周瑞

摘 要 家校協(xié)同一直是我國教育政策關(guān)注的重點，但是其實踐效果并不理想。梳理已有研究，將學校和家庭共享的教育理念作為突破口，分析家校協(xié)同實踐發(fā)現(xiàn)，家校協(xié)同存在功能定位不明、內(nèi)容領(lǐng)域狹窄、缺乏合理評價等問題。通過澄清“兒童中心”理念，發(fā)現(xiàn)家校協(xié)同的問題根源在于協(xié)同方向偏離、角色認知局限和合作實踐摩擦等方面。建議從家校共享教育理念，以兒童發(fā)展為中心;明確家校角色定位，提供家庭教育支持;構(gòu)建平等合作關(guān)系，促進家校包容理解等幾個方面取得改進與突破。

關(guān)鍵詞 家校協(xié)同 兒童中心 家校合作 角色認知

一直以來，家校協(xié)同都是國家教育政策的關(guān)注焦點。國家教育政策明確強調(diào)學校教育需要和家庭教育緊密結(jié)合。但是，家校協(xié)同實踐并沒有產(chǎn)生預期效果，甚至出現(xiàn)了家校排斥的局面。因此，本文從家校協(xié)同的現(xiàn)實問題出發(fā)，旨在分析家校協(xié)同問題的成因，并提供一些改進建議，以回應(yīng)家校協(xié)同的實踐訴求。

一、家校協(xié)同存在的阻礙

當前家?；宇l次增加，互動形式日益多樣，學校與家庭之間通過家長會、家長開放日及日常溝通等方式開展家校合作，但家校協(xié)同實踐也面臨一些阻礙，亟待理論層面的關(guān)注。

1.家校協(xié)同功能定位不明

雖然教育學界經(jīng)常提到學校教育和家庭教育的功能，但很少談及家校協(xié)同的功能。即便偶爾有學者提及，也是出于經(jīng)驗判斷，將其視為學校教育和家庭教育功能的疊加，缺少相關(guān)理論的支撐，因而缺乏說服力。

家校協(xié)同的功能定位回應(yīng)了“為什么需要家校協(xié)同”的問題。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童所處的社會環(huán)境由內(nèi)到外依次是微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)與兒童的關(guān)系最為緊密，是兒童活動和交往的直接環(huán)境，包括幼兒園、家庭等。休伊特進一步繪制了以兒童為中心的模式圖，表示各系統(tǒng)與兒童發(fā)展的關(guān)系（如圖1）?？梢?，學校與家庭是學生發(fā)展最重要的子系統(tǒng)，既獨立運行，又相互關(guān)聯(lián)。家校協(xié)同旨在促進家庭和學校子系統(tǒng)的銜接，發(fā)揮二者的關(guān)聯(lián)作用。當關(guān)聯(lián)作用占主導地位并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)時，整體功能將大于學校系統(tǒng)和家庭系統(tǒng)的功能之和，從而促進兒童的全面發(fā)展[1]。

2.家校協(xié)同內(nèi)容領(lǐng)域狹窄

家校協(xié)同的效果取決于家校合作內(nèi)容的科學化水平，科學的合作內(nèi)容能夠有效促進學生發(fā)展。目前家校協(xié)同的內(nèi)容領(lǐng)域比較狹窄，主要還是圍繞學生行為規(guī)范和學業(yè)成績提高。有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學校的溝通交流主要集中于學生的行為表現(xiàn)和學習成績方面，而且基本是以問題導向開展交流，除此之外就再無更多聯(lián)系[2]。但是，教育旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，學業(yè)成績僅僅是學生智育發(fā)展的表現(xiàn)，并不能反映學生發(fā)展的全貌。家校協(xié)同僅僅關(guān)注學生智育發(fā)展，偏離了國家“五育并舉”的教育理念。

3.家校協(xié)同效果缺乏合理評價

如何合理評價家校協(xié)同效果，是教育管理實踐必須考慮的問題。目前采取的評價方式主要是通過問卷調(diào)查了解學生家長對家校協(xié)同的滿意度，問題設(shè)計關(guān)注家校溝通的方式、頻次和內(nèi)容，主要是從家校協(xié)同機制及其要素的角度進行調(diào)查分析。但是，如果評價只是對協(xié)同內(nèi)容泛泛而談，那么評價就可能缺乏合理性。合理的評價方式應(yīng)該圍繞制度設(shè)計的初衷，衡量結(jié)果是否實現(xiàn)預期目標。家校協(xié)同本身不是目的，而是促進學生發(fā)展的手段。因此，依據(jù)家校協(xié)同機制的要素構(gòu)成，只能評價這個機制是否健全，以此作為改進依據(jù)，獲得的只是一個更加精致的制度設(shè)計。從實踐的角度而言，構(gòu)建家庭和學校的聯(lián)系，是為了促進學生發(fā)展，因此能否促進學生發(fā)展、學生獲得了何種程度的發(fā)展才是評價家校協(xié)同效果的合理標準。

二、家校協(xié)同效果不佳的原因

家校協(xié)同是家庭和學校兩個子系統(tǒng)之間的對接和磨合，與其說是教育問題，不如說是管理問題或合作問題。從教育管理的角度而言，目前家校協(xié)同效果不佳的成因主要在于協(xié)同方向偏離、角色認知局限以及合作實踐摩擦三個方面。

1.教育理念誤解導致協(xié)同方向偏離

家校協(xié)同效果不佳，是由于家庭和學校對教育理念的理解存在偏差，導致家校協(xié)同方向發(fā)生偏離，甚至出現(xiàn)相互抵觸的情況。家校協(xié)同不僅需要雙方具有同等信息，還需要雙方具有共同理念。不同個體由于原有經(jīng)驗不同，對同一事物具有不同理解。因此，學校和家庭不僅需要圍繞學生的日常行為和學業(yè)成績相互溝通，還需要在教育理念方面保持一致。

在家校協(xié)同中，學校和家庭對“兒童中心”存在一定誤解。從字面上理解， 家庭和學校認為“兒童中心”就是將兒童孤立地放在中心位置，教師和其他教育因素都不能過多干涉兒童發(fā)展，兒童與其他教育因素處于一種對立的狀態(tài)。在教育實踐中，家庭和學校將“兒童中心”視為一種管理教條?！皟和行摹闭撛谥笇嵺`時，過分拘泥于理念本身，以至于孤立地把兒童放在中央，使兒童發(fā)展失去了教育的引導，“教育成為一個偶然性的、獨斷的過程”。因此，關(guān)注兒童發(fā)展，使兒童不再是一個孤立的教育對象，教育實踐以兒童發(fā)展為中心才是對“兒童中心”的正確理解[3]?？梢姡瑑和l(fā)展是家庭和學校的共同目標，以兒童發(fā)展為中心才是引導家校協(xié)同的科學理念。

2.角色定位不明限制家庭教育作用發(fā)揮

社會角色是個體為了符合社會要求所采取的行為模式，每個角色都具有與之相關(guān)的行為標準。因此，角色定位能夠影響個體的行為，合適的定位可以促進個體行為的發(fā)揮，而不合適的定位會限制個體作用的發(fā)揮。根據(jù)埃德溫·阿登納的支配群體理論，社會中的每一個群體都會形成一定的行為模式，但一個社會往往會被某個群體的模式所主宰，從而壓抑了其他群體聲音的自由表達[4]。

家校協(xié)同中學校和家庭的關(guān)系屬于支配與順從的關(guān)系。作為學校的“代言人”，教師在家校協(xié)同中位于主導地位，家校協(xié)同的發(fā)起、組織以及內(nèi)容的確定都是由教師決定的。家長在家校合作中往往處于被動配合的狀態(tài)，這些家長認為自己的任務(wù)就是配合或者執(zhí)行教師的安排，主動找教師增加他們的負擔，甚至覺得自己的行為會給雙方關(guān)系帶來消極影響[5]。由此可見，家長的角色定位實際上阻礙了家庭參與，限制了家庭在家校協(xié)同中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.家校溝通不暢導致協(xié)同實踐摩擦

家校協(xié)同在教育實踐中往往呈現(xiàn)為學校和家庭的對抗關(guān)系，集中表現(xiàn)為溝通不暢導致的家校沖突。隨著即時通訊工具的發(fā)展，微信成為家校溝通的重要媒介，促進了教師和家長的日常聯(lián)系，但也引發(fā)家校溝通的新問題。

當微信成為教師傳遞信息的載體，教師往往對信息缺乏篩選和整合，部分信息包含了一些專業(yè)性任務(wù)，使家庭成為學校場域的延伸，家長變成教學助手， 專業(yè)內(nèi)容超出了家長的能力范圍[6]。當學生的行為表現(xiàn)違反學校紀律時， 教師在第一時間向家長反饋學生的問題，但并沒有真正幫助學生改變行為，而是要求家長加強管教，實際是把教育問題轉(zhuǎn)交給家長處理。在公開的微信群中，教師和家長的交流可能無意地公開了學生和家長的個人隱私。對于家長而言，他們還是希望能夠和教師面對面交流，既能夠深入了解孩子的表現(xiàn)，也保證了孩子和家長的“面子”。

三、家校協(xié)同的改進建議

雖然家校協(xié)同面臨一些問題，但家校之間具有共同目標，存在改進的空間和可能。本文從共享教育理念、明確角色定位以及建構(gòu)家校關(guān)系三個維度來探討家校協(xié)同的發(fā)展與改進。

1.共享科學教育理念，以兒童發(fā)展為中心

學校和家庭將共同目標落實于實踐，需要二者共享科學的教育理念，堅持過程導向，調(diào)動各種教育要素。

家校協(xié)同需要以兒童發(fā)展為中心，了解、尊重并遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，不能僅僅以兒童發(fā)展的暫時結(jié)果作為評判兒童發(fā)展的唯一標準。如果家校協(xié)同以“兒童發(fā)展中心”作為共同的理論基礎(chǔ)，其功能定位就能夠聚焦學生發(fā)展，核心內(nèi)容將圍繞學生發(fā)展確定，評價標準將以“是否促進學生發(fā)展”“促進學生發(fā)展到何種程度”為依據(jù)。

在物質(zhì)條件和信息媒體的雙重作用下，兒童的成熟水平和發(fā)展速度早已今非昔比，他們已然成為信息時代的“原住民”。這意味著現(xiàn)在的兒童可以接觸到更多的信息，但是他們?nèi)狈φ鐒e和過濾信息的能力。因此，學校和家庭需要對兒童有一個清晰、完整的認識，從教育學、發(fā)展心理學等方面了解兒童發(fā)展的規(guī)律，并且通過家校協(xié)同為兒童發(fā)展營造良好的教育環(huán)境，真正實現(xiàn)以兒童發(fā)展為中心。

2.明確家校角色定位，提供家庭教育支持

改進家校協(xié)同，需要重新明確家庭和學校的角色定位，解除角色定位對家庭教育的限制，從而發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的作用。改變角色認知不能僅僅依靠家庭的單方面努力，需要學校為家庭提供專業(yè)支持。依據(jù)國際經(jīng)驗，許多發(fā)達國家在家庭教育支持方面進行了長期探索，有效提升了父母的教育能力。

因此，明確角色定位需要學校的專業(yè)支持。學?？梢匝埥逃龑＜蚁蚣议L宣傳教育理念;也可以借助主題班會、家長會、家長委員會、學校開放日等形式，邀請家長參與學校管理實踐，強化家長的主體意識。同時，家長也需要保持開放的態(tài)度，嘗試了解學校管理，積極參與家校合作，在實踐中轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮家庭教育的主動性。

3.構(gòu)建平等合作關(guān)系，促進家校包容理解

家校協(xié)同的關(guān)鍵是構(gòu)建平等合作的關(guān)系，其實質(zhì)是相互包容。根據(jù)共同責任理論，愛普斯坦提出了“分開責任”和“共同責任”兩個概念，前者強調(diào)家長和教師在兒童發(fā)展中扮演不同角色，在不同方面產(chǎn)生影響，而后者關(guān)注家庭和學校在兒童教育方面擔負共同的責任?？梢姡彝ズ蛯W校在兒童教育方面各具優(yōu)勢，學校教育更加系統(tǒng)和專業(yè)，而家庭教育更能因材施教。只有加強家校之間的交流，充分調(diào)動多方資源，方可促進兒童的全面健康成長。

因此，學校和家庭需要圍繞學生發(fā)展的共同目標，彼此包容，相互理解，形成教育合力。作為專業(yè)教育組織，學校需要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，引導家庭參與家校協(xié)同，為家庭教育提供支持，同時也需要理解不同家庭的現(xiàn)實需求，關(guān)懷學生和家庭的實際困難。作為家庭教育的實踐者，家長需要保持一種開放的態(tài)度，理解學校的教育理念，信任和認同教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極配合學校的教學管理，并且在家校合作中發(fā)揮家庭教育的支持作用。

參考文獻

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[3] 馬健生，陳元龍. 學前教育小學化：困惑與澄清——基于“兒童發(fā)展中心”的分析[J].北京師范大學學報：社會科學版，2019（04）：5-14.

[4] 顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[Z].上海：上海教育出版社，1998.

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[6] 傅維利.論家校微信交流沖突中教師的角色擔當[J].中國教育學刊，2017（10）：26-30.

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