林春花

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)2006年在山東省濰坊市啟動，至今已有15年，經(jīng)過專家和一線教師的探究、實(shí)踐、推廣，在語文教學(xué)中已取得巨大成效，得到了廣泛的認(rèn)可。2019年，蘇清敏“語文主題學(xué)習(xí)”名師工作室在廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)揭牌成立，實(shí)踐證明，“語文主題學(xué)習(xí)”模式確實(shí)能讓教師和學(xué)生都取得巨大的進(jìn)步。只有不斷挑戰(zhàn)和反思，才能不斷成長。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一線教師在實(shí)驗(yàn)初期普遍不能處理好教材與主題叢書的關(guān)系。本文主要論述一下這個(gè)問題。

統(tǒng)編教材是專家經(jīng)過一線調(diào)研并結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情等因素編寫而成的。任何學(xué)習(xí)模式都不能忽略本套教材的地位，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭膊焕?。該學(xué)習(xí)模式圍繞主題展開，以結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對象。教師選取與單元教學(xué)相關(guān)、相近、相似或相對的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)大量閱讀。此學(xué)習(xí)模式確實(shí)大大提高了學(xué)生的閱讀量，可也出現(xiàn)了很多問題：一是未能找準(zhǔn)雙要素;二是缺乏整體意識;三是貪多求全，導(dǎo)致時(shí)間不足。三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，要統(tǒng)一解決。

統(tǒng)編教材采用雙線組元的形式編寫，每個(gè)單元都設(shè)置了“單元導(dǎo)讀”予以明確，包括兩大要點(diǎn)：人文主題和語文要素。如三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，它的人文主題是“發(fā)現(xiàn)美”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。圍繞這兩大要點(diǎn)，編者選擇了一篇寫觀察動物的《搭船的鳥》，一篇寫觀察植物的《金色的草地》，以及兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，此外還設(shè)置了“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作”，從學(xué)習(xí)作者是如何觀察的，到交流，到寫片段，再到寫文章，層層遞進(jìn)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊扣人文主題和語文要素，同時(shí)關(guān)注課后題，把握編者意圖，事半功倍，至于其他知識，不用花費(fèi)大量時(shí)間講解。

統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)整體性是很強(qiáng)的。因此，教師備課時(shí)一定要有大局觀，不能把單元里的各篇課文割裂。主題叢書作為輔助閱讀材料，其篇目的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該和對應(yīng)單元的語文要素相匹配。要做到這些，就需要教師仔細(xì)研讀教材，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，篩選文章，把文本資源進(jìn)行整合，使其成為一個(gè)整體。教師設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，讓學(xué)生把這個(gè)單元學(xué)深學(xué)透。以五年級下冊第五單元為例，該單元的人文主題是“眾生相”，語文要素有兩個(gè)，一是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，二是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”。圍繞以上要點(diǎn)，編者設(shè)計(jì)了《人物描寫一組》《刷子李》 “交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”幾大部分。如果仔細(xì)研讀，我們會發(fā)現(xiàn)編者的設(shè)計(jì)是一個(gè)整體?！度宋锩鑼懸唤M》重點(diǎn)是學(xué)習(xí)正面描寫的方法：《摔跤》重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物的動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物的外貌描寫，《兩莖燈草》主要是學(xué)習(xí)選擇典型事例來表現(xiàn)人物性格。而《刷子李》重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是側(cè)面描寫的方法（借助周圍人的反應(yīng)來突出人物性格）。然后通過“交流平臺”總結(jié)寫法，通過“初試身手”鍛煉學(xué)生對人物描寫方法的運(yùn)用，接著給出例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》及相關(guān)點(diǎn)評，讓學(xué)生再次體會人物描寫方法的好處。最后才設(shè)置習(xí)作：形形色色的人。兩篇精讀課文要求教師既落實(shí)閱讀要素，更指向表達(dá)方法。整個(gè)單元的設(shè)計(jì)體現(xiàn)由學(xué)到用的過程。

單元備課要立足整體，否則會有目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)。在某次《刷子李》的課堂展示活動中，某位教師把本課的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法，體會刷子李的技藝高超”，課堂上用了不少時(shí)間來學(xué)習(xí)正面描寫，導(dǎo)致對“借助周圍人的反應(yīng)來突出人物性格”這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)不夠深入。對于已經(jīng)在《人物描寫一組》中學(xué)過的正面描寫方法，教師在課堂中可以略講，節(jié)省時(shí)間把側(cè)面描寫的要點(diǎn)講深講透徹。

一篇課文包含了大量的知識點(diǎn)，而一堂課只有40分鐘，這40分鐘不可能把一篇課文的所有知識點(diǎn)都囊括，學(xué)多不如學(xué)精，學(xué)淺不如學(xué)深。什么時(shí)候該點(diǎn)到為止，什么時(shí)候該學(xué)得徹底，是由教師來拿捏尺寸的。在以往的教師備課和講授中，教師恨不得將每篇課文“掘地三尺”，把課文里的所有知識點(diǎn)教給學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂多為教師講學(xué)生聽。教師備課辛苦，學(xué)生要接受大容量的知識也會疲憊。長此以往，教師容易倦怠，學(xué)生也會喪失興趣。常常聽老師們抱怨：“本來教材要教的東西就學(xué)不完，現(xiàn)在又來了主題叢書。”崔巒先生說“我們要向煩瑣分析猛砍一刀”，教材已經(jīng)給我們指明了道路，我們要把握雙線主題，明確教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。我們要做到三不講：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生獨(dú)自能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也不懂的不講。

數(shù)學(xué)學(xué)會一個(gè)原理，會做一道例題，就能舉一反三。語文也可以做到以例帶文。通過學(xué)習(xí)精讀引領(lǐng)課，教師先示范學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得方法，再進(jìn)行叢書的閱讀。教師在課堂上用課文作為例子，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用這方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過叢書的閱讀加以訓(xùn)練，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要時(shí)間的沉淀和作品的積累。結(jié)合生活體驗(yàn)和自身經(jīng)歷，從中獲得感悟是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，這也是語文素養(yǎng)提高的過程。

語文是學(xué)生學(xué)出來的，而不是教師講出來的?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡學(xué)生自學(xué)和合作探究，它注重學(xué)生長期的積累，注重人文精神，注重個(gè)性化的閱讀，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第四小學(xué)）