鄔翠蓮

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊。教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)與運(yùn)用部編教材蘊(yùn)藏的豐富寫(xiě)作資源，在閱讀與寫(xiě)作之間架起橋梁。

一、提供寫(xiě)作素材

教材是寫(xiě)作素材的寶庫(kù)，其中的詩(shī)詞典故、經(jīng)典名著、古今名人等是寫(xiě)作的優(yōu)質(zhì)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些資源活學(xué)活用到作文中，能提升學(xué)生選擇、運(yùn)用素材的能力。

在寫(xiě)作《品味 》時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)“品味愛(ài)國(guó)情”，列舉了屈原、陸游和魯迅三位偉大的愛(ài)國(guó)人物，形成三個(gè)排比段：“品味屈原就是品味忠貞不屈魂;品味陸游就是品味赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情;品味魯迅就是品味拯救愚昧國(guó)民的斗爭(zhēng)史?！边@些事例和詩(shī)詞都來(lái)源于教材，小作者深厚的文學(xué)功底和文化底蘊(yùn)可見(jiàn)一斑。再如，寫(xiě)作《向我走來(lái)》時(shí)，有的學(xué)生選擇李太白，有的學(xué)生敘寫(xiě)司馬遷，還有的學(xué)生根據(jù)《岳陽(yáng)樓記》一文，想象自己與范仲淹并肩暢談的情景……這些古代名人或飄逸瀟灑，或忍辱負(fù)重，或胸懷天下，他們的形象在學(xué)生筆端逐漸清晰，學(xué)生的素養(yǎng)也在娓娓敘述中得以展現(xiàn)。

教材資源的運(yùn)用方式包括直接引用、靈活化用、嫁接組合、對(duì)比運(yùn)用4種方式。

直接引用是最簡(jiǎn)單、最常用的一種方式。學(xué)生的作文中隨處可見(jiàn)詩(shī)詞名句的直接引用。如，“飛揚(yáng)的青春容不得退縮，也容不得懈怠，唯愿‘長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”;“‘一年好景君須記，最是橘黃橙綠時(shí)，秋天是一幅明麗的油畫(huà);‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，秋天是一支激昂的歌謠;‘天階夜色涼如水，臥看牽?？椗牵锾焓且皇纂鼥V的詩(shī)歌”。直接而恰當(dāng)?shù)囊檬刮恼鲁錆M(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

靈活化用是指將他人作品中的句子或段落化解開(kāi)來(lái)，根據(jù)表達(dá)的需要，重新取舍、組合，形成一個(gè)有機(jī)整體。它既是對(duì)素材的濃縮，也是升華;既是語(yǔ)言的創(chuàng)新，又是思想的提升。靈活化用有一定的難度，也最顯語(yǔ)言功底。如，歌曲《濤聲依舊》中的歌詞“留下一盞漁火，讓它停留在楓橋邊”“月落烏啼總是千年的風(fēng)霜”，就是化用了唐代詩(shī)人張繼《楓橋夜泊》的題目及詩(shī)句“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”。一名學(xué)生在寫(xiě)作《如故》時(shí)，這樣寫(xiě)道：“你如那枝梅，在寂寞的小路邊、黃昏的風(fēng)雨里，站成了一尊雕像，任雨絲滑落，蕩起塵泥，你目光如故，愛(ài)亦如故?！彪m寫(xiě)的是“母愛(ài)”這一常見(jiàn)的主題，但巧妙化用了陸游《卜算子·詠梅》中的詩(shī)句，創(chuàng)造出了新的形象和意境，讓人耳目一新。

“嫁接”本是生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，指將不同品種的植物相接而產(chǎn)生一種新的優(yōu)良品種的技術(shù)。嫁接組合則是借用這種方法來(lái)進(jìn)行文章構(gòu)思，即將生活中的不同事件、人物、材料、畫(huà)面等與教材中的某些資源巧妙地組合在一起，形成一篇形式新穎、表達(dá)生動(dòng)、中心深刻的文章。如，一名學(xué)生寫(xiě)母親一路陪伴自己成長(zhǎng)，用“童年·保姆”“在人間·朋友”“我的大學(xué)·老師”作為小標(biāo)題，將母親的身份與高爾基的自傳體“三部曲”的題目進(jìn)行嫁接組合，起到了點(diǎn)石成金的作用。

對(duì)比運(yùn)用就是將寫(xiě)作素材進(jìn)行橫向或縱向?qū)Ρ?，以突出表現(xiàn)文章的主題。如寫(xiě)“勤奮學(xué)習(xí)”，可將方仲永與宋濂對(duì)比;寫(xiě)“變化”，可將少年閏土與中年閏土對(duì)比。一名學(xué)生在寫(xiě)以“真誠(chéng)”為話(huà)題的作文時(shí)，直言“真誠(chéng)不是滿(mǎn)朝上下言不由衷的虛偽自私，不是菲利普夫婦夢(mèng)想破滅的丑惡嘴臉，也不是胡屠戶(hù)對(duì)待女婿的前倨后恭，更不是奧楚蔑洛夫三番五次的自欺欺人……真誠(chéng)是少年童言無(wú)忌的純真，是老王抱病送油的善良，是藤野先生熱心糾錯(cuò)的認(rèn)真。真誠(chéng)如一陣清風(fēng)，吹開(kāi)混沌;似一縷陽(yáng)光，送來(lái)溫暖?！边@段話(huà)利用課本素材正反對(duì)比，有理有據(jù)，令人信服。

二、借鑒語(yǔ)言表達(dá)

教材不僅是寫(xiě)作素材的重要寶藏，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)良范本。閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。教師如何引導(dǎo)學(xué)生將眼中所見(jiàn)、心中所思流暢、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)？借鑒教材中的文本語(yǔ)言是一種有效的方法。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先是模仿。模仿是一種學(xué)習(xí)方式，其作用在于培養(yǎng)語(yǔ)感，更好地遣詞造句。如，一名學(xué)生初次描寫(xiě)小伙伴們釣魚(yú)的經(jīng)歷：“我們弄好魚(yú)餌，把漁線(xiàn)往河里使勁一扔，然后在岸邊等著魚(yú)蝦上鉤。很快，魚(yú)漂動(dòng)了，我趕緊一拉，果然釣上來(lái)一條小魚(yú)?！边@樣的描寫(xiě)顯然不夠細(xì)致，沒(méi)有準(zhǔn)確、形象地寫(xiě)出釣魚(yú)的過(guò)程。筆者出示了《從百草園到三味書(shū)屋》中雪地捕鳥(niǎo)的一段文字：“掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！惫P者提示他模仿魯迅的語(yǔ)言，將每一個(gè)分解動(dòng)作都寫(xiě)具體。該學(xué)生認(rèn)真思考后，精心修改：“我們找到一塊水草豐美的水域，在岸邊支好小凳，用兩根手指捏住一條蚯蚓當(dāng)作魚(yú)餌，小心地穿在魚(yú)鉤上，然后站起身，用手拉住漁線(xiàn)的尾端，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩進(jìn)河里。我的眼睛一眨不眨地盯著河面。很快，浮漂就在一浮一沉。我趕緊雙手握竿，使勁往上一提，成功釣上來(lái)一條小魚(yú)。”有了這樣的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行此類(lèi)動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手。

模仿只是手段，不是目的。模仿是為了更好地找到自己，豐富自己，最終創(chuàng)作出真正屬于自己的語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭手法后，多次進(jìn)行模仿訓(xùn)練，終于熟能生巧，寫(xiě)出“黃昏一點(diǎn)點(diǎn)地爬上了矮墻，夜像黑色的天鵝絨一樣慢慢鋪展開(kāi)來(lái)”“昨夜的風(fēng)雨絲毫沒(méi)有摧殘這些弱小的生命，反而讓它們更加精神抖擻，明艷動(dòng)人。這些紫色的小花啊，像一個(gè)個(gè)頑皮的紫衣仙子，高昂著頭，朝著天空，興奮地吹起小喇叭，奏出一首歡快的樂(lè)曲，仿佛在慶祝雨后重生”等精妙的語(yǔ)言。

三、指導(dǎo)寫(xiě)作技法

教材中的選文大多是文質(zhì)兼美的精品，其思想立意、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等各有特色。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法。

在作文結(jié)構(gòu)方面，《春》和《雨的四季》采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)，而主體部分又運(yùn)用并列結(jié)構(gòu)來(lái)謀篇布局，顯得井然有序。一名學(xué)生在寫(xiě)作《鞭策·成長(zhǎng)》時(shí)，先回憶入題，“細(xì)碎的陽(yáng)光照進(jìn)房間，落在墻上那一柄雞毛撣子上，也落在心靈深處……”;接著以時(shí)間為序，敘寫(xiě)了自己“八歲時(shí)，父親第一次用雞毛撣子打我，讓我明白了什么叫努力;十歲時(shí)，父親用雞毛撣子教會(huì)了我什么叫誠(chéng)實(shí);十二歲時(shí)，父親用雞毛撣子重重地敲打我的手心，也敲打著我的肆無(wú)忌憚，從此我明白了在什么年紀(jì)該干什么事”;最后總結(jié)“我把它掛在我的房間，讓它時(shí)刻鞭策我前進(jìn)，指引我成長(zhǎng)”。

在開(kāi)頭技巧方面，《春》《雨的四季》《散步》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了;《濟(jì)南的冬天》采用對(duì)比手法，突出特點(diǎn);《秋天的懷念》《走一步再走一步》則直陳其事。筆者結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《家鄉(xiāng)的秋天》，一名學(xué)生的文章開(kāi)頭如下：“北國(guó)的秋天短暫而迅疾，驟然消逝，有時(shí)竟讓人忘了秋天的存在;襄陽(yáng)的秋天是長(zhǎng)短適宜，格外分明的。南方的秋天潮濕而陰冷，淅淅瀝瀝，讓夏天走得拖泥帶水;襄陽(yáng)的秋天是金風(fēng)玉露，天高云淡的。”學(xué)過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》后，一名學(xué)生寫(xiě)自己參觀(guān)展覽館的經(jīng)歷時(shí)，學(xué)以致用：“周末，我和爸爸一起來(lái)到展覽館。不必說(shuō)酷炫的外觀(guān)，精致的浮雕，逼真的塑像，也不必說(shuō)絢麗的城市全景，歷朝的古樸街道，動(dòng)感的科技單車(chē)，單是神奇的宇宙飛船就讓我興奮不已?！?/p>

在寫(xiě)作手法方面，《金色花》和《荷葉·母親》運(yùn)用了象征的手法，以花喻人，清新雅致;《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，波瀾起伏，情感真摯;《故鄉(xiāng)》中的插敘，點(diǎn)面結(jié)合，情節(jié)豐富。學(xué)生在寫(xiě)作考場(chǎng)作文《從? ?到? ?》時(shí)，補(bǔ)題為《從“光頭”到偶像》。先寫(xiě)鄉(xiāng)村導(dǎo)游的“光頭”形象讓小作者非常反感，繼而對(duì)他真真假假的玩笑也厭惡至極。旅行途中，突遇一個(gè)小女孩橫穿馬路，眼見(jiàn)就要被疾馳而來(lái)的大卡車(chē)撞上。在這千鈞一發(fā)之際，“光頭”導(dǎo)游像火箭一般沖過(guò)去，一把拉回了小女孩。驚魂未定的人群中爆發(fā)出一陣陣贊嘆，“光頭”導(dǎo)游不好意思地摸著他的光頭。他的光頭似乎散發(fā)著耀眼的偶像之光，照徹“我”的膚淺，“我”終于明白心中有光的人外表不一定和藹，但舉止卻令人溫暖。

除此之外，還有其他值得學(xué)習(xí)的技法，這里不再一一贅述。教材是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的“沃土”，立足教材，挖掘資源，讓寫(xiě)作有本可依、有例可循，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效途徑。

（作者單位：襄陽(yáng)市第四十五中學(xué)）