摘 要：課堂主要涉及兩個主體，一是“教”的主體，即教師;二是“學(xué)”的主體，即學(xué)生。教師把握好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，信息技術(shù)教師要從準(zhǔn)備、設(shè)計、分層及評價等方面入手，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)小學(xué)信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);教師發(fā)展

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）25-0024-02

引? 言

新課程改革要求教師探索新穎的教學(xué)形式，改善教與學(xué)之間的關(guān)系。然而，“師講生聽”的教學(xué)形式已經(jīng)在信息技術(shù)課堂上根深蒂固，許多學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，被動地進行信息技術(shù)知識的分析和應(yīng)用，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。所以，為了提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效發(fā)展，教師要改善教與學(xué)之間的關(guān)系，促使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)收獲更多的學(xué)習(xí)成果。

一、做好“教”的準(zhǔn)備，提高“學(xué)”的質(zhì)量

教學(xué)準(zhǔn)備是教師在正式上課前開展的工作。通過教學(xué)準(zhǔn)備，教師不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個清楚的了解，還可以對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的認知，從而設(shè)計出更具針對性的教學(xué)活動。組織學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動前，教師應(yīng)重視教學(xué)準(zhǔn)備工作，主動分析學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，并對課本上的信息技術(shù)知識進行詳細解讀，以便逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

例如，在“調(diào)整與修飾圖形”一課的教學(xué)中，首先，教師可以通過精心的準(zhǔn)備，促進教與學(xué)的融合，從而為學(xué)生有效掌握本節(jié)課的內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。在正式上課前，教師應(yīng)結(jié)合以往的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的信息素養(yǎng)、操作能力等進行綜合分析，并詢問學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，以便基于此進行精準(zhǔn)備課。其次，教師對教材內(nèi)容進行細致分析，指出“不同文件間的復(fù)制、粘貼操作方法”“噴槍、文字等工具的使用方法”等知識，是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。再次，教師以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的努力方向。最后，教師精準(zhǔn)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)活動，以便真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、做好“教”的設(shè)計，增強“學(xué)”的樂趣

興趣是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要支撐，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動與探究活動的形成都離不開興趣[2]。而在一節(jié)課的教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)重要的位置，一個成功的導(dǎo)入甚至影響著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。所以，在向?qū)W生介紹信息技術(shù)知識時，教師應(yīng)有意識地利用多種元素設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在靈動多樣的導(dǎo)入方式中，對信息技術(shù)知識產(chǎn)生極高的探究欲望，從而體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的樂趣。

以“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”一課的教學(xué)為例，教師可以從社會上熱議的新聞入手，進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可以先為學(xué)生講述一個新聞：某少年連續(xù)上網(wǎng)23小時，最終暴斃于網(wǎng)吧。接著，教師提問學(xué)生：有關(guān)這一新聞的具體內(nèi)容是什么呢？如何進行更為深入的了解呢？結(jié)合這一問題，學(xué)生會基于先前所學(xué)知識，回答出“百度搜索一下”。然后，教師可以為學(xué)生提出“百度的網(wǎng)址是什么”“我們?nèi)绾卫冒俣日业竭@一新聞”等問題，使學(xué)生在解答問題的過程中完成對計算機的正確操作，逐步找到這一新聞的具體內(nèi)容。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細閱讀新聞內(nèi)容，并根據(jù)新聞內(nèi)容設(shè)計“你身上會發(fā)生這樣的事情嗎”“如果發(fā)生這樣的事情，你的父母會怎樣呢”“如何才算是網(wǎng)絡(luò)文明公民”等問題，進一步促進學(xué)生思考。最后，在學(xué)生思考的過程中，教師可以引入本節(jié)課的主題，以便學(xué)生跟隨教師的腳步逐步走進課堂，主動探究新課內(nèi)容。

三、做好“教”的分層，增強“學(xué)”的個性

講解信息技術(shù)知識時，教師要注意關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力的差異，如有的學(xué)生能夠較快地完成對信息技術(shù)知識框架的建構(gòu)，有的學(xué)生則因為生活經(jīng)驗匱乏，學(xué)習(xí)能力較弱，很難對信息技術(shù)知識進行快速理解和應(yīng)用。所以，為了讓全體學(xué)生都可以獲得較為理想的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生健康成長，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生布置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

以“網(wǎng)絡(luò)交流”一課的教學(xué)為例，不同學(xué)生的生活經(jīng)驗存在很大的差異，有的學(xué)生很早就開始使用QQ等軟件進行在線交流，而有的學(xué)生不曾使用過QQ這一軟件。對此，教師可以先在上課前向?qū)W生發(fā)放問卷，了解每位學(xué)生的情況，并基于學(xué)生對QQ的使用情況，對學(xué)生進行分層。如對于具有使用經(jīng)驗的學(xué)生，教師可以將其設(shè)定為“提高層”，而對于沒有使用經(jīng)驗的學(xué)生，將其設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。隨后，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師為學(xué)生布置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)。如對于“提高層”的學(xué)生，教師可以為其布置“了解添加QQ好友的幾種方法”的任務(wù);對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，則可以為其布置學(xué)習(xí)“利用QQ進行網(wǎng)絡(luò)交流的方法”“注冊、登錄QQ的方法”等任務(wù)，以便全體學(xué)生都可以在符合自身能力的學(xué)習(xí)活動中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進自身信息素養(yǎng)的提升。

四、做好“教”的優(yōu)化，提高“學(xué)”的質(zhì)量

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)活動，期望學(xué)生在與同伴的相互交流中，共同完成對信息技術(shù)知識的建構(gòu)[3]。然而，在信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中，存在許多教師過度關(guān)注合作形式而忽視合作細節(jié)的情況，以至于合作活動的價值無法得到充分體現(xiàn)。所以，為了更好地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的質(zhì)量，教師要對合作活動的實施細節(jié)進行優(yōu)化、調(diào)整，創(chuàng)建新型合作結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

以教學(xué)“設(shè)置動畫效果”一課為例，教師可以通過調(diào)整合作結(jié)構(gòu)及優(yōu)化組員安排等，進行合作活動的有效安排。首先，教師先結(jié)合設(shè)計動畫的方法、“自定義動畫”對話框的操作方法等內(nèi)容，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的信息素養(yǎng)思考這一任務(wù)的實施流程。其次，教師簡單詢問學(xué)生的想法，并根據(jù)學(xué)生的真實想法對其進行定位和分層。再次，教師按照優(yōu)勢互補的原則劃分小組，使每個小組中的學(xué)生都具有一定的差異。最后，學(xué)生在小組中闡述自己的想法，以便在共同交流中逐步集中集體的智慧，進而實現(xiàn)對設(shè)計動畫這一內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

五、做好“教”的評價，提高“學(xué)”的品質(zhì)

教育評價是信息技術(shù)課堂上一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。在教育評價中，教師會對學(xué)生的知識掌握情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行點評，使學(xué)生意識到自己的不足，并進行及時改進。同時，信息技術(shù)學(xué)科又是一門講究實踐性的學(xué)科，學(xué)生在完成信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)后，也會收獲一定的學(xué)習(xí)成果。對此，教師應(yīng)充分突出信息技術(shù)的學(xué)科特色，為學(xué)生搭建成果展示平臺，使學(xué)生獲得多元主體的評價，從而結(jié)合各方意見更好地優(yōu)化自己的實踐成果。

例如，在學(xué)習(xí)了“下載和播放音視頻文件”這一內(nèi)容后，學(xué)生會根據(jù)自己所學(xué)知識下載和播放音視頻文件，并收獲一定的學(xué)習(xí)成果。課堂上，教師可組織學(xué)生展示自己的操作成果，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己的操作過程。待學(xué)生講解完畢后，教師再組織學(xué)生進行互評，以便于學(xué)生從同伴的角度認識到自身的不足，明確自己改進的方向。然后，教師再對學(xué)生進行綜合性點評，給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)意見，促使學(xué)生從教師的點評中認可自己的操作，消除自己的疑惑，彌補自己的漏洞。

結(jié)? 語

總而言之，教師做好教與學(xué)之間的融合，能夠有效協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[5]。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)繼續(xù)重視優(yōu)化教與學(xué)的形式，在重建信息技術(shù)學(xué)科教育體系的過程中，加快改革進程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：李云華（1979.9-），男，江蘇張家港人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師。