摘要：本次調(diào)研以重慶人文科技學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院大三和大四學(xué)生及微格訓(xùn)練授課教師為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查他們微格教學(xué)訓(xùn)練的準備、評議、改進等環(huán)節(jié)以及訓(xùn)練的整體情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在觀摩準備、評議的針對性、后期反思改進等方面還存在著不足。針對出現(xiàn)的這些問題，筆者認為可以通過優(yōu)化課程設(shè)置、豐富訓(xùn)練形式、制定科學(xué)合理的評價標準、以產(chǎn)出為導(dǎo)向調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容、加強對師生的培訓(xùn)來提升微格教學(xué)訓(xùn)練的效率。

關(guān)鍵詞： 微格?教學(xué)?訓(xùn)練?調(diào)查

微格教學(xué)是一種在縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境里利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師或準備成為教師的人，讓其集中掌握某種特定的教學(xué)技能，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提升自己的教學(xué)能力的一種教學(xué)形式。[1]微格教學(xué)形成于上世紀六十年代，從上世紀八十年代傳入我國以來已發(fā)展成為高校師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的主要形式，但訓(xùn)練的實際成效卻參差不齊。為了更好地針對學(xué)生的實際情況和需求優(yōu)化微格教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容、形式和方法等，筆者以重慶人文科技學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院師范生為調(diào)研對象，設(shè)計微格教學(xué)訓(xùn)練相關(guān)調(diào)查表，分析研究學(xué)生對微格教學(xué)的認識、微格教學(xué)訓(xùn)練從準備到評價反思全過程學(xué)生的狀況，以期能更好地優(yōu)化微格教學(xué)訓(xùn)練。

一、調(diào)查對象和內(nèi)容

本次調(diào)查以問卷調(diào)查法為主，訪談?wù){(diào)查法為輔，以漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)2016級和2017級學(xué)生為調(diào)查對象。發(fā)放問卷945份，共收回860份問卷。調(diào)查問卷共編制28個題項，以選擇題為主，簡答題為輔。其內(nèi)容主要包括被調(diào)查者的基本信息，對微格教學(xué)訓(xùn)練程序、內(nèi)容、要求的熟悉度，準備的情況，對訓(xùn)練效果的滿意度，課中評議的情況，課后反思改進的情況等。對問卷進行分析研究后再對教學(xué)相應(yīng)課程的老師進行訪談，調(diào)研他們的看法。

二、存在的主要問題

1.學(xué)生訓(xùn)練前及訓(xùn)練過程中的觀摩示范不夠。教師提供的有針對性的訓(xùn)練或講課視頻不充分，對學(xué)生搜集觀摩視頻指導(dǎo)性不夠;訓(xùn)練過程中學(xué)生對自己存在的問題基本上能有所認識，但對怎樣的實踐操作才算正確缺少清晰的認識，而教師在這方面的指導(dǎo)示范不夠。

2.學(xué)生對訓(xùn)練目標不夠明確，訓(xùn)練準備不夠充分。調(diào)查顯示21%的學(xué)生對每次微格訓(xùn)練要達到的目標的清晰度一般，14%的學(xué)生對訓(xùn)練要求流程的認識一般清楚。43%的學(xué)生用一兩個星期為訓(xùn)練做準備，37%的學(xué)生僅用三到七天時間做準備。

3.訓(xùn)練過程欠缺真實性。以小組為單位進行訓(xùn)練往往呈現(xiàn)的是預(yù)設(shè)的情景，缺少突發(fā)情況去考驗學(xué)生的應(yīng)變能力。這使得訓(xùn)練情景的流動性不夠，和真實課堂差別較大，削弱了其實踐指導(dǎo)作用。

4.訓(xùn)練過程中評議主體和方式單一，針對性不夠。體現(xiàn)在評價的主體局限于組內(nèi)成員和指導(dǎo)教師，評價程序較為固化，學(xué)生不能得到更大范圍的意見指導(dǎo);評價標準不夠明確，師生的指導(dǎo)在一定程度上缺乏針對性，64%的學(xué)生提到訓(xùn)練中老師根本沒有時間回放學(xué)生訓(xùn)練視頻進行有針對性的指導(dǎo)。

5.沒有更好地跟進學(xué)生的反思再訓(xùn)練，確保改進達標的落地。訓(xùn)練之后學(xué)生根據(jù)師生的指導(dǎo)建議去修正自己的教學(xué)實踐讓技能訓(xùn)練最終能達標是很重要的環(huán)節(jié)，但實際情況是這一環(huán)節(jié)并沒有真正地在老師的指導(dǎo)監(jiān)督下很好地落實。這使得教學(xué)訓(xùn)練的成效不能經(jīng)受很好地檢驗。

6.學(xué)生對這一訓(xùn)練形式的認可度還有待加強，從調(diào)查情況來看，雖然有544人喜歡這一訓(xùn)練形式，占比為63%，但喜好度一般的也有304人，占比為35%，有12人不太認可喜歡這一形式。

7.訓(xùn)練效果不夠理想。調(diào)查中只有39%的學(xué)生對訓(xùn)練效果滿意或比較滿意，其中滿意的學(xué)生僅占6%。50%的學(xué)生認為訓(xùn)練效果一般?？傮w來說學(xué)生訓(xùn)練的滿意度不算很高。

三、出現(xiàn)問題的原因

1.課程設(shè)置方面。課時有限以及課程設(shè)置的原因?qū)е掠?xùn)練指導(dǎo)不充分，理論支撐不足。微格教學(xué)理論課時集中在上一學(xué)期，實踐訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)的聯(lián)系不夠緊密，再加上微格訓(xùn)練課時有限，理論指導(dǎo)的進行只能見縫插針，指導(dǎo)的效果必然大打折扣。同時“導(dǎo)”和“訓(xùn)”本身密不可分，前者是后者的支撐，后者是前者的來源，由于訓(xùn)練前指導(dǎo)不夠充分也會導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練缺乏方向性，積極性降低，而從“訓(xùn)”中提煉的經(jīng)驗總結(jié)及理論升華也不能得到充分和及時的反饋講授。而訓(xùn)練指導(dǎo)還包括訓(xùn)后指導(dǎo)，這是保證學(xué)生技能訓(xùn)練達標的重要環(huán)節(jié)，而由于課程時間有限，老師極難在課中檢驗學(xué)生改進完成的情況，使得反思改進環(huán)節(jié)流于形式，不能很好落地。

2.教師方面。教師自身現(xiàn)代信息技術(shù)水平欠缺，教學(xué)訓(xùn)練資料儲備不夠豐富且沒有分門別類和訓(xùn)練緊密結(jié)合，弱化了訓(xùn)練前及訓(xùn)練后的指導(dǎo)作用;訓(xùn)練過程中，教師自身素養(yǎng)不夠，沒有時間或者沒有能力及時給予示范指導(dǎo);教師對學(xué)生訓(xùn)練沒有科學(xué)合理地設(shè)置可操作的評價標準，造成評價過程中主觀性、隨意性過強;教師時間管理意識不夠，沒有合理地調(diào)控訓(xùn)練評議時間，保證每個學(xué)生訓(xùn)練到位;教師的研究意識不強，沒有結(jié)合實際深入思考如何在現(xiàn)有課程設(shè)置體系下利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段等優(yōu)化訓(xùn)練的形式，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣，提升訓(xùn)練的效率。

3.學(xué)生方面。學(xué)生訓(xùn)練的自覺性主動性不夠，自我管理督促不足;缺乏復(fù)習(xí)鉆研的意識，訓(xùn)練準備階段沒有很好地復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)的理論知識，沒有全力準備訓(xùn)練項目;訓(xùn)練中參與意識還不夠，評議環(huán)節(jié)有所顧慮;訓(xùn)練后的反思改進階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，不能很好地反思總結(jié)，提升實踐水平。

4.教學(xué)訓(xùn)練形式方面。訓(xùn)練雖然體現(xiàn)了實踐性，也體現(xiàn)了評價主體的多元性（自評、同學(xué)評、教師評），但訓(xùn)練形式相對固化封閉，沒有利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破微格訓(xùn)練的壁壘，將課堂延伸到課外，組內(nèi)和組外鏈接，課堂評議和課外評議結(jié)合，豐富評價主體，讓評價更為科學(xué)合理，讓學(xué)生吸收更多的有利信息。

四、改進措施

1.優(yōu)化課程設(shè)置。教學(xué)技能訓(xùn)練課程在師范生專業(yè)課程中的地位非常重要，是將理論所學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)能力的重要實踐課程，它直接為師范生教育實習(xí)以及就業(yè)服務(wù)。所以在課程設(shè)置上必須體現(xiàn)其重要地位，保證其充足的課時。另外，技能訓(xùn)練理論是實踐的基礎(chǔ)和支撐，而實踐又會進一步豐富理論、加深對理論的認知，應(yīng)合理規(guī)劃課程，保證二者的密切結(jié)合、不斷檔。最后，課程內(nèi)容設(shè)置上可更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將實戰(zhàn)訓(xùn)練更多地納入到課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間中，由學(xué)生按照要求自行預(yù)約完成訓(xùn)練錄制，在有限的課堂教學(xué)時間里更多地發(fā)揮師生集體智慧，側(cè)重于在回放視頻過程中點評學(xué)生訓(xùn)練情況并進行有針對性地指導(dǎo)，進行現(xiàn)場修正直至合格。

2.豐富訓(xùn)練形式，拓展訓(xùn)練的空間，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于微格教學(xué)訓(xùn)練之中，線上線下結(jié)合，鏈接課內(nèi)課外。傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練局限于微型訓(xùn)練空間，缺少輻射面更為廣泛的互動交流，訓(xùn)練形式單一。筆者認為應(yīng)更大地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫等的實訓(xùn)系統(tǒng)。首先，可以建立與訓(xùn)練項目相匹配的大容量的實訓(xùn)案例數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供豐富的高質(zhì)量的觀摩資源，并將其連入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，讓師生的觀摩學(xué)習(xí)不受時間空間的限制;其次，可以根據(jù)課時長短靈活調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)評改結(jié)合或者評改結(jié)合，最大限度發(fā)揮課堂時間的效率，真正地指導(dǎo)到位，落到實處;最后，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，線上線下結(jié)合，開放觀摩評議的渠道，將課堂評價和課下評價、線下評價和線上評價結(jié)合起來，讓其他組、班的同學(xué)，其他有指導(dǎo)資格的老師參與進來，給予學(xué)生評價，最大限度發(fā)揮資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生改進。

3.根據(jù)學(xué)校專業(yè)及學(xué)生具體情況設(shè)計科學(xué)合理且具可操作性的評價標準。首先，評價標準應(yīng)科學(xué)合理，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，同時以量化評價為主，保證評價的可操作性，導(dǎo)入、提問等單項技能訓(xùn)練的評價量表以量化評價為主，講課、說課等綜合技能訓(xùn)練的評價量表可適當增加質(zhì)性評價，同時評價項目內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)OBE理念，充分考慮出口的需要，注重訓(xùn)練情景的真實性;其次，每次訓(xùn)練的評價標準應(yīng)有針對性，應(yīng)緊密結(jié)合訓(xùn)練目標，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計具有系統(tǒng)性的、有梯度的、適宜學(xué)生的評價標準?？傊?，每次訓(xùn)練都要有科學(xué)合理的評價標準貫穿于訓(xùn)練前、訓(xùn)練中和訓(xùn)練后，給予學(xué)生方向性指導(dǎo)。

4.以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容和方式應(yīng)是動態(tài)發(fā)展的，應(yīng)緊密關(guān)注基礎(chǔ)教育改革動向，關(guān)注基層學(xué)校教育教學(xué)改革和需求的變化，加強和周邊中小學(xué)校的交流，“迎進來”與”送出去”相結(jié)合。努力創(chuàng)造條件抓住機會讓一線優(yōu)秀教師進高校給師生講學(xué)，同時規(guī)范見習(xí)和實習(xí)，讓學(xué)生到中小學(xué)實踐學(xué)習(xí)常態(tài)化，讓教師到基礎(chǔ)教育一線學(xué)習(xí)交流常態(tài)化。學(xué)生用見習(xí)實習(xí)中所得指導(dǎo)自己的微格實訓(xùn)，同時在實習(xí)實踐中進一步驗證微格實訓(xùn)所得，在這一雙向流動過程中優(yōu)化微格實訓(xùn)的效果。教師通過常態(tài)化的交流學(xué)習(xí)不僅能保證知識理念的更新，也能讓知識理念落地，進一步了解中小學(xué)需要的到底是怎樣的教師，從而調(diào)整優(yōu)化微格實訓(xùn)課程目標。

5.加強對師生的培訓(xùn)指導(dǎo)。新時期的微格教學(xué)訓(xùn)練需要師生具備必要的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，無論是線上教學(xué)、線上評議、資料搜集、信息傳遞，還是線上線下教學(xué)的有效銜接結(jié)合都需要師生具備基本的相關(guān)能力，這些都是師生尤其是教師面對的新的挑戰(zhàn)。所以，學(xué)校有必要加強對師生的培訓(xùn)指導(dǎo)，這樣才能用好微格，更好地開發(fā)教師的潛能，提升他們相應(yīng)的研究能力，從而進一步優(yōu)化微格訓(xùn)練。

微格教學(xué)傳入我國應(yīng)用在師范生培養(yǎng)課程體系中盡管已三十多年，期間也經(jīng)歷了不斷的改革發(fā)展，但如何結(jié)合學(xué)校實際情況讓其更好地為師范生教學(xué)能力培養(yǎng)服務(wù)永遠都在路上。唯有關(guān)注時代的發(fā)展，關(guān)注技術(shù)的迭代創(chuàng)新，才能保證訓(xùn)練的有效性。

參考文獻：

[1]榮靜嫻.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：1

重慶人文科技學(xué)院校級教研教改課題“師范類專業(yè)認證背景下的語文微格教學(xué)訓(xùn)練評價體系研究”項目編號：18CRKXJJG06

重慶人文科技學(xué)院 重慶?曹雪菲