代發(fā)勇

摘要：新課標要求初中語文教師不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念與方法，注重學(xué)生更加全面的發(fā)展。為此，在教學(xué)實踐中，初中語文教師不僅需要傳授學(xué)生理論知識，而且還得加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，加深學(xué)生對自身所學(xué)內(nèi)容的認知與理解，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。不過因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得還有部分初中語文教師在教學(xué)實踐中，基本都是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不允許學(xué)生對自己有絲毫質(zhì)疑。這樣便使得學(xué)生對教師產(chǎn)生強烈的依賴性，遇見問題不懂得自己思考和分析，這就導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與個性方面受到阻礙。基于此，本篇文章對如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究;在初中語文教學(xué)中;培養(yǎng)學(xué)生;創(chuàng)造性思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-378

引言

初中階段作為學(xué)生思維養(yǎng)成的重要階段，語文教師在教學(xué)期間自然也需要及時創(chuàng)新教學(xué)課堂，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識教學(xué)、聽說讀寫能力的同時，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這不僅能夠優(yōu)化語文教學(xué)課堂，也是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)好語文課程的關(guān)鍵。而要想真正有效實現(xiàn)初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式明顯無法實現(xiàn)，教師需要在教學(xué)期間進行教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化，只有如此才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

1初中語文教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生的主體地位沒能得到體現(xiàn)

就初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍有部分教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不重視學(xué)生的課堂主體地位。而學(xué)生在這種情況下，很難發(fā)揮自身想象力進行創(chuàng)造，對于知識的理解也停留于表面，不懂得主動獲取知識和深入分析。此外，因為主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較低下，教學(xué)效率自然難以得到提高。

1.2不重視學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育理念及追求升學(xué)率思想的影響，教師在語文教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教學(xué)也圍繞提高學(xué)生應(yīng)試能力而展開，導(dǎo)致教學(xué)的功利性較強，忽略了學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)在教學(xué)中，只關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和文字能力的教學(xué)，沒有充分利用教學(xué)文本的內(nèi)容，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)只停留于文字等表面知識的學(xué)習(xí)，而在文本閱讀、理解、思考、判斷等方面能力不足，制約了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

2初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的策略

2.1激發(fā)興趣調(diào)動學(xué)生思維積極性

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要借助閱讀教學(xué)來展開，使師生在閱讀、分析、思考、聯(lián)想、判斷等一系列思維活動中探究教學(xué)文本的寫作脈絡(luò)、思想主題、創(chuàng)作內(nèi)容、情感表達、藝術(shù)成就、修辭方法等，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下保持思維的靈活性和主動性，并在積極的探究中有所收獲。如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于百草園和三味書屋的錄像，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)作者筆下的世界，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，隨后引導(dǎo)學(xué)生劃出文中作者關(guān)于園內(nèi)景物特征的描寫，讓其悉心體會作者簡潔生動、準確傳神的語言及清晰的寫作思路，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的探究精神。通過這種教學(xué)模式，使學(xué)生保持良好的思維活力。要有效拓展學(xué)生的思維空間，需要教師有意識地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思、多想，觀察作者所寫，悟作者所想，思考作者在字里行間傳達的情感。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會思考，愛上思考并逐步具備深刻的思考能力。

2.2鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

問題可以激勵學(xué)生主動觀察、學(xué)習(xí)和實踐，因此，在實際教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生細心觀察和發(fā)現(xiàn)，然后大膽地提出質(zhì)疑。學(xué)生在質(zhì)疑中能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的透徹認識與理解，并且今后在面對陌生事物的時候，也能形成自己獨特的看法與觀點。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文教師通常都是為學(xué)生講解課文作者、寫作背景以及文章結(jié)構(gòu)等知識，使得學(xué)生對課文的認識十分固定化，創(chuàng)造性思維能力難以得到發(fā)展。而且因為師道尊嚴的影響，部分教師在學(xué)生面前故意擺出一副嚴肅的面孔，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中即便發(fā)現(xiàn)問題，也不敢提出質(zhì)疑。針對這一情況，初中語文教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的質(zhì)疑，營造一種輕松、平等的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

例如，在《中國人失掉自信心了嗎》這一課文教學(xué)過程中，通俗的中心思想是要肯定魯迅的說法，不過部分學(xué)生覺得課文中心思想并不是完全正確的，因為還有部分中國人并沒有失掉自信心，并且一直在頑強地和侵略者做斗爭，正因如此，我們才有了現(xiàn)在的美好生活。面對學(xué)生的這種質(zhì)疑，教師應(yīng)該給予鼓勵和肯定，之后采用迂回的方式對他們的回答進行補充和完善。這樣便能逐漸鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑教材內(nèi)容和教師的觀點，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維逐漸強化。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是新時代提出的新要求，更是素質(zhì)教育環(huán)境下的重要教學(xué)導(dǎo)向。語文教師在初中階段一定要注重創(chuàng)新教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為教學(xué)導(dǎo)向，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境、組織合作互動學(xué)習(xí)，同時結(jié)合學(xué)生興趣點來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)與探究，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

參考文獻

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