朱勝友

摘要：文言文是我國(guó)幾千年歷史傳承中，非常璀璨的組成部分，其中凝結(jié)了先輩的思想。文言文并不是小學(xué)語(yǔ)文階段的重要部分，在這個(gè)階段進(jìn)行文言文教學(xué)，其主要目的就是為了讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)具體的認(rèn)知，兼?zhèn)湟恍┪难晕牡恼Z(yǔ)感，方便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)習(xí)難度更高的文言文奠定基礎(chǔ)。在文言文的教學(xué)中，老師一定要靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，喚醒學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生才可以更好地學(xué)習(xí)文言文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);研究與探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-149

引言

小學(xué)階段的學(xué)生，所學(xué)習(xí)的文言文大多都是一些通俗易懂短小精煉的文章。老師在為學(xué)生講授文言文時(shí)，經(jīng)常會(huì)忘記文言文的重要性，在講授過(guò)程中不考慮方式方法，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地去理解文言文中蘊(yùn)含的思想，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)因?yàn)槲难晕倪^(guò)于難學(xué)，從而對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼。正是因?yàn)檫@樣的背景，在現(xiàn)階段新一輪課程改革全面普及時(shí)，才要去積極的創(chuàng)新文言文教學(xué)方法，要通過(guò)靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與文言文學(xué)習(xí)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，老師一定要明確的告訴學(xué)生文言文是什么，學(xué)習(xí)文言文的意義是什么。要告訴學(xué)生文言文是我國(guó)幾年前文化傳承的載體，其中繪聲繪色的描述了我國(guó)各時(shí)期的歷史，我們作為祖國(guó)的組成部分，都有弘揚(yáng)傳承歷史文化的職責(zé)，這也是學(xué)習(xí)文言文的重要目的之一。在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，其實(shí)就是跨過(guò)時(shí)間，和先輩進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，可以去體會(huì)先輩們的思想情懷。不僅如此學(xué)習(xí)文言文也有著很大的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)槲难晕呐c漢語(yǔ)是有著密不可分的聯(lián)系的，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求是非常高的，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中，正確的理解字里行間表達(dá)的意思，才能很好地理解通篇文章，這種細(xì)讀的能力是可以遷移到平常閱讀中的。在幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)文言文的重要性后，讓學(xué)生有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是一堂優(yōu)質(zhì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。在正式授課時(shí)，老師可以利用小學(xué)生形象思維的特性，來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以利用文章中的插圖來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)文章蘊(yùn)含著怎樣的故事，讓學(xué)生可以產(chǎn)生思考，繼而對(duì)文章產(chǎn)生興趣。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文最大的障礙就是翻譯，這也是老師需要積極引導(dǎo)的，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文注釋，收集資料等形式去明白每個(gè)字的含義，將他們翻譯成白話之后更好地理解課文思想[1]。

二、激趣教學(xué)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)生的身份有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，已然成為了學(xué)習(xí)中的絕對(duì)主體，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要牢牢地遵循學(xué)生主體原則，將整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生進(jìn)行。小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)待陌生事物有著強(qiáng)烈的好奇心，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，老師完全可以積極的轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，就可以以課本劇的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生如果想生動(dòng)的演繹出兩小兒辯日的場(chǎng)景，就勢(shì)必要對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀，因此學(xué)生勢(shì)必會(huì)更深層次的理解文章的內(nèi)容，從而更好地去演繹文章內(nèi)容。這樣的授課形式相較于傳統(tǒng)課堂，無(wú)疑可以讓學(xué)生更容易萌生學(xué)習(xí)念頭。除此之外老師也可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，如為什么兩個(gè)小孩會(huì)產(chǎn)生不同的看法呢？讓他們帶著問(wèn)題去閱讀課文，學(xué)生為了解決老師的問(wèn)題，會(huì)更細(xì)致的進(jìn)行思考，會(huì)使注意力始終集中停留在思考文言文思想的過(guò)程中，這對(duì)于學(xué)生而言可以在有效加深課文理解的同時(shí)，還可以不斷提煉自身的思考能力。

三、烘托教學(xué)氛圍，情境教學(xué)法

在現(xiàn)如今的教育中，各類現(xiàn)代化教學(xué)手段紛紛登場(chǎng)，為教學(xué)提供了非常多的助力。老師在為學(xué)生講授文言文的過(guò)程中，完全可以針對(duì)文言文的具體內(nèi)容，靈活的選擇合適的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將文言文中隱晦的情感思想，更加具象的表露給學(xué)生。多媒體教學(xué)，就是現(xiàn)階段被普遍運(yùn)用的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，通過(guò)多媒體教學(xué)，老師可以將圖片，文字，視頻，音頻全部融為一體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情境變得生動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)，老師就可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)《伯牙鼓琴》的動(dòng)畫，并且配上伯牙的高山流水作為背景音樂(lè)，通過(guò)影視聽(tīng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的感知，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大地增強(qiáng)教學(xué)效率。

四、閱讀教學(xué)

在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，最大的障礙就是課堂太過(guò)死板，學(xué)生沒(méi)有辦法感受到文言文中蘊(yùn)含的感情。在文言文教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為常態(tài)，通過(guò)反復(fù)的閱讀去感受文言文中蘊(yùn)含的思想感情[2]。例如，在預(yù)習(xí)階段，老師可以為學(xué)生布置略讀作業(yè)，讓學(xué)生粗略的閱讀幾遍文章，對(duì)文章進(jìn)行一定淺層次的理解，對(duì)文章的大致輪廓有一個(gè)初步理解。之后在正式上課時(shí)，老師可以先為學(xué)生朗讀一遍課文，值得注意的是，為學(xué)生朗讀課文時(shí)，一定要注意情感飽滿，注意文章的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，感受文言文中蘊(yùn)含的古文美。讓學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)讀來(lái)感受文言文的魅力，進(jìn)一步刺激學(xué)生對(duì)于文言文的興趣。之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體朗讀，第一遍朗讀時(shí)可以由老師帶讀，來(lái)控制朗讀的節(jié)奏，讓學(xué)生自己去感受古文之美。最后就需要學(xué)生展開(kāi)反復(fù)的自我閱讀，在讀的過(guò)程中反復(fù)的揣摩文章含義，在閱讀的過(guò)程中逐漸加深對(duì)于文章的理解，同時(shí)對(duì)文章的理解越深閱讀的就會(huì)越有情感，形成閱讀學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)是非常困難的，老師并不能只依靠考試的結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況。老師更應(yīng)該注重的是在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)阻力后，積極的鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生作出正面評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生制定專屬的學(xué)習(xí)方案，不斷樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)刻，在這個(gè)階段積極的優(yōu)化文言文教學(xué)方式，可以為學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。所以在這個(gè)階段的文言文學(xué)習(xí)中，一定要讓學(xué)生明確文言文的重要性，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，可以主動(dòng)的去學(xué)習(xí)文言文，汲取文言文中先輩傳承下來(lái)的智慧結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志峰. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)方法探究[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2019， 000（023）：P.130-130.

[2] 王玲霞. 新課標(biāo)背景下小學(xué)文言文教學(xué)語(yǔ)用與文化的交相輝映探究[J]. 試題與研究， 2020（26）.