王會(huì)麗

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展要做到因時(shí)而變，閱讀內(nèi)容的層次和深度需要根據(jù)學(xué)生的年齡段、學(xué)習(xí)能力等的情況進(jìn)行調(diào)整，做到在尊重整體的教學(xué)目標(biāo)以及規(guī)劃的前提下，提高或是降低語文閱讀教學(xué)中任務(wù)的數(shù)量以及難度。在小學(xué)中高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，教師也同樣需要如此。許多的地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師并沒有充分尊重語文閱讀動(dòng)態(tài)調(diào)整的要求，而是對(duì)不同階段、不同能力的學(xué)生采取了同樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在不斷發(fā)展的語文閱讀教學(xué)改革中，出現(xiàn)了多樣的適合小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)方式，尤其是這些方式中讀寫結(jié)合實(shí)踐、新技術(shù)手段實(shí)踐、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐極大推動(dòng)了中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生在其中獲得了巨大的好處。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;高年級(jí)閱讀;教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-034

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革發(fā)展越來越重視因時(shí)而變的原則，許多具體教學(xué)方式的實(shí)施都是在充分尊重學(xué)生實(shí)際情況的前提下開展，這體現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)向縱深方向發(fā)展的信號(hào)。但是，有些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的改革發(fā)展中逐步失去了參與的動(dòng)力，教學(xué)手段的革新與新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)逐漸落后于教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，導(dǎo)致了許多學(xué)生依舊在教學(xué)改革初期涌現(xiàn)的一批不完善的教學(xué)手段下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極改正這種現(xiàn)象，提升自身的教學(xué)責(zé)任感，努力參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程中。

一、利用學(xué)生閱讀活動(dòng)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

語文閱讀教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)組織的次數(shù)以及有效性是發(fā)展語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要法寶，在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該普遍組織學(xué)生閱讀辯論、學(xué)生角色扮演、學(xué)生故事復(fù)述、學(xué)生課堂互動(dòng)問答、學(xué)生主體授課等的活動(dòng)。這些語文閱讀教學(xué)活動(dòng)各自有自身適合的閱讀內(nèi)容，如生角色扮演就適合人物故事性的閱讀文本;學(xué)生閱讀辯論適合議論性的文本閱讀。教師要將各種教學(xué)活動(dòng)安排在正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容中，并在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生與教師間的互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展閱讀活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中“太陽”一課的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例。該課屬于科學(xué)性的說明文章，意在讓學(xué)生對(duì)“太陽”的相關(guān)知識(shí)有一定的了解。為了配合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中采取了學(xué)生故事復(fù)述的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師先是讓學(xué)生自主進(jìn)行了“太陽”的閱讀自習(xí)，之后進(jìn)行了學(xué)生閱讀復(fù)述比賽的游戲，讓學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)于太陽的知識(shí)進(jìn)行脫離課本的復(fù)述，并評(píng)選最優(yōu)復(fù)述者。這一教學(xué)不不僅開發(fā)了閱讀教學(xué)課堂的氛圍，并對(duì)該課閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起到了關(guān)鍵作用。

二、利用新的教學(xué)技術(shù)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)教育的發(fā)展應(yīng)該著眼于時(shí)代科技的進(jìn)步，將時(shí)代發(fā)展中出現(xiàn)的有益于教學(xué)的技術(shù)工具積極運(yùn)用到教學(xué)中，推動(dòng)小學(xué)教育的不斷革新。在小學(xué)語文教學(xué)中的新型教學(xué)工具—多媒體教學(xué)的使用中，教師可以采用的具體手段有多媒體導(dǎo)入教學(xué)、多媒體圖片教學(xué)、多媒體微課教學(xué)等的形式，教師要對(duì)這些技術(shù)手段的具體運(yùn)用以及其與小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行積極的實(shí)踐，不斷完善自身新技術(shù)手段運(yùn)用能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)與時(shí)代科技的結(jié)合效率。

以部編版小學(xué)四年級(jí)中“普羅米修斯”的閱讀教學(xué)與信息技術(shù)手段結(jié)合的實(shí)踐為例。該課是關(guān)于古希臘神話的閱讀文本， 教師在利用信息技術(shù)結(jié)合時(shí)要充分考量到這一特殊性，通過多媒體動(dòng)漫圖片的導(dǎo)入為學(xué)生介紹一些相關(guān)的知識(shí)，并讓了解其故事的學(xué)生為其他學(xué)生進(jìn)行介紹。在教學(xué)進(jìn)行中，教師還可以利用微課教學(xué)的形式，給學(xué)生講解一些關(guān)于古希臘神話的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀思考的積極性。

三、利用讀寫結(jié)合的方式提升閱讀質(zhì)量

在中高段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合實(shí)踐，是閱讀教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的非常適合這一階段閱讀教學(xué)的手段。其將中高段語文學(xué)習(xí)中的兩大板塊結(jié)合在了一起，通過它們之間作用的相互補(bǔ)充以及內(nèi)容的相互拓展，有效實(shí)現(xiàn)了兩項(xiàng)教學(xué)的共同進(jìn)步。在小學(xué)閱讀的讀寫實(shí)踐結(jié)合中，教師要認(rèn)真分析讀寫結(jié)合的聯(lián)系點(diǎn)，通過內(nèi)容上的聯(lián)系將其順暢結(jié)合在一起，而不是生硬地將兩種教學(xué)放在一堂課中進(jìn)行。同時(shí)，教師在實(shí)踐中也不必拘泥于寫作字?jǐn)?shù)，學(xué)生讀寫實(shí)踐中寫的環(huán)節(jié)可以是幾句話，也可以是一個(gè)段落或是一篇小作文。

以部編版小學(xué)六年級(jí)語文中“北京的春節(jié)”一課讀寫實(shí)踐教學(xué)為例。在本課的讀寫實(shí)踐中，教師可以以“節(jié)日”為主題，讓閱讀與寫作之間產(chǎn)生聯(lián)系。學(xué)生在“北京的春節(jié)”一課的教學(xué)中學(xué)到了許多類似的描寫方式，可以運(yùn)用到接下來的“故鄉(xiāng)的節(jié)日”的作文寫作中，有效實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的拓展。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)改革發(fā)展開始向尊重學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的深層次方向發(fā)展，其中涌現(xiàn)的各種教學(xué)手段與各個(gè)年級(jí)段學(xué)生能力的適配性不斷增強(qiáng)，有效提升了閱讀教學(xué)的效果。小學(xué)中高年級(jí)語文教師要關(guān)注這種教學(xué)中的變化，選擇合適的教學(xué)手段運(yùn)用到合適的學(xué)生教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素質(zhì)的不斷增強(qiáng)。

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