鄧寧

小學(xué)是學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生只有主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，才能感受到擁有良好的道德品質(zhì)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的意義與作用。當(dāng)前，一些教師在道德與法治課上只是照本宣科地講述教材內(nèi)容，弱化了課程的意義與作用。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)至關(guān)重要。新課程理念下，激趣教學(xué)尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，激趣教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、巧妙開(kāi)場(chǎng)，讓課堂充滿(mǎn)期待

“好的開(kāi)始是成功的一半”，這句話(huà)也適用于小學(xué)道德與法治課堂。好的開(kāi)端可以使學(xué)生迅速集中注意力，形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持新鮮感和求知欲。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師在道德與法治課堂上創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“我在希望中長(zhǎng)大”時(shí)，課前，筆者指導(dǎo)三名學(xué)生排練小品《晚餐時(shí)光》，小品情境是父母對(duì)孩子人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和孩子的叛逆頂撞讓晚餐時(shí)光變成了傷心時(shí)光。上課伊始，筆者讓學(xué)生觀賞小品，通過(guò)父母和孩子之間的對(duì)話(huà)，感受父母“望子成龍”的期盼給“我”帶來(lái)的快樂(lè)和煩惱……學(xué)生在看完小品后思考：父母為什么這樣要求“我”？面對(duì)父母的期望，“我”該怎么做？在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

又如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“健康游戲我常玩”一課時(shí)，筆者把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，并將他們分成若干小組，每個(gè)小組分別玩不同的游戲，如老鷹捉小雞、丟沙包、跳房子、123木頭人等。這樣，學(xué)生便對(duì)游戲有了充分的認(rèn)識(shí)，會(huì)積極投入新課學(xué)習(xí)中，同時(shí)會(huì)主動(dòng)參與課堂討論。情境創(chuàng)設(shè)有很強(qiáng)的代入感，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，是一種很好的教學(xué)模式。

（二）故事激趣

故事往往把虛幻和現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合起來(lái)，情節(jié)感人，能豐富學(xué)生的想象力。在道德與法治教學(xué)中，教師可以利用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

例如，在教學(xué)二年級(jí)“歡歡喜喜慶國(guó)慶”一課時(shí)，筆者給學(xué)生講了《王二小》的故事，學(xué)生聽(tīng)后都說(shuō)王二小太偉大了，要向王二小學(xué)習(xí)。接著，筆者在大屏幕上播放毛主席在天安門(mén)城樓上向全世界莊嚴(yán)宣告中華人民共和國(guó)成立的視頻，讓學(xué)生懷著激動(dòng)又自豪的心情走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我們?cè)趪?guó)慶節(jié)不能忘記王二??！”那節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者非常感動(dòng)，他們?cè)趷?ài)國(guó)教育的熏陶中牢牢記住了10月1日是國(guó)慶節(jié)，還主動(dòng)學(xué)畫(huà)五星紅旗。由此可見(jiàn)，故事導(dǎo)入是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效方式之一。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，讓課堂妙趣橫生

小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的說(shuō)理性，如果教師只是進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。教師只有在課堂教學(xué)中注意采用豐富多樣的教學(xué)方法，才能讓課堂妙趣橫生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）案例分析法

案例分析教學(xué)方法旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材提供的案例或身邊發(fā)生的事件進(jìn)行觀察和分析，提高對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“馬路不是游戲場(chǎng)”一課時(shí)，筆者先是播放一段馬路上車(chē)來(lái)車(chē)往的視頻，場(chǎng)景中偶爾會(huì)有人闖紅燈、自行車(chē)騎入機(jī)動(dòng)車(chē)道……在學(xué)生觀看完視頻后，筆者提問(wèn)道：“每天過(guò)馬路的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師都是怎么叮囑大家的？為什么要這樣叮囑大家？”學(xué)生很快給出自己的答案，有的學(xué)生還舉了一位同學(xué)在上學(xué)路途中闖紅燈受傷的例子。由此，學(xué)生不僅對(duì)新課有了一定的認(rèn)識(shí)，還增強(qiáng)了安全意識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活”的要求。

（二）辯論明理法

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于個(gè)體心理的差異或受不同家庭環(huán)境的影響，常常會(huì)在表述觀點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)“對(duì)立”的情形。這時(shí)，教師可以巧設(shè)“擂臺(tái)”，將學(xué)生分成正反兩方，讓他們針對(duì)某一問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行辯論。這樣，學(xué)生會(huì)多渠道收集和整理資料、集思廣益組織語(yǔ)言。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。

三、網(wǎng)絡(luò)助力，讓活動(dòng)鮮活有趣

實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生與人交往的能力，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。“玩中學(xué)”符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)玩，學(xué)生能提升解決問(wèn)題的能力和思維創(chuàng)新能力。

例如，2020年疫情期間學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)，很多學(xué)校因地制宜安排了線上學(xué)習(xí)。在這個(gè)“停課不停學(xué)”的特殊時(shí)期，如何開(kāi)展道德與法治課程才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？筆者根據(jù)學(xué)校的工作安排，以培養(yǎng)良好習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度為目標(biāo)制訂了每節(jié)課的“家政任務(wù)單”。其中就有“秀出我的廚藝”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)美食平臺(tái)學(xué)習(xí)做一兩道拿手菜，為辛苦撫養(yǎng)自己的爸爸、媽媽獻(xiàn)出自己的孝心。

又如，在教學(xué)四年級(jí)“讓生活多一些綠色”前，筆者放手讓學(xué)生自己調(diào)查、收集資料，了解身邊的“塑料制品”。通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的塑料制品有垃圾袋、小板凳、掃把、飲料瓶等;交通工具的很多部件也是塑料制作，如自行車(chē)把手、公交車(chē)座椅等;塑料也被用于醫(yī)療器械上，如輸液管、輸液袋、藥瓶、檢查儀器等。通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生親身體會(huì)到塑料制品在衣食住行中的廣泛應(yīng)用。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生暢談了塑料制品的巨大作用，同時(shí)產(chǎn)生了疑惑：塑料制品作用這么大，為何被稱(chēng)作“白色垃圾”呢？

筆者借助網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生播放了有關(guān)塑料污染的視頻。由此，學(xué)生了解了為什么塑料廢棄物被稱(chēng)作“白色垃圾”，明白了塑料是一種非常難被分解的材料，通常需要100～200年的時(shí)間才能夠自然降解。接著，筆者又給學(xué)生播放了視頻——“塑料袋旅行記”，讓學(xué)生看到了塑料廢棄物給自然界特別是動(dòng)植物帶來(lái)的危害。然后，學(xué)生制訂了“減塑方案”，并提出“減塑行動(dòng)，從我做起”的口號(hào)。由此可見(jiàn)，教師借助網(wǎng)絡(luò)能讓課堂更加鮮活有趣。

四、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)永葆生趣

對(duì)學(xué)生實(shí)行多角度、多元化的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的有效手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每位學(xué)生的成長(zhǎng)速度是不一樣的，教師應(yīng)多方面地了解學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓學(xué)生看到自己的閃光之處。

（一）教師評(píng)價(jià)

小學(xué)生年齡小，各方面的能力都處在發(fā)展中。教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或表現(xiàn)得很出色時(shí)就要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的肯定中獲得滿(mǎn)足感。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)“快樂(lè)過(guò)新年”時(shí)，班里一名男生聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有集中注意力，不小心把板凳弄倒了，發(fā)出來(lái)“砰”的一聲巨響。學(xué)生頓時(shí)嘩然，他緊張地站起來(lái)，忐忑不安地望向筆者。為了緩解他的緊張情緒，筆者靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“今天我們上‘快樂(lè)過(guò)新年’一課，XX同學(xué)幫助我們放炮啦！”學(xué)生頓時(shí)哈哈大笑起來(lái)，他也紅著臉笑了。筆者把“事故”變成“故事”，巧妙化解了學(xué)生的尷尬，引領(lǐng)學(xué)生回到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)這件事，該學(xué)生在課堂上不再三心二意，只要筆者上課他就目不轉(zhuǎn)睛，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升。由此可見(jiàn)，教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

（二）同伴評(píng)價(jià)

群體活動(dòng)在學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展中起著非常重要的作用。兒童的道德認(rèn)知發(fā)展必須以?xún)和鐣?huì)認(rèn)知的發(fā)展為前提。對(duì)學(xué)生而言，同伴的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，好的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生興致高昂，如同伴的幫助、激勵(lì)等友好行為會(huì)讓學(xué)生積極參與互動(dòng)活動(dòng)。而那些具有攻擊性的語(yǔ)言、傷害性的行為通常會(huì)讓學(xué)生感到憤怒、傷心，不愿意再與別人交往。因此，教師要給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生把對(duì)同伴的認(rèn)識(shí)通過(guò)“我來(lái)夸夸他”和“我來(lái)提建議”等表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生才能互相賞識(shí)、互相激勵(lì)，在同伴的評(píng)價(jià)中更全面地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，不斷提升自身道德品質(zhì)。

總之，要想打造道德與法治高效課堂，教師就應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。