李雪　姚晶宏　張?chǎng)q元

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;中學(xué)生;心理健康教育

中學(xué)生正處于青春期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的豐富以及思維方式的變化，加上日益繁重的學(xué)業(yè)壓力，這一階段很容易成為心理問(wèn)題高發(fā)時(shí)期。1999年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出：對(duì)全國(guó)中小學(xué)要全面開展心理健康教育工作，把培養(yǎng)青少年的健康意識(shí)和增強(qiáng)心理素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校要全面普及心理健康教育。2002年教育部繼續(xù)印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)各地中小學(xué)開展心理健康教育起到了指導(dǎo)和推動(dòng)作用。“十三五”期間，為進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，在認(rèn)真總結(jié)各地心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2012年教育部再次修訂綱要，對(duì)全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。2019年7月國(guó)家衛(wèi)健委頒發(fā)《健康中國(guó)行動(dòng)2019—2030年》，其中第八項(xiàng)便是“中小學(xué)健康促進(jìn)行動(dòng)”。由此可見，推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作已是一項(xiàng)國(guó)策，而隨著該工作的展開，在取得了階段性成果的同時(shí)，依舊存在一些問(wèn)題。在新時(shí)代背景下，全面增強(qiáng)中學(xué)生的心理健康意識(shí)和提高心理健康水平成了當(dāng)今教育界的重要任務(wù)。然而，由于農(nóng)村地緣資源薄弱，中學(xué)生心理健康教育工作的落實(shí)和開展也相對(duì)緩慢。

一、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育實(shí)施情況調(diào)查

本研究選用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》量表，隨機(jī)抽取廣西西部某自治縣D中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。分發(fā)量表總數(shù)為1197份，實(shí)際收回1197份，有效量表1186份，有效率為99%。其中初一年級(jí)337份、初二年級(jí)437份、初三年級(jí)412份。

調(diào)查結(jié)果顯示，35.92%的學(xué)生為低焦慮狀態(tài)，53.20%的學(xué)生為中度焦慮狀態(tài)，10.88%的學(xué)生為高焦慮狀態(tài)，存在嚴(yán)重心理問(wèn)題。其中，學(xué)習(xí)焦慮傾向占54.55%，過(guò)敏傾向占40.13%，身體問(wèn)題傾向占28.41%，自責(zé)問(wèn)題傾向占25.21%，焦慮問(wèn)題傾向占17.71%，恐怖問(wèn)題傾向占15.60%，孤獨(dú)問(wèn)題傾向占13.58%，沖動(dòng)問(wèn)題傾向占12.73%。由此可見，學(xué)習(xí)焦慮和過(guò)敏傾向是影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康的主要因素。

調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況存在明顯差異。初一學(xué)生中學(xué)習(xí)焦慮（57.57%）、對(duì)人焦慮（18.99%）、恐怖傾向（17.21%）、沖動(dòng)傾向（14.84%）占比較大;初二年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮（55.61%）和孤獨(dú)傾向（15.79%）;初三年級(jí)學(xué)生容易存在自責(zé)傾向（25.97%）、過(guò)敏傾向（41.75%）、身體傾向（31.31%）三方面的心理問(wèn)題。

同時(shí)，不同性別學(xué)生的心理健康情況也有差異。調(diào)查結(jié)果顯示，男生的心理健康情況比女生的略好些，女生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮（58.55%）、過(guò)敏傾向（44.08%）、身體傾向（35.03%）、自責(zé)傾向（33.06%），或可說(shuō)明女生在自我心理調(diào)節(jié)和抗壓能力方面情況較差。

關(guān)于心理健康教育在農(nóng)村中學(xué)的落實(shí)和開展，訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，這一工作的實(shí)施效果不盡如人意。就學(xué)校方面而言，校方迫于上級(jí)政策要求開設(shè)了心理咨詢室，配置了完整的設(shè)備，但是并沒(méi)有配備專業(yè)的心理教師，因而無(wú)法開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，導(dǎo)致心理咨詢室一直處于閑置狀態(tài)，學(xué)生的心理輔導(dǎo)及咨詢需要也無(wú)法滿足。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開設(shè)相關(guān)講座、例會(huì)，但心理健康知識(shí)普及不全面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)的全面普及。在師資繼續(xù)教育方面，相關(guān)教師的心理健康培訓(xùn)機(jī)會(huì)甚少，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育重視不夠，無(wú)法搭建完備的心理教育體系。在學(xué)生方面，多數(shù)未接觸過(guò)心理健康教育相關(guān)課程、活動(dòng)以及心理援助服務(wù)，對(duì)心理咨詢及其他心理服務(wù)全然無(wú)知，導(dǎo)致學(xué)生在心理求助的認(rèn)識(shí)上存在偏差，有心理問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)求助意識(shí)，甚至有些學(xué)生因無(wú)法及時(shí)得到心理援助，導(dǎo)致心理疾病程度加深。由此可見，廣西農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育普及與落實(shí)工作十分滯后，學(xué)生的心理健康援助體系缺口很大。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，D中學(xué)學(xué)生有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的總檢出率為10.88%，與國(guó)內(nèi)其他相關(guān)研究的結(jié)果相比，高于同類測(cè)試結(jié)果，進(jìn)一步印證了農(nóng)村地區(qū)心理健康教育實(shí)施的嚴(yán)重遲滯。其中學(xué)習(xí)焦慮和過(guò)敏傾向是影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康的主要因素，這一結(jié)果與多位學(xué)者的研究結(jié)果一致。本研究發(fā)現(xiàn)，女生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題的比例高于男生，這一研究結(jié)果與同類研究結(jié)果相一致。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，川、渝等農(nóng)村學(xué)校中有84.3%沒(méi)有開設(shè)心理健康教育組織和機(jī)構(gòu)，91.5%的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有開展真正意義上的心理健康教育，有8.5%的農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)開展了心理健康教育，但還存在一些問(wèn)題，例如政府推動(dòng)不足、師資薄弱、社會(huì)支持力度不夠等。另一項(xiàng)研究對(duì)蘇北100所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有6%的農(nóng)村校長(zhǎng)能夠正確地理解心理健康教育，54.4%的農(nóng)村校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育理解不清晰，38.9%的農(nóng)村校長(zhǎng)幾乎不了解;53.3%的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程只是擺設(shè);有11.1%和22.2%的農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為最大的困難是缺乏教材和教師。本研究結(jié)果對(duì)同類研究進(jìn)行了重要補(bǔ)充，呈現(xiàn)了廣西農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合以往研究，再次印證了農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育工作的諸多問(wèn)題和困境。

三、解決農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）家庭參與

1.家長(zhǎng)需要提高個(gè)人素質(zhì)。農(nóng)村家長(zhǎng)因受教育程度普遍較低，心理健康教育意識(shí)薄弱，對(duì)兒童青少年心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，因此，低文化程度的父母要有意識(shí)地提高自身的素質(zhì)，包括文化素養(yǎng)和教育觀念等。家長(zhǎng)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩教育影片、視頻等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在當(dāng)?shù)貓D書館、書店購(gòu)買或借閱書籍報(bào)刊以擴(kuò)展知識(shí)面。學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的心理健康教育講座也是家長(zhǎng)提升自身教育素養(yǎng)的良好資源。

2.養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣。許多家長(zhǎng)缺乏對(duì)青少年生理、心理成長(zhǎng)和發(fā)展方面的知識(shí)。在日常溝通中，家長(zhǎng)可以注意幾點(diǎn)：加強(qiáng)日常溝通，如增加通電話或視頻頻率，關(guān)心孩子的日常學(xué)習(xí)與生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，給予充分心理支持。注意教育方式和講話態(tài)度，用理解代替責(zé)備，耐心教育引導(dǎo)。注意親密關(guān)系的培養(yǎng)，給予孩子更多的傾聽，走進(jìn)他們的內(nèi)心。

3.加強(qiáng)與教師的溝通。加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通，有兩種方式可以參考：一是家長(zhǎng)積極參加學(xué)校開展的家長(zhǎng)會(huì)、講座、會(huì)議等活動(dòng)，這不僅能使家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，還可以幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)教育方法，不斷更新教育理念，全面提升教育能力。二是家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)有關(guān)的電子設(shè)備，關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)信息，如學(xué)校公眾號(hào)、官網(wǎng)、家校群，通過(guò)這些平臺(tái)了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)和基本情況，遇到問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，保持良好交流，積極配合學(xué)校工作。

（二）學(xué)校引導(dǎo)

1.與當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T、衛(wèi)生部門形成有效的合作機(jī)制。教育管理部門和學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育應(yīng)達(dá)成共識(shí)，合力構(gòu)建有效的合作機(jī)制，共同推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。教育管理部門對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)有切實(shí)規(guī)劃，包括設(shè)置評(píng)估機(jī)構(gòu)、籌備經(jīng)費(fèi)、設(shè)立專任心理健康教師崗位，以及開發(fā)完整的心育體系，保障農(nóng)村中學(xué)生心理健康從業(yè)人員的繼續(xù)教育與職業(yè)生涯的發(fā)展;同時(shí)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療水平有限，可以借助省市級(jí)醫(yī)療資源，特別是精神衛(wèi)生系統(tǒng)資源，開展醫(yī)校合作，為有心理問(wèn)題學(xué)生提供便捷就診通道，為心理健康教育專任教師提供專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，相關(guān)衛(wèi)生部門定期到學(xué)校開展講座，對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康等知識(shí)的宣傳服務(wù)。

2.樹立新的心理健康教育理念。學(xué)校應(yīng)先從領(lǐng)導(dǎo)和一線教師層面提升對(duì)心理健康教育的重視程度，樹立以學(xué)生為中心，教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的理念。有效的心理健康教育工作需要教育者拋棄陳舊的教育觀念，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需進(jìn)一步加強(qiáng)在教學(xué)工作中落實(shí)心理健康教育的意識(shí);各學(xué)科教師需提高自身心理健康教育素養(yǎng)，協(xié)同心理健康教育專任教師的工作，形成良好的心理健康教育學(xué)科理念。

3.開設(shè)中學(xué)生心理健康教育課程，并進(jìn)行各學(xué)科滲透教學(xué)。一方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃，將心理健康教育課納入規(guī)劃中，形成完整的、系統(tǒng)的心育體系。心理健康教育課程的開設(shè)主要分為兩個(gè)部分：心理健康理論知識(shí)的講授和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展。另一方面，注重心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中的滲透。在教學(xué)中可以通過(guò)以下幾方面來(lái)滲透心理健康教育：在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育;舉辦多種形式的班級(jí)會(huì)議和團(tuán)體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、自信等良好的心理品質(zhì);通過(guò)升國(guó)旗儀式、主題班會(huì)活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)挫折教育。同時(shí)，在生活和社會(huì)實(shí)踐方面，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上、樂(lè)觀的生活態(tài)度，與他人建立良好的人際關(guān)系，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，并進(jìn)行修正。在個(gè)性培養(yǎng)方面，幫助學(xué)生提高正確認(rèn)識(shí)自我的能力，擴(kuò)展業(yè)余愛好和藝體特長(zhǎng)等，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.積極開展心理健康教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作。一方面，在將心理健康教育納入學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，建立和完善心理健康教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)制，這是保障心理健康教育教師可持續(xù)發(fā)展的前提，是保證學(xué)校有序開展心理健康教育的重要條件。另一方面，重視心理健康教育專任教師自身的心理健康問(wèn)題，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師執(zhí)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的專業(yè)技能缺乏、自身發(fā)展受限、職業(yè)倦怠、亞健康狀態(tài)等問(wèn)題，教育主管部門、學(xué)校管理部門以及社會(huì)系統(tǒng)要高度重視并予以解決。與此同時(shí)，心理健康教育教師也要積極主動(dòng)地提高自身知識(shí)水平，及時(shí)調(diào)整教育行為，塑造良性心理健康教育人際關(guān)系，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)與行為。

（三）社會(huì)支持

從社會(huì)層面看，政府、社區(qū)和村民委員會(huì)以及社會(huì)有識(shí)之士，都是保障農(nóng)村中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要資源。加大心理健康教育宣傳力度，提升農(nóng)村群眾的教育思想觀念，是社會(huì)為農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育提供的第一道屏障。此外，社區(qū)教育可以成為重要的輔助力量。社區(qū)應(yīng)充分利用自身工作優(yōu)勢(shì)，搭建豐富的社區(qū)教育平臺(tái)，根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，比如開設(shè)社區(qū)娛樂(lè)場(chǎng)、社區(qū)圖書館、社區(qū)文化角等。在農(nóng)村文化娛樂(lè)方面，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的管理，避免在街頭巷尾出現(xiàn)暴力、色情書刊等垃圾文化。相關(guān)部門應(yīng)大力宣傳心理健康知識(shí)，提供社會(huì)心理援助和心理危機(jī)干預(yù)服務(wù)，為家長(zhǎng)及學(xué)生開設(shè)心理咨詢熱線。

如何解決農(nóng)村常住人口的子女教育問(wèn)題，已是國(guó)策制定之要。而如何保障農(nóng)村中學(xué)生心理健康的發(fā)展，更是農(nóng)村人口教育問(wèn)題中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)這一困境的解決，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)界的共同努力。

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（作者李雪、張?chǎng)q元的單位為江蘇第二師范學(xué)院，姚晶宏的單位為武夷學(xué)院，張?chǎng)q元系通訊作者）