賞，敢于發(fā)現(xiàn)甚至修正教材的疏漏之處，這樣的語(yǔ)文才是有意味的、真正的語(yǔ)文。

四、補(bǔ)足教材，于空白處培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

《扳手腕》是原滬教版語(yǔ)文教材的一篇課文，這篇課文寫兩個(gè)孩子小容和小敏在教室里扳手腕，其他學(xué)生在一旁觀戰(zhàn)，最后“小容大吼一聲，猛地發(fā)力，把小敏的手扳倒在桌子上。小容贏嘍！小容贏嘍！教室里歡聲雷動(dòng)”。課文到這里結(jié)束，只寫小容贏了，大家為他歡呼，卻沒(méi)有交代輸了的小敏。在細(xì)讀文本的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，覺(jué)得文章的這個(gè)空白不能讓它成為空白，如果不把這個(gè)空白補(bǔ)一補(bǔ)，學(xué)生可能就只學(xué)會(huì)對(duì)勝利者歡呼，而對(duì)失敗者忽略、漠視甚至置之不理。學(xué)會(huì)同情，學(xué)會(huì)憐憫，學(xué)會(huì)安慰，學(xué)會(huì)接受自己和別人的失敗，這或許比學(xué)會(huì)遣詞造句、場(chǎng)面描寫還更重要吧。于是，筆者帶著學(xué)生開啟了一段補(bǔ)白式的文本細(xì)讀之旅。

師：同學(xué)們，你們讀得真好，看得出來(lái)你們都為小容的勝利而驕傲。但是彭老師現(xiàn)在要請(qǐng)你們想象一下，當(dāng)整個(gè)教室的同學(xué)都在為小容歡呼的時(shí)候，小敏在干嗎？（筆者先把學(xué)生的注意力從勝利者的身上轉(zhuǎn)移到失敗者的身上）

生：他可能在難過(guò)。

生：他可能在哭泣。

師：那，如果你就是小敏的好朋友，看到他在教室的角落里傷心地哭泣，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？

生：小敏，別傷心了。

師：但是，聽見你的話，他更傷心了，哭得更厲害了，怎么辦呢？

生：我會(huì)拍拍小敏的背說(shuō)：小敏，別傷心了，我們?cè)俸煤镁毦殻乱淮我欢ㄚA了小容。

師：同學(xué)們，小容和小敏是在參加國(guó)際大賽嗎？

生（齊）：不是。

生：他們只是在課間玩游戲！

生：我會(huì)對(duì)小敏說(shuō)：小敏，別哭了，這只是游戲，并不是真的比賽，輸了并不丟臉。

師：你真是一個(gè)懂得同情、會(huì)安慰朋友的孩子。

生：我會(huì)對(duì)小敏說(shuō)：只要努力了，輸了也沒(méi)什么了不起的，不要傷心。

師：是啊，你說(shuō)得真好！即使是真正的比賽，只要自己盡力了，輸了就輸了，也沒(méi)什么了不起的。

生：我會(huì)拉著小敏到走廊里去做別的游戲，讓他忘了剛才的事。

師：同學(xué)們，你們都是有憐憫之心的孩子，你們都是知道同情、懂得安慰的孩子，你們都是善良的孩子！小敏如果有你們這樣一群朋友，一定很幸福。

填充課文的空白，在課本的文字之外，多想想、多問(wèn)問(wèn)，多關(guān)注一些課文沒(méi)有寫出來(lái)的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、再創(chuàng)造，不僅培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，而且讓他們成為更善良、更有愛的人。

文本解讀是教師教語(yǔ)文和學(xué)生學(xué)語(yǔ)文首先要面對(duì)和經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提升思維品質(zhì)不可繞過(guò)的路徑。語(yǔ)文課上，教師和學(xué)生潛下心來(lái)，關(guān)注文章的一詞一句，關(guān)注文章的矛盾點(diǎn)、疏漏處、空白處，多角度、多層次地解讀文本，讓語(yǔ)文新課標(biāo)中的“提升思維品質(zhì)”真正落地。

（作者單位：上海市松江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）