許利芳

摘 要 生活實踐場域?qū)θ说纳?、成長和發(fā)展意義重大，尤其對于小學生來說，根據(jù)其特定的思維發(fā)展特點進行勞動教育是提升學生生命自覺的主要方式之一。勞動教育通過有目的、有計劃地組織學生動手實踐、出力流汗，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，是學生體悟生命、形成韌性品質(zhì)的最佳途徑。生活場域中的勞動教育對學生的提升主要體現(xiàn)在促進學生對生命的感悟、增加其生命的厚度、拓寬其生命寬度以及幫助學生實現(xiàn)生命的超越等方面。學生在此過程中逐漸形成生命自覺，實現(xiàn)自我教育。

關鍵詞 生活場域 勞動教育 生命自覺

馬克思認為勞動是人類的本質(zhì)，是人真正的“生命活動”。在《中國大百科全書（哲學卷）》中，勞動被定義為“人類特有的基本的社會實踐活動”[1]。從教育維度看，勞動是指人為了生存和發(fā)展的需要所進行的一切活動，勞動教育則是在活動中有目的、有計劃地組織學生動手實踐、出力流汗來培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)的過程。對于小學生而言，勞動教育是學生體驗生命、形成韌性生命品質(zhì)的最佳途徑，是生命意識內(nèi)化為學生自覺行動的重要載體，對學生實現(xiàn)生命教育的自覺內(nèi)化有重要意義。

一、勞動教育夯實了生命的厚度

勞動伴于生命始終。對于小學生而言，以生活實踐引導生命意識是生命教育的主要方式。勞動教育可以深化學生對于生命的理解，促進其心理成長和身體成長，并使學生學會愛護他人生命，珍惜自己生命;勞動教育讓學生在一次次的勞動困境中萌發(fā)創(chuàng)新意識，孕育學生發(fā)展生命的內(nèi)在動機，促使學生不斷超越自己。

首先，勞動教育是生命生存、延續(xù)的根本[2]。勞動無疑是維持人類生存需要的重要措施，勞動教育則是人類不斷延續(xù)、發(fā)展的根本，在生命成長歷程中起到了不可替代的作用。它使生命從為了生存而無意識狀態(tài)下的勞動逐步發(fā)展為有意識改變自然、促進社會發(fā)展的勞動，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。勞動產(chǎn)品更是在創(chuàng)造社會價值的同時延展了生命的長度。在勞動教育中人們真切地感受著生命的溫度，不斷反思生命的存在對世界、對社會和人類發(fā)展的意義。

其次，勞動教育是生命成長的最佳土壤。生命需要教育的引導和反思來實現(xiàn)其自身的完善和發(fā)展，生命教育只有成為學生的自覺追求才是有效的教育。勞動教育讓學生在體驗中形成生命認知，在能力提升中升華生命意識。在純粹的勞動場域里，學生可以切身體驗到生命的誕生帶來的驚喜、生命歷程中可能遇到的挫折以及不畏艱難的堅持與感動，此時的教育引導最為關鍵。學生能夠充分感受生命的成長帶來的充實感、崇高感以及幸福感，進而珍惜生命，發(fā)展生命，超越自我，達到生命教育的最終目標，即，使個體在出生到死亡的整個成長過程中，最大程度地提高其生命質(zhì)量、發(fā)揮其生命潛能、實現(xiàn)其生命意義。

最后，勞動教育是促進生命意識內(nèi)化為學生生命自覺的重要紐帶。在勞動教育中，所有學生排除家庭背景差異，在出力流汗中體悟生命的來之不易，感受生命之間的緣分;在勞累后的相互加油鼓勁中凝聚人心，在探討交流中形成尊重勞動的共識，這個過程既豐富了學生的人生觀和價值觀，又培養(yǎng)了學生人人平等的意識[3]。通過勞動教育，學生深刻意識到人沒有高低貴賤之分，每個人的生命都是有價值的，只要付出汗水，都可以創(chuàng)造出勞動成果。我們要尊重每個鮮活的生命，不能漠視生命。無論是在田間勞動還是在學校打掃衛(wèi)生，亦或是在家里烹飪美食，甚至是發(fā)展自己的興趣愛好進行調(diào)查研究等等，勞動教育讓學生在勞動中感受創(chuàng)造的快樂，并從中形成自覺自愿珍惜并發(fā)展自我生命、呵護并尊重他人生命的意識。勞動教育是生活和生命教育的最佳契合點，能夠把德、智、體、美等教育資源融合在一起，喚醒人們心中美好的情感，完善每個人的人格[4]。

二、勞動教育拓展了生命的寬度

對于勞動教育來說，無論借助何種媒介，無論勞動強度、勞動種類、勞動性質(zhì)是否相同，都在教育學生努力克服勞動過程中產(chǎn)生的疲累、倦怠、無力、煩躁的感覺，不斷突破自我，創(chuàng)造生命意義、刷新自己對生命的感知。勞動過程中，人們不斷增強自己的生存能力，經(jīng)過教育反思形成自強不息、堅忍不拔、樂觀積極、頑強持久等生命品質(zhì)。

1.勞動教育可以錘煉學生意志、強健學生體魄

勞動是改變自然的重要手段，勞動教育是錘煉學生意志的重要途徑。首先，勞動教育可以增強學生體質(zhì)，發(fā)展學生動手能力，使他們產(chǎn)生自信，逐漸增強對自然、對世界的控制感。其次，勞動教育可以教會學生應對挫折。勞動過程中，不可避免地會遇到困境。面對困難，有人失落，有人難過，有人憤怒，也有人焦慮。而消極的情緒過后，學生能逐步意識到正面挫折、戰(zhàn)勝困難才能獲得成功。他們在感悟挫折的過程中逐漸拓展了思維的寬度，深切地發(fā)覺所有人生命深處都蘊含著自我承受能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我修復能力，從而學會在逆境中生存，培養(yǎng)自強不息的精神。

2.勞動教育培養(yǎng)豁達情懷

學生在生活中難免會產(chǎn)生各種不良情緒。勞動教育能夠撫平他們心中的煩躁和不安，使其逐漸接納、理解生命歷程中的各種不良感受存在的合理性。同時，使學生暫時轉(zhuǎn)移注意力，冷靜化解不良情緒，有更多的時間和精力解決問題。

當學生因腦力勞動而心力交瘁時，體力勞動可使其轉(zhuǎn)換思路，沖淡煩悶的心境。舉手澆花之間，田間耕耘之時，心情會豁然開朗，雖然身體勞累，卻又無比輕松，有生機勃勃之感。雖然消耗了很多體力，卻不會被這種“勞累”的感覺所負累，勞動教育讓學生暫時忘卻了心情的煩悶，精神得到暫時的休息，產(chǎn)生一種向內(nèi)的力量和自我的精神超越的勇氣，從而引導學生形成豁達的處世態(tài)度和超越自我的人生觀。

3.勞動教育促進學生良好品格形成

勞動教育使學生在勞動中不斷反思、感悟，逐漸形成熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。每個人都可以通過勞動來創(chuàng)造價值，收獲幸福生活。勞動教育中的體驗與感悟促進了學生對生命精神境界的自我提升，使其煥發(fā)出熱情和力量。勞動教育不僅喚醒了學生的內(nèi)在生命意識，還浸潤了他們的生命品格，促進其生命的生長。

在勞動教育中學生將身體的力量、人性的力量、人生的智慧及精神的高度融為一體，實現(xiàn)勞動自由之后方能形成良好的勞動品格[5]。良好的勞動品格又促進勞動自由和生命自由的提升，學生從中體會生命的至高無上和勞動創(chuàng)造的幸福感，即形成生命品格。勞動教育通過對每個個體的生命精神的激發(fā)和培育，以勞動創(chuàng)造來展現(xiàn)生命的意義，不斷推進學生超越自己，在一次次親身體驗中產(chǎn)生愉悅感、成就感和幸福感，形成正確的人生價值觀，熱愛并發(fā)展每個獨特的生命，將自己的生命與天地人建立美好的共融共在關系。

三、勞動教育孕育學生生命超越的意識

人類在嬰幼兒時期就熱衷于嘗試探索自己的事情自己做。其探索行為可以說是勞動意識的萌芽，而家長試圖事事包辦代替，會扼殺他們對于勞動的好奇心，阻礙其對于生命成長的感悟。

勞動教育促進人類的發(fā)展[6]。首先，勞動教育使人遠離惰性。每個人骨子里都有追求安逸和享樂的本能，發(fā)展到極致就是好逸惡勞。中華民族自古就有勤勞自律的傳統(tǒng)，崇尚勤奮、反對懶惰，通過一代又一代人的努力，才讓中國屹立在世界的東方。但是，懶惰就像鴉片，一旦沾染就容易上癮。它嚴重地消磨了學生的斗志，不斷腐蝕著學生的進取心。只有尊崇勞動，學生的生命才能得以發(fā)展，人類才能得以發(fā)展。其次，勞動教育為學生提供了生活磨礪的機會。學生總是會經(jīng)歷一些風雨才會對生命有更加深刻的體悟，在翻山越嶺度過困難煎熬時刻后，才慢慢學著成熟鎮(zhèn)定。吃得了苦，才會抗得住壓，面對困難依舊淡定從容。不接受勞動教育便無法體會生活的酸甜苦辣。最后，勞動教育為學生打開生命超越的大門。勞動教育促使學生沖破自身界限，實現(xiàn)生命超越。他們在勞動教育中感悟生命、尊重生命，為生命自身不斷打開朝向未來的可能，把理想的目的追求變?yōu)楝F(xiàn)實;他們通過勞動教育不斷超越現(xiàn)實的生活世界和生命自身，這個歷史性的創(chuàng)造與超越過程從根本上說就是學生不斷豐富和發(fā)展自身生命精神的歷程，從而使得自身不斷成為歷史進程中的勞動主體和歷史創(chuàng)造主體，而勞動意識的弱化滋養(yǎng)了學生對現(xiàn)實生活的無奈，會淡化學生超越生命的愿望。

人生存于世上，無時無刻不在自我追尋、自我探索生命的意義。當人類滿足生存需要之后，隨著不斷的勞動實踐，越來越智慧，想要在有限的生命中獲得無限的生命意義的愿望也隨之強烈。勞動教育可以發(fā)展人的生命，不斷解放人性，讓生命“獲得一種自我存在的價值感和意義感”[7]，狹義的生命教育是一種外在的理論灌輸，是來自于學校、家庭和社會的諄諄教導;自我生命教育才是生命教育最為豐滿的狀態(tài)。勞動教育促使學生更加深刻地了解自己生命深處的所需、所求、所能，即自己既有的生命狀態(tài)，從而沉淀自我、超越自我，走向內(nèi)在的生命教育自覺。

參考文獻：

[1] 檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（02）：82-84.

[2] 程從柱.論勞動教育的生命意義[J].當代教育科學，2020（09）：30-36.

[3] 王康寧.“兒童”與“勞動”關系考辨：勞動教育的邏輯起點與實踐依據(jù)[J].教育研究與實驗，2021（01）：8-14.

[4] 田慧生.全方位育人：開啟勞動教育新時代[J].中小學管理，2020（04）：5-8.

[5] 張琰，楊玲玲.彰顯勞動教育綜合育人價值[J].中國高等教育，2020（09）：8-9.

[6] 程從柱.勞動教育何以促進人的自由全面發(fā)展[J].南京師大學報：社會科學版，2020（03）：16-26.

[7] 班建武.“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019（01）：21-26.

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