許衛(wèi)鋒

摘? 要：自核心素養(yǎng)教育理念提出后，模型認知作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分受到越來越多的關(guān)注。在高中化學(xué)課堂引領(lǐng)學(xué)生模型認知的過程中，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的模型意識;靈活導(dǎo)入概念模型，便于學(xué)生直觀認知和掌握化學(xué)概念;重視模型檢驗，強化學(xué)生模型認知能力的應(yīng)用效果。多措并舉，不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);模型認知;引領(lǐng)方法

近年來，我國教育事業(yè)快速發(fā)展，基于模型認知的高中化學(xué)教學(xué)研究工作逐漸深入，有效提升了學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的模型認知能力。但是，大部分高中生的模型意識、模型認知能力、模型應(yīng)用水平仍然有待提升，亟待采取行之有效的措施加強高中化學(xué)中對學(xué)生模型認知的科學(xué)引領(lǐng)。由此可見，思考高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生模型認知的引領(lǐng)方法具有重要的現(xiàn)實意義。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)模型意識

高中化學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的模型認知能力，端正學(xué)生的模型認知態(tài)度，要先激發(fā)學(xué)生的模型意識，讓學(xué)生能以意識為內(nèi)部驅(qū)動力，對模型產(chǎn)生好奇心和探索欲，自主認知模型，思考模型的構(gòu)建與應(yīng)用，參與到模型教學(xué)中，夯實學(xué)生在課堂中的主體地位，符合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，建設(shè)以學(xué)生為主體的模型認知教學(xué)模式。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以創(chuàng)新、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)中，將模型思想和模型建構(gòu)融入預(yù)習(xí)過程中，便于學(xué)生課前思考教學(xué)內(nèi)容中的各種模型，聯(lián)系新、舊化學(xué)知識，強化模型意識，提出建模假設(shè)，在課上與教師和其他學(xué)生交流建模假設(shè)問題，進一步促進自己的模型認知能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“富集在海水中的元素——氯”這節(jié)課前，教師給學(xué)生提出了研究問題“海水中的元素以哪些形式存在”，讓學(xué)生圍繞這一問題進行課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生在問題研究過程中形成模型意識創(chuàng)造便利條件，提供充足空間，鼓勵學(xué)生調(diào)用學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識進行建模假設(shè)。有的學(xué)生提出了海水中的元素以化合物的形式存在;有的學(xué)生提出了海水中的元素以單質(zhì)的形式存在。學(xué)生提出建模假設(shè)的過程中，模型意識起到了極大的促進作用，給模型認知帶來了多種思路，避免了學(xué)生思維單一受限或者過于分散，強化了學(xué)生預(yù)習(xí)過程中模型思維的專注度，給學(xué)生形成與提升模型認知能力做好了基礎(chǔ)鋪墊。

二、導(dǎo)入概念模型，促進直觀認知

分析高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中的抽象化、復(fù)雜化概念知識很多，一旦教師沒有增加概念教學(xué)的直觀性，很容易出現(xiàn)學(xué)生理解困難、學(xué)習(xí)受阻、掌握不到位等問題，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生模型認知素養(yǎng)的落實。因此，在設(shè)計化學(xué)概念教學(xué)活動時，教師要靈活導(dǎo)入概念模型，以其直觀化的教學(xué)優(yōu)勢，利用符號、文字、圖像等直觀展示事物規(guī)律，突出事物特征，簡化學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)形成及其應(yīng)用的體會過程，便于學(xué)生學(xué)會解決問題和探究問題的基本思想和方法，提高化學(xué)思維品質(zhì)。另外，教師還可以通過概念圖呈現(xiàn)不同化學(xué)概念之間的聯(lián)系，促進學(xué)生梳理化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，深入分析和掌握化學(xué)條件、化學(xué)元素具有的密切關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)必修1“化學(xué)物質(zhì)及其變化”這節(jié)課中的“物質(zhì)的量”時，物質(zhì)的量的單位是摩爾，簡稱摩，符號為mol，在高中化學(xué)教育理論知識體系中占據(jù)重要地位，是貫穿學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)全過程的基本物理量之一。學(xué)生學(xué)會并掌握物質(zhì)的量的概念，能夠為物質(zhì)的量的濃度、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量的概念導(dǎo)出提供支撐，而且現(xiàn)代科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中物質(zhì)的量應(yīng)用也非常廣泛，進一步體現(xiàn)了本節(jié)課教學(xué)的現(xiàn)實意義。為了讓學(xué)生輕松理解物質(zhì)的量的概念，對此形成相應(yīng)的模型認知，教師將數(shù)量多且抽象性較強的“物質(zhì)的量”知識以概念圖的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在觀看后理清了各種變量存在的聯(lián)系，在自己的大腦思維中構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的概念，掌握了物質(zhì)的量和氣體體積、質(zhì)量之間的關(guān)系，提升了模型認知能力和應(yīng)用能力，營造了輕松的化學(xué)概念教學(xué)氛圍。

三、重視模型檢驗，強化模型認知

在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與應(yīng)用模型后，教師要及時組織開展模型檢驗活動，將其作為保證并最大限度地提升模型科學(xué)性的方法，讓學(xué)生經(jīng)過觀察模型、驗算模型后，及時糾正模型錯誤問題，強化對學(xué)生模型認知能力的培養(yǎng)。

例如，教師可以采取自評與互評相結(jié)合的檢驗策略。一方面，促進學(xué)生自我反思模型的建構(gòu)與應(yīng)用;另一方面，促進學(xué)生模型認知中的合作學(xué)習(xí)，收到事半功倍的模型檢驗效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的模型認知能力是現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與落實具有重要影響。在課堂上，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，設(shè)計并采取切實可行的策略，不斷提升學(xué)生模型認知方面的綜合能力，讓模型認知為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展貢獻更多助力。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題——基于模型構(gòu)建的有機化學(xué)模塊教學(xué)行動研究（GS[2019]GHB1437）。

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