王紹兵

【摘? ? 要】“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)是“十三五”教育信息化工作的重點。教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、建設(shè)與應(yīng)用目標(biāo)、原則和基本流程等提出規(guī)定。師生通過使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積累了豐富的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，并建成學(xué)校教育信息化資源庫，帶動了教育理念變革和教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校教育信息化發(fā)展。結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的問題，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間? 建設(shè)策略? 應(yīng)用技巧? 信息素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.019

一、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建成為支撐人人皆學(xué)、處處能學(xué)和時時可學(xué)的平臺。于學(xué)校而言，可以提升辦學(xué)品質(zhì)和管理水平，于教師而言，可以提升信息化應(yīng)用水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，于學(xué)生而言，有了個性化智能學(xué)習(xí)環(huán)境。開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源共享、教育管理、綜合素質(zhì)評價等方面的應(yīng)用，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用全面普及發(fā)展，推動實現(xiàn)“一人一空間”，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動的主陣地，意義非常重大。在國家政策的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開通數(shù)量大大增加，一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間脫穎而出，但都是以城區(qū)中小學(xué)為重點，而農(nóng)村中小學(xué)校受制于硬件條件、師資水平等原因，實施力度相對較弱。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)策略

（一）空間建設(shè)的理念與規(guī)劃

空間建設(shè)理念是建設(shè)的先導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)不僅需要技術(shù)的支持，同時也需要理念的引領(lǐng)和頂層設(shè)計的指導(dǎo)?？臻g的頂層設(shè)計依據(jù)就是“空間建設(shè)與應(yīng)用評價指標(biāo)”，提煉其核心內(nèi)容和關(guān)鍵要素?？臻g建設(shè)與應(yīng)用的六個目標(biāo)：重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化資源供給、變革教學(xué)模式、重塑評價方式、創(chuàng)新服務(wù)模式、提升治理水平。其最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，相比于傳統(tǒng)教育中的知識教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更能滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實訴求，更符合教育信息化2.0時代的目標(biāo)要求。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要解決當(dāng)下教育信息化發(fā)展進(jìn)程中遇到的需要破解的優(yōu)秀資源共享、教師專業(yè)成長、家校共育等問題。支持協(xié)同多元智慧育人、支持師生成長的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

（二）空間主題明確，富有個性特色

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)要主題鮮明、富有特色、和而不同，做到各美其美。教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之初，要規(guī)劃每個人、每個空間發(fā)展的主題，盡量做到精細(xì)化、學(xué)科化、個性化。每個空間的主題不同，代表了每個教師專業(yè)專攻方向的不同。合理的規(guī)劃和精心的設(shè)計讓空間更有特色，讓教師的專長能得以最大化地發(fā)展。

例1，王老師的空間專做語文朗讀教學(xué)主題，從語文朗讀基礎(chǔ)知識、朗讀技巧、原創(chuàng)朗讀課堂、微課、普通話測試資源、小學(xué)學(xué)科朗讀資源、朗讀課題研究等資源匯集而成，為師生提供了一個朗讀方面的綜合性知識庫。

例2，易老師的數(shù)學(xué)空間專攻數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖和數(shù)學(xué)習(xí)題，根據(jù)她的課堂教學(xué)有針對性地開發(fā)學(xué)生的作業(yè)習(xí)題，設(shè)計具有價值的思維導(dǎo)圖，有其自己的個性特點。

例3，我校來了一個新老師，她教學(xué)體育學(xué)科，可能做體育專業(yè)知識的空間會很多，筆者了解到她大學(xué)是主攻健美操，所以就建議她專門設(shè)計體育與舞蹈。這樣就可以去除同質(zhì)化問題。

（三）立足學(xué)科本身，關(guān)注核心素養(yǎng)

學(xué)校重視教育信息化改革背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，把空間建設(shè)最終落實到學(xué)生的發(fā)展上，為學(xué)生創(chuàng)造了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會和體驗機(jī)會，尤其是包含多學(xué)科的融合創(chuàng)新。教師應(yīng)重視自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用對教育教學(xué)改革的支撐與服務(wù)作用。聚焦利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間解決教育過程中的難點問題與核心問題，發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動性。從而幫助學(xué)生樹立實踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力、解決復(fù)雜問題的能力和溝通表達(dá)能力等。教師要綜合學(xué)科優(yōu)勢，全面強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，在已有經(jīng)驗之上建設(shè)其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓空間具有人文性、互動性。采用先點后面的方式，通過反思學(xué)科本質(zhì)和育人價值，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校實際，設(shè)計出符合自身學(xué)科特點和發(fā)展需求的空間，讓空間具有溫度、廣度和深度，讓每一個學(xué)科都能開花結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（四）開發(fā)原創(chuàng)資源，力求高效實用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，就是用來學(xué)習(xí)的空間、互動的空間。所以做空間就要做資源，開發(fā)精品的原創(chuàng)資源，這樣的空間內(nèi)容才是獨一無二的。資源力求高效實用，解決教學(xué)難題，拓展課堂教學(xué)的延伸面，這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初心，真真正正地利用空間促進(jìn)學(xué)生成長。從資源的呈現(xiàn)形式，我們可以把它分為音視頻類、文字類、圖片類及其他類型。根據(jù)教師自身所在學(xué)校地域和文化特點，我們可以開發(fā)地方課程資源、校本特色資源、個性課程資源、學(xué)生生成資源。例如，我校地處湘、贛邊界偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因交流環(huán)境和地方方言影響，學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，不能將字音讀準(zhǔn)，讀出感情來。學(xué)校基于信息技術(shù)環(huán)境下，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺等完成朗讀教學(xué)活動。在學(xué)校的朗讀教學(xué)專題空間中，我們錄制了大量的微課資源，包括學(xué)生示范朗讀作品70多個，教師朗讀作品60余個，趣配音作品50余個。一年來，我校學(xué)生朗讀水平大幅提高，在市、區(qū)、鎮(zhèn)級經(jīng)典誦讀大賽中均獲得優(yōu)異成績。

教師基于信息技術(shù)環(huán)境下開發(fā)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源、利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺等完成教學(xué)活動。教師自制微課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文、課題研究成果、課堂實錄等等，資源的創(chuàng)作不僅提高了教師的信息化素養(yǎng)，而且提升了教師的研究能力，使學(xué)生享有了優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)資源。

三、創(chuàng)新空間應(yīng)用策略，推動空間常態(tài)應(yīng)用

創(chuàng)新空間應(yīng)用策略，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間常態(tài)化應(yīng)用，讓空間與課堂深度融合。我們充分利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”各項功能，推進(jìn)“備課授課進(jìn)空間、課題管理進(jìn)空間、網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)空間、活動開展進(jìn)空間”，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧生態(tài)。

（一）以課堂為陣地，推動空間常態(tài)應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展，教育發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)著力點是課堂，是教學(xué)。依靠互聯(lián)網(wǎng)、一體機(jī)、平板、手機(jī)等信息化工具建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)了教學(xué)智能化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為師生提供虛擬平臺，讓學(xué)生成為主角，學(xué)習(xí)資源的獲取更加靈活便捷。學(xué)生通過空間中的“班級圈”“班級共享”提前跟蹤和掌握教師講課的知識點，進(jìn)行有針對性、選擇性的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)成為真正的開放系統(tǒng)。因而教師從傳授者向引導(dǎo)者、設(shè)計者轉(zhuǎn)變，他們不僅要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)空間里的引路人，還要逐步成為教學(xué)研究者，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的力量，根據(jù)平時的教學(xué)工作采用“三環(huán)十步”模式開展課堂教學(xué)的實踐探索。讓課前、課中、課后與空間應(yīng)用有機(jī)融合。我們可以探索利用空間優(yōu)化課堂教學(xué)，突破課堂時空界限，實施個性化教學(xué)、項目式教學(xué)、混合式教學(xué)、生成性教學(xué)等新模式，促進(jìn)教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化、個性化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

教師通過“智慧作業(yè)”隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)“作業(yè)報告”做到準(zhǔn)確無誤地評價學(xué)生，然后有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，精準(zhǔn)施教。對于大數(shù)據(jù)分析、動態(tài)學(xué)習(xí)評價和“云+端”信息技術(shù)平臺的運用，正是智慧課堂的核心特點。通過空間實現(xiàn)了互動、交流，形成了教師、學(xué)生多維互動的智慧教育生態(tài)圈，是空間常態(tài)化應(yīng)用的關(guān)鍵點，進(jìn)一步推動了空間常態(tài)化應(yīng)用。

（二）以課題為抓手，促進(jìn)空間深度應(yīng)用

以教育信息化帶動教育發(fā)展和科研進(jìn)步。學(xué)校在大力開展“信息化應(yīng)用”建設(shè)的同時，確立以課題為抓手，以研究促發(fā)展，充分利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”豐富的教育資源開展課題研究。學(xué)校開展的江西省電教課題“利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力的實踐研究”致力于研究農(nóng)村小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)，在很大程度上是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的資源開展研究和信息技術(shù)類工具的使用。搭建全新的網(wǎng)絡(luò)個性化的教育科研平臺，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的智慧科研。引入AI智能技術(shù)、配音秀APP、朗讀積分小程序等技術(shù)媒介，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。對于學(xué)生來說，這種利用網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)模式是練習(xí)與提高朗讀技能的一個很重要的渠道，如果我們能很好地運用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，也能提高學(xué)生的語文口語能力，糾正其發(fā)音，同時幫助他們提高語文學(xué)科成績。在網(wǎng)絡(luò)空間里，學(xué)生之間能夠進(jìn)行朗讀模仿比賽，配音作品也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中展播，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)與探討，這樣在無形中也是一種鼓勵和潛能的激發(fā)。

課題“基于微信平臺的農(nóng)村留守兒童課外教育管理模式研究”利用我校的“德育之窗”空間資源開展活動，進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，利用空間實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。搭建全新的網(wǎng)絡(luò)個性化的教育科研平臺，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的智慧科研，是空間深度應(yīng)用的一種方式。

（三）以名師工作室為依托，引領(lǐng)空間示范應(yīng)用

“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下一個新的模式，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)骨干教師的重要載體。實踐證明，以知名教師為引領(lǐng)，以骨干教師為核心，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，以提高教師教學(xué)與研究能力為目的的“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”，不但能促進(jìn)名師自身的成長，而且能夠發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，帶動青年教師快速成長，讓學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源。

通過“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”研發(fā)微課程，開展名師智慧課堂、名師資源、網(wǎng)絡(luò)主題研討、案例研修、成果展示等活動。發(fā)揮名師工作室的輻射影響作用，構(gòu)建“名師—核心成員—網(wǎng)絡(luò)學(xué)員”的多層次的線上線下研修共同體，通過名師引領(lǐng)、同伴互助、自我成長，帶動區(qū)域?qū)W科教師專業(yè)成長。學(xué)校不僅要在校園內(nèi)部組織共同體學(xué)習(xí)活動，同時更要注重加強(qiáng)與外部學(xué)校之間的聯(lián)系，幾所學(xué)校共同合作，開展共同體活動，為教師提高信息素養(yǎng)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。各個學(xué)校名師工作室的教師可以聚集在一起，通過研討會，對學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，分享自身的看法和經(jīng)驗。同時，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺。要求教師定期觀看培訓(xùn)視頻，對課件制作、網(wǎng)絡(luò)平臺運用技巧加以了解，以便青年教師在未來的教學(xué)活動中表現(xiàn)得更加專業(yè)，空間應(yīng)用能力得到大的提升。

學(xué)校充分利用本土資源，成立了由學(xué)科名師組成的“金種子傳媒”名師工作室。我校采用線上網(wǎng)絡(luò)名師工作室與線下實體工作室相結(jié)合的模式強(qiáng)化名師團(tuán)隊的力量。使研究內(nèi)容更加豐富，更有深度和廣度。通過利用空間豐富的資源架起空中教育的橋梁，實現(xiàn)“云上教育”，借助學(xué)校的高清直播設(shè)備為薄弱學(xué)校提供音、體、美等專業(yè)的雙師課堂。學(xué)校要求專業(yè)教師一定要開發(fā)專業(yè)資源，發(fā)揮名師空間引領(lǐng)示范作用，以“一校帶多校”的形式為部分學(xué)校提供課程和資源，有效降低地區(qū)差異帶來的教育發(fā)展不均衡的影響。

（四）以活動為載體，強(qiáng)化空間創(chuàng)新應(yīng)用

學(xué)校以教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間競賽為核心，將教師微課、教學(xué)案例、智慧作業(yè)、系列課程資源開發(fā)、教育技術(shù)論文等活動貫穿其中，促進(jìn)教師全面利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教育教學(xué)競賽活動，突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新應(yīng)用的重要性。近些年，我校在教育技術(shù)論文、教學(xué)案例、教師“一師一優(yōu)課”競賽中取得了優(yōu)異成績。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)空間開展創(chuàng)客教育活動，如Scartch、Micro：bit編程教學(xué)、Tello無人機(jī)、機(jī)器人互動開發(fā)等。空間包括課程、資源、培訓(xùn)、活動等，為創(chuàng)客教育線上線下交流、展示、分享提供服務(wù)，讓鄉(xiāng)村的孩子更好地感受創(chuàng)客教育課堂，體驗創(chuàng)新的快樂。

（五）以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，優(yōu)化師生評價應(yīng)用

利用從個人空間、機(jī)構(gòu)空間和公共應(yīng)用服務(wù)中釆集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)和科學(xué)決策等提供支持。釆集教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等反映教學(xué)行為的數(shù)據(jù)，為教師、管理者等提供可視化分析結(jié)果與分析報告，支持教學(xué)評價。釆集學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、成長過程等反映學(xué)習(xí)行為與綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)，為教師、學(xué)生、家長等提供可視化分析結(jié)果與分析報告，支持學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)預(yù)警、綜合素質(zhì)評價?？臻g跟蹤監(jiān)測教學(xué)全過程，由結(jié)果導(dǎo)向的單一性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向的綜合性、生成性多維度評價。實現(xiàn)了更加全面、系統(tǒng)、客觀、高效的綜合素質(zhì)評價。開展大數(shù)據(jù)背景下的課堂教學(xué)評價，要針對各學(xué)科課程特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，充分利用信息化的環(huán)境和工具，運用靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生有效利用和共享豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)方式，還能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂評價方式，促進(jìn)開展多角色、多樣化、全程化的課堂教學(xué)評價，調(diào)動師生參與課堂教學(xué)評價的積極性，大幅度提升課堂教學(xué)評價的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

學(xué)校因空間而發(fā)展，教師因空間而進(jìn)步，學(xué)生因空間而成長。在教育信息化2.0時代，學(xué)校在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的建設(shè)和應(yīng)用中應(yīng)積極參與，大膽實踐，不斷總結(jié)完善。以網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)為基礎(chǔ)，開展智慧科研，打造智慧課堂，爭做智慧教師，培育智慧學(xué)生。不斷深化應(yīng)用，做到深度融合，繼續(xù)探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用的有效策略，探索基于網(wǎng)絡(luò)空間的教育教學(xué)變革新生態(tài)，全力推動教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，助力教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動的主陣地?！菊n題研究：《依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實踐研究》（課題編號：PXZHLT2020-012）階段性研究成果】

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