張小軍

作業(yè)是課堂教學的必要補充，也是學生負擔的主要來源。作業(yè)科學合理，能幫助學生鞏固知識、提升興趣、形成能力;如果過多過濫，就會使學生睡眠、鍛煉和活力不足，失去健康和快樂。

很長時間以來，一些學校在作業(yè)管理方面就存在功能異化傾向，且愈演愈烈。如何加強作業(yè)管理，讓作業(yè)回歸科學、回歸育人，成為家長關(guān)心、社會關(guān)切、國家關(guān)注的教育問題，也成為今年著力解決的教育問題之一。

2021年4月開始，國家和各地都相繼出臺了關(guān)于加強作業(yè)管理的規(guī)定。一方面就作業(yè)過程對教師提出剛性要求，破除管理陋習：限制平均作業(yè)時長，嚴控作業(yè)數(shù)量;規(guī)范作業(yè)類型，嚴禁布置重復性、懲罰性作業(yè);規(guī)范作業(yè)批改，嚴禁延批、代批、不全批，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對教師和校長都要嚴肅處理等。另一方面鼓勵教師創(chuàng)新方法，設計更合乎學習規(guī)律、學生成長規(guī)律的作業(yè)：加強作業(yè)指導，培養(yǎng)和提升學生的自主學習與時間管理能力;創(chuàng)新作業(yè)類型，合理布置科學探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實踐等非書面作業(yè);改進作業(yè)方式，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等。

學習動力是學習成敗的決定因素。學生的個性差異決定了學習動力更多來源于學生本身，教師的作用只能是引導學生激發(fā)和強化學習動力，不斷自我革新。按這個道理，鼓勵教師設計更符合學習規(guī)律和學生發(fā)展需求的作業(yè)，遠比禁止性規(guī)定教師作業(yè)管理重要。

因此，加強作業(yè)管理，還需要在如何設計作業(yè)，促進學生形成作業(yè)素養(yǎng)、增強學習動力上下功夫。

一是設計彈性作業(yè)，讓學生在選做中立興趣。負擔重不重，不是僅看作業(yè)時長，更要看學生的作業(yè)體驗。愉悅學生的作業(yè)體驗，才是真正的減量提質(zhì)。每個教學任務對學生的基本要求是一致的，而學生的個體差異決定了作業(yè)的需求不能一致。教師在設計作業(yè)的時候，要按層次設置一些基礎性、鞏固性、拓展性、挑戰(zhàn)性題目供學生選擇，增強學生作業(yè)的興趣和信心，在最近發(fā)展區(qū)“跳起來摘桃子”，避免在不合身的題目上浪費時間。

二是強化梳理性要求，讓學生在歸納中立習慣。重復作業(yè)是增加學生負擔的主要原因，減少重復，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成梳理錯題的習慣。教師要引導學生把作業(yè)批改中出現(xiàn)的錯題及時記錄在錯題本上，周期性復習;歸納學生常犯的錯誤，根據(jù)共性問題、個性問題進行全面性、針對性指導;提升作業(yè)重組的設計能力，把運用關(guān)聯(lián)知識、相同解題思路的作業(yè)，整合優(yōu)化為代表性作業(yè)，培養(yǎng)舉一反三、融會貫通的能力。在這些過程中，適當豐富題型、增加題量是正常的，但要多用口答、簡答作業(yè)方式，控制書面作業(yè)總量。

三是鼓勵探究性作業(yè)，讓學生在實踐中立能力。實踐性、探究性作業(yè)可以是書面的，也可以是實際操作的。在設計上，可以跨學科、跨學段。由于這類題目有些對知識的理解深度和創(chuàng)造性應用能力要求高，有些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，有些還會受到學生家庭狀況的限制，一般安排在周末和假期。同時，作業(yè)質(zhì)量的差異性也會很大，甚至有的學生根本就不能完成。因此，這類作業(yè)只可推薦，不應作普遍要求。