摘要：幼兒園中自然資源豐富，有許多適合幼兒探究的事物。每個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家，看似玩樂(lè)的游戲中其實(shí)蘊(yùn)藏著孩子自己獨(dú)有的“觀察——猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析”。大班幼兒已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，思維發(fā)展迅速，以具體形象思維為主，抽象思維逐漸發(fā)展。喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開始出現(xiàn)互動(dòng)、合作、向同伴學(xué)習(xí)等行為。我們要將幼兒當(dāng)做有能力的學(xué)習(xí)者，保護(hù)他們?cè)诳茖W(xué)探究時(shí)對(duì)自然保持的好奇心和求知欲。本文從幼兒角度出發(fā)，講述如何讓幼兒通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)、材料、心理等支持，設(shè)計(jì)科學(xué)集體活動(dòng)，感受有溫度的探究過(guò)程。

關(guān)鍵詞：三聯(lián)結(jié);大班幼兒;園本化;科學(xué)探究

一、研究緣起

（一）問(wèn)題剖析

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》中指出集體教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于高效、經(jīng)濟(jì)、公平以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強(qiáng)。然而要實(shí)現(xiàn)這些優(yōu)勢(shì)需要在教師充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律、邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上才能達(dá)到。反之，則會(huì)有許多弊端。例如：領(lǐng)域教育目標(biāo)的定位不清、制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與幼兒時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)發(fā)展水平不符、重視技能目標(biāo)而輕視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、材料提供不符合幼兒當(dāng)下年齡特征以及活動(dòng)開展過(guò)程中教師沒有提供良好的探究氛圍等。因此，設(shè)計(jì)與實(shí)施集體活動(dòng)前，了解幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式、提供能夠吸引幼兒興趣的材料格外重要。

（二）價(jià)值判斷

順應(yīng)幼兒的興趣和需要，讓幼兒在“自然資源”的浸潤(rùn)下得到發(fā)展，是我們園本化的探究課程。以大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的無(wú)患子》為例，筆者嘗試從幼兒感興趣的事物出發(fā)，探究如何更好的支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、概念界定

筆者以大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的無(wú)患子》為例，嘗試使用“三聯(lián)結(jié)”模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。三聯(lián)結(jié)是指：聯(lián)結(jié)地域資源、聯(lián)結(jié)幼兒（幼兒興趣、幼兒經(jīng)驗(yàn)）、聯(lián)結(jié)領(lǐng)域特征。本文將從以上方法開展集體教學(xué)活動(dòng)，貼近幼兒和領(lǐng)域目標(biāo)，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）聯(lián)結(jié)地域資源，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)

大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的無(wú)患子》來(lái)源于幼兒園內(nèi)常見的無(wú)患子。幼兒園的操場(chǎng)上有許多棵無(wú)患子樹，秋天到了，無(wú)患子紛紛掉在樹下，像一顆顆綠色的小寶石。大班幼兒好奇、好問(wèn)，他們對(duì)身邊的事物逐漸有了清晰地認(rèn)識(shí)和好奇心。常常在散步的時(shí)候聽見他們問(wèn)：“老師，這是桂圓嗎？老師，這個(gè)怎么黏黏的？”因此，我選擇了無(wú)患子作為探究的目標(biāo)，科學(xué)活動(dòng)《神奇的無(wú)患子》就此誕生了。

分析：探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。一磨的目標(biāo)只簡(jiǎn)單注重于發(fā)現(xiàn)無(wú)患子的外形、氣味等外部特征，而科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)重在激發(fā)興趣以及發(fā)展初步的探究和解決問(wèn)題的能力。因此活動(dòng)目標(biāo)的制定改為運(yùn)用多種感官感知無(wú)患子的特點(diǎn)，并通過(guò)親手探究操作取得成功的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣以及培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）聯(lián)結(jié)幼兒，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見

1.聯(lián)興趣

孩子們散步的時(shí)候常常撿起這些無(wú)患子當(dāng)做寶貝拿回教室或是作為游戲的材料“豆豆”，用來(lái)“做飯、做菜”，由此可見，孩子們對(duì)無(wú)患子具有高度的興趣?！毒V要》中指出，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。讓幼兒從身邊的事物開始，感受探究、操作得到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

2.聯(lián)經(jīng)驗(yàn)

幼兒園孩子思維具體形象，幼兒的學(xué)習(xí)建構(gòu)在已有經(jīng)驗(yàn)之上。因此，在《神奇的無(wú)患子》這一活動(dòng)的實(shí)踐時(shí)，經(jīng)過(guò)磨課充分挖掘幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，以此幫助幼兒能夠更好地了解無(wú)患子并進(jìn)行實(shí)踐探究。

挖掘幼兒對(duì)“無(wú)患子”的經(jīng)驗(yàn)，修改環(huán)節(jié)

分析：在磨課活動(dòng)中的第一環(huán)節(jié)是以水波游戲?qū)?，這樣的導(dǎo)入雖然有趣味性，但是沒有鏈接幼兒對(duì)無(wú)患子的認(rèn)知，進(jìn)行了水波游戲后孩子們并不知道泡泡是由無(wú)患子產(chǎn)生的，無(wú)法與自己本身有的經(jīng)驗(yàn)鏈接起來(lái)。因此，再設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們對(duì)第一環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，增加了關(guān)于無(wú)患子的圖片導(dǎo)入，更為直觀、貼近幼兒生活。

②發(fā)現(xiàn)無(wú)患子的特殊功能

分析：在磨課活動(dòng)中第二環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒猜測(cè)水中發(fā)生泡泡的物質(zhì)并用猜測(cè)的物質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)在具體實(shí)施中發(fā)現(xiàn)用肥皂、洗潔劑等放在水中產(chǎn)生的泡泡和無(wú)患子產(chǎn)生的泡泡相差不大，難以區(qū)分幾樣物質(zhì)在水中的不同點(diǎn)，并且難以發(fā)現(xiàn)無(wú)患子的產(chǎn)生泡泡的部位以及無(wú)患子的特點(diǎn)。因此我進(jìn)行了修改，引導(dǎo)幼兒利用工具親手探究找到無(wú)患子的秘密。

（三）聯(lián)結(jié)領(lǐng)域特征，調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究和解決實(shí)際問(wèn)題為主要途徑的。在科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)上。

1.材料支持——多種材料發(fā)現(xiàn)無(wú)患子的特征

幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)需要借助探究材料的支撐，活動(dòng)中我為幼兒提供了一些能夠支持他們自主探究和發(fā)現(xiàn)的探究材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行觀察、操作、記錄。

案例描述：

磨課：在活動(dòng)中，由于提供的幾種材料放在水里后產(chǎn)生的泡泡相似，幼兒無(wú)法根據(jù)泡泡的產(chǎn)生找出相對(duì)應(yīng)的物質(zhì)。水灑在水面上和地上，比較滑，有些混亂。筐子較高，孩子們?cè)诓僮鬟^(guò)程中在筐子里尋找所需要的材料時(shí)容易打翻筐子，材料倒在地上。記錄表由于沒有塑封過(guò)，被水打濕，在操作過(guò)程中無(wú)法記錄，導(dǎo)致在后續(xù)的交流環(huán)節(jié)幼兒沒有記錄表的支持。

現(xiàn)活動(dòng)：當(dāng)幼兒開始進(jìn)入桌子旁邊操作時(shí)，根據(jù)老師的要求有條不紊進(jìn)行操作。幾位幼兒經(jīng)過(guò)協(xié)商后決定分工合作。幼兒1在托盤中輕松找出所需要的材料，用無(wú)患子打濕水開始洗毛巾，幼兒2洗瓶子，幼兒3準(zhǔn)備記錄，當(dāng)發(fā)現(xiàn)桌子上有很多水時(shí)主動(dòng)用吸水海綿將水擦干。在交流環(huán)節(jié)，小組幼兒主動(dòng)推選幼兒3拿著記錄表上前進(jìn)行交流，幼兒3能夠大膽的拿著記錄紙和大家分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，聲音較大，語(yǔ)言表述清楚。

分析：在一研中，我準(zhǔn)備材料時(shí)不夠仔細(xì)，沒考慮到紙會(huì)被水打濕，無(wú)法將操作結(jié)果記錄在內(nèi)，在活動(dòng)前沒有將要求說(shuō)清楚導(dǎo)致活動(dòng)中有些混亂?？紤]到大班幼兒具有較高的自主性、主動(dòng)性并且能和同伴學(xué)習(xí)、合作等行為的出現(xiàn)，在后續(xù)的設(shè)計(jì)中我對(duì)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整。大班幼兒已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在我將操作要求說(shuō)清楚、鼓勵(lì)幼兒合作完成操作、記錄后，幼兒便能將以往所獲得的經(jīng)驗(yàn)融入到操作中，搓洗毛巾、杯子，并且做好記錄。我在活動(dòng)前記錄紙進(jìn)行塑封，這樣即使沾到水也可以繼續(xù)使用，方便幼兒操作。

2.心理支持——鼓勵(lì)幼兒大膽操作

幼兒科學(xué)探究需要具有支持性的心里氛圍，我們需要鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，在安全的前提下對(duì)幼兒自發(fā)的探究行為和方式給予支持。

案例描述：

幼兒在回答老師“你觀察到了它的什么特點(diǎn)”時(shí)，說(shuō)到發(fā)現(xiàn)了打開無(wú)患子的果肉后發(fā)現(xiàn)里面有短短棕色的絨毛，我在當(dāng)時(shí)并不了解無(wú)患子頂端絨毛的作用，于是實(shí)話說(shuō)道：“你的觀察非常仔細(xì)，老師都沒有發(fā)現(xiàn)這種小絨毛，我們一起去查查這種絨毛的作用好嗎？”幼兒開心的點(diǎn)點(diǎn)頭，在第二天來(lái)到幼兒園，幼兒來(lái)到我們教室找到我，告訴我她查到無(wú)患子里面的小絨毛有驅(qū)蟲、清熱燥濕的作用。我對(duì)她主動(dòng)尋找問(wèn)題答案的行為給予表?yè)P(yáng)和肯定，她蹦蹦跳跳地回到自己班里，和其他幼兒分享自己查到的答案。

分析：“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”這句話在這次案例中得到驗(yàn)證。在我不知道這個(gè)問(wèn)題答案的前提下，我積極鼓勵(lì)孩子自己去尋找答案。該幼兒在支持下回到家后和媽媽一起找到了問(wèn)題的答案，第二天來(lái)到幼兒園告訴老師自己找到的答案。我認(rèn)真而熱情的傾聽了該幼兒的表達(dá)和分享，對(duì)幼兒積極尋找答案給予精神上的支持和鼓勵(lì)。

四、教學(xué)活動(dòng)反思

科學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，以發(fā)現(xiàn)無(wú)患子的“神奇”主線貫穿活動(dòng)，時(shí)刻吸引著孩子們參與其中。在不斷地開展活動(dòng)、進(jìn)行修改之后，我獲得了一些成長(zhǎng)。

（一）“發(fā)現(xiàn)——調(diào)整”從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

在原先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，我沒有考慮到幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較“不理解、不明白”等問(wèn)題，之后我經(jīng)過(guò)思考，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)，考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平。通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展。

（二）主動(dòng)探究，獲得發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)

第二環(huán)節(jié)“尋找無(wú)患子的秘密”中，我引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多感官觀察、用不同工具探究，嘗試剝開果皮，發(fā)現(xiàn)無(wú)患子內(nèi)部特征，通過(guò)果肉和核的對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)無(wú)患子的泡泡來(lái)源于果肉。孩子們很感興趣，在操作中分工合作，十分投入，經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作能發(fā)現(xiàn)泡泡的來(lái)源，在“觀察、思考、實(shí)踐”中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

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杭州市余杭區(qū)閑林中心幼兒園?姚純瑤