李小燕

摘要：“沉浸式”這個詞在近兩年頻繁出現(xiàn)在大眾的視線里，例如沉浸式的購物、演出、影院等，現(xiàn)在人們對物品的感官要求越來越高，因此出現(xiàn)很多沉浸式體驗活動，讓人身臨其境，獲得愉悅和滿足。文章從挑選合適的繪本內(nèi)容、采用沉浸式闖關(guān)情境進行教學(xué)、利用沉浸式表演進行延伸三個方面進行嘗試，讓幼兒在沉浸式體驗中迅速理解教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)，從而提升農(nóng)村幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“沉浸式”;闖關(guān)情境;繪本表演

“沉浸”一詞最早出于美國心理學(xué)家米哈里1975年的沉浸理論（Flow Theory）。這一理論“用來解釋人們在進行某項日常活動時，為何會完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，進入一種沉浸的狀態(tài)”。該理論認(rèn)為：“‘沉浸是學(xué)習(xí)、工作時的‘最佳體驗，它帶來的內(nèi)在滿足感能使人們在從事任務(wù)時滿懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達到新的目標(biāo)?！币虼?，筆者通過開展本園親子共讀課題，嘗試使用沉浸式教學(xué)模式，讓幼兒能沉浸在繪本閱讀情境中，提高繪本閱讀教學(xué)的有效性，幼兒的閱讀能力也能得到顯著提升。

一、內(nèi)容貼近幼兒生活，融合本地區(qū)特色

周兢教授說：“正因為圖畫書是幼兒學(xué)習(xí)閱讀的最為合適的材料，因此選擇高質(zhì)量的圖畫書并將其構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容?！币虼耍诎嗉夐_展沉浸式繪本閱讀教學(xué)前，教師要精心挑選合適的繪本。作為革命老區(qū)，在選材上我們首選能融合本地區(qū)革命特色的繪本。例如《閃閃的紅星》《雞毛信》《長征路上紅小丫》等，通過紅色繪本讓幼兒深入理解革命精神，讓紅色基因在繪本教學(xué)中得到傳承。其次，挑選貼近幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容。幼兒對于農(nóng)村生活場景、習(xí)俗較為熟悉。例如《二十四節(jié)氣》《胖河馬泡溫泉》《母雞蘿絲去散步》《爺爺一定有辦法》《瘋狂星期二》《野獸國》《團圓》等。這類熟悉的選材容易激發(fā)幼兒的興趣，使其自然地沉浸到繪本教學(xué)活動中。

二、采用沉浸式闖關(guān)情境進行教學(xué)

在活動中我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡闖關(guān)游戲，因此在設(shè)計繪本閱讀教學(xué)時，我們把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在每一關(guān)上，能讓幼兒容易達成教學(xué)目標(biāo)，也有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)。在繪本閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，我們采用闖關(guān)游戲一環(huán)接一環(huán)，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒愉悅、開心、興奮地沉浸在故事闖關(guān)情境里。例如，在《老狼老狼幾點了》這節(jié)課中，筆者設(shè)計了游戲情境闖關(guān)，利用幼兒熟悉的“老狼老狼幾點了”這個游戲貫穿教學(xué)全過程。其中根據(jù)情節(jié)設(shè)置，筆者利用認(rèn)時間、打地鼠、數(shù)數(shù)等小游戲完成教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒學(xué)會認(rèn)知整點時間，培養(yǎng)時間觀念，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

又如，在《天生一對》教學(xué)中，設(shè)計了以下教學(xué)過程。筆者先問幼兒：“小朋友們，喜歡看《愛探險的朵拉》嗎？”幼兒回答：“喜歡?！比缓蠊P者對幼兒說：“今天朵拉在玩捉迷藏，你們想要玩嗎？”幼兒說：“想?！惫P者又說：“那就請你們聽，是誰躲在后面?！蓖ㄟ^聲音引出主角，長頸鹿和鱷魚。引入繪本開頭，了解長頸鹿和鱷魚是一對愛人。接下來出示第一關(guān)：它們通過拋硬幣決定去長頸鹿城，在去的路上，遇到一大群長頸鹿擋在路上，要想通關(guān)得完成任務(wù)，任務(wù)是請幼兒為6只鞋子中相同的兩只鞋子進行配對。第二關(guān)：進入長頸鹿城后，因為別人都在嘲笑它們，它們決定去鱷魚城。在路上又遇見一群鱷魚擋住了去路，通關(guān)任務(wù)是請幼兒把巧克力、杯子、電影院、糖果兩兩配成一對，讓幼兒尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解到無論是哪兩個物品配在一起，只要內(nèi)在有聯(lián)系即可。第三關(guān)：去到鱷魚城，它們也被鱷魚們嘲笑，它們非常難過。突然，出現(xiàn)了火災(zāi)事故，它倆立即趕往現(xiàn)場，在趕往途中遇到交通堵塞，通關(guān)任務(wù)是根據(jù)謎底消防員、梯子等，兩個人配合做動作和模仿聲音，讓其他幼兒猜，猜出就能通關(guān)。借助動畫片里的人物和繪本故事情節(jié)設(shè)計出一個個關(guān)卡，引出一個個難點進行突破，吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的興趣，使他們在不知不覺中掌握了知識點。

三、利用沉浸式表演進行延伸

重視繪本閱讀教學(xué)的延伸活動，就像學(xué)習(xí)了一個知識點，之后要不斷進行復(fù)習(xí)鞏固，延伸活動有利于幼兒加深繪本里的情感體驗和文本理解，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在幼兒園里我們重點把沉浸式表演作為繪本的延伸活動，走出單純的閱讀教學(xué)方式，通過繪本表演讓幼兒得到多方面的綜合發(fā)展。在表演前要和幼兒共同完成音樂、舞臺布景和道具、服裝、排練等準(zhǔn)備工作，把前期準(zhǔn)備工作貫穿在幼兒一日生活中，尤其在舞臺布景和音樂上進行強化，讓扮演者快速進入角色，讓觀眾快速融入故事劇情。舞臺布景根據(jù)繪本劇情進行創(chuàng)設(shè)，充分利用多媒體，提供熟悉的環(huán)境給幼兒表演，幼兒在熟悉環(huán)境里能較放松地表演;準(zhǔn)備與劇情相符的音樂，一能推動情節(jié)的發(fā)展，二能讓幼兒知道自己的上場時間。例如，學(xué)習(xí)了《愛心樹》這本繪本內(nèi)容后，幼兒僅停留在表面的情感理解上，因此我們著重人物情感的練習(xí)，帶領(lǐng)幼兒細(xì)化角色的表情、動作，體驗角色的情感變化。

首先和幼兒一起改編繪本內(nèi)容，引入幼兒生活經(jīng)驗;因為農(nóng)村幼兒大多由老人照顧，因此我們把大樹這個角色換成爺爺，從而理解大樹對小男孩的感情，讓幼兒在表演中感受愛與被愛，懂得感恩。然后教師要進入沉浸的狀態(tài)，幼兒不會自動進入沉浸狀態(tài)，需要在教師的引領(lǐng)下才會逐漸進入沉浸狀態(tài)，從而深入體驗繪本角色的情感。對幼兒來說，表演也是一種游戲，以游戲為基礎(chǔ)，在一日生活環(huán)節(jié)中加入繪本游戲，將幼兒已有經(jīng)驗與游戲相結(jié)合。例如，在晨談時以繪本內(nèi)容的捉迷藏、森林的國王為情境進行游戲活動，餐后進行模仿，在離園前進行默契猜猜猜等沉浸式游戲，幼兒在自由、愉悅的狀態(tài)下，才會積極、主動投入到表演中。

參考文獻：

[1]莊瑜.大班“沉浸式”幼兒美術(shù)活動初探[J].教師，2014（02）.

[2]周兢.促進兒童前閱讀核心經(jīng)驗形成的教育活動與指導(dǎo)建議[J].幼兒教育·教師版，2013（07）.