【摘要】本文旨在以實驗的方法證明，通過加強英語口語中的程序性學(xué)習(xí)，可以有效地提高英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】陳述性知識;程序性知識;英語口語

【作者簡介】宋佳音，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部。

一、引言

眾所周知，英語學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，大部分省市的英語學(xué)習(xí)的開始時間也從初中提前到小學(xué)一二年級，更有各種早教班、雙語幼兒園讓英語學(xué)習(xí)越來越早地進入了人們的視野。然而，雖然教育部門投入了大量的經(jīng)費，學(xué)生投入了大量的精力，英語學(xué)習(xí)的效果卻一再被人詬病。在高職高專英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語表達能力和寫作能力比較弱，即通常所說的“輸出”能力有待加強。部分原因可以歸結(jié)為受高考影響，大多數(shù)考生在英語學(xué)習(xí)中過分重視知識性知識積累，而這些知識并沒有向程序性知識轉(zhuǎn)化。

二、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，知識是一個廣義的范疇，包括所有人類后天習(xí)得的能力。約翰·安德森（John R. Anderson）認為，廣義知識可分為陳述性知識和程序性知識和程序性知識兩大類。其中陳述性知識是指概念性、定義性的知識，回答“是什么、為什么”的問題，個體可以通過有意識的提取線索直接陳述或描述。程序性知識是關(guān)于使用規(guī)則和操作步驟的知識，個體不能有意識提取線索，只能借助某種操作形式或執(zhí)行步驟間接證明其存在的知識，主要回答“怎么辦”的問題。在實際教學(xué)中，教學(xué)目標主要包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三種，其中知識目標對應(yīng)的是陳述性知識，能力目標對應(yīng)的是程序性知識，也時常被稱之為技能。通過以上概念可以看出，陳述性知識和程序性知識是密不可分的，概念和規(guī)則等知識不僅是陳述性知識的核心，也是程序性知識不可或缺的前提，程序性知識是在陳述性知識的基礎(chǔ)上，按照一定的操作規(guī)則和步驟，將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，并指導(dǎo)個體的行為發(fā)生改變。

Anderson認為，學(xué)習(xí)過程包含認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化三個階段。陳述性知識階段也叫作認知階段（cognitive stage），是學(xué)習(xí)一項知識的第一步，大部分知識的習(xí)得都是從構(gòu)建概念和規(guī)則開始。第二階段是陳述性的知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程，也被稱作知識編輯階段或聯(lián)結(jié)階段（liaison/associative stage） ，在這一階段，知識開始對個人的行為產(chǎn)生作用，產(chǎn)生內(nèi)隱或者外顯的變化。第三階段是經(jīng)過大量的練習(xí)和訓(xùn)練之后，知識經(jīng)過大腦加工整合系統(tǒng)化，個體逐漸能夠熟練運用并能夠遷移到不同的情境中，這一階段被稱為自動化階段（ autonomous stage）。

英語學(xué)習(xí)是一個陳述性知識和程序性知識并存的過程，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)大量的詞匯記憶、語法規(guī)則學(xué)習(xí)以及發(fā)音規(guī)則、文化常識的學(xué)習(xí)等，可以被稱為是陳述性知識，這些知識是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，英語作為一個工具性語言，必須具備口語交流和書面交流的功能，要求學(xué)習(xí)者不僅掌握陳述性的知識，還要將習(xí)得的知識應(yīng)用到具體的場景中，完成一項具體的功能。這要求英語學(xué)習(xí)者通過不斷的訓(xùn)練，形成程序性知識，并能夠遷移到類似的情境中，最終形成自動化輸出能力。受應(yīng)試教育和考試主導(dǎo)的影響，英語學(xué)習(xí)普遍存在過度重視陳述性知識的輸入而忽視程序性知識積累運用的問題，導(dǎo)致學(xué)生坐擁萬余詞匯量既不能說也不能寫的窘狀?？梢姡瑯?gòu)建程序性知識為主的英語教學(xué)過程，對于提高學(xué)生的英語實用能力具有重要的意義。

口語作為語言學(xué)習(xí)重要的交流方式之一，是一個將通過記憶習(xí)得的單詞，語法等陳述性知識通過大量的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為對規(guī)則自覺運用的程序性知識的過程。在這一過程中，程序性的知識占據(jù)了主體地位。但由于長期忽視技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中忽視口語練習(xí)，導(dǎo)致口頭調(diào)用言的時候錯誤連篇。比如以下幾個簡單例句：

例1，I come to Wuhan yesterday.

例2，He is my friend's wife.

例3，I am come from China.

這些是英語口語中時常出現(xiàn)的錯誤，其中例1是典型的時態(tài)錯誤，例2是人稱錯誤，例3則是混淆了主謂賓結(jié)構(gòu)與主系表結(jié)構(gòu)。必須承認的是，由于源出語（中文）及目標語（英文）之間存在這巨大的差異，以至于源出語對目標語造成了巨大的干擾，以上三個例子是因為中文沒有時態(tài)的概念，第三人稱性別在讀音上沒有區(qū)別，以及動詞使用方法不同對英文造成了錯誤的干擾。但必須指出的是，英語口語主要考查的是常用的句子在不同場合的恰當流利運用，里面不僅涉及詞匯的積累和語法規(guī)則記憶，更涉及詞匯語法的熟練運用和根據(jù)場景選擇合適句式的能力，其中由于口語情境下需要及時反應(yīng)，對熟練性和自動化提出了更高的要求。也就是說，口語練習(xí)主要是程序性知識的習(xí)得練習(xí)。但由于當前主流考試如高考和四六級考試中，均沒有強制加入口語考試，導(dǎo)致英語教育中過分強調(diào)語法練習(xí)本身，沒有和實際運用相結(jié)合，最終沒能形成規(guī)則支配學(xué)生的行為，規(guī)則也沒有向辦事的技能轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生連運用簡單句完成基本對話的能力都欠缺。

高職英語教育旨在提升職場環(huán)境下英語綜合應(yīng)用能力，開始重視語言的輸出功能，因此，口語學(xué)習(xí)被列入重要的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的口語練習(xí)往往忽視了學(xué)生基本句式的程序性知識訓(xùn)練，直接跳轉(zhuǎn)到場景對話階段，導(dǎo)致學(xué)生的陳述性知識儲備無法轉(zhuǎn)化成為實際的應(yīng)用能力，因此有理由認為，通過加大學(xué)生英語口語程序性知識的比重，能夠較為顯著地提升學(xué)生的英語口語能力。為此，針對高職高專學(xué)生的狀況，運用實驗方法，通過對照組和實驗組來驗證程序性學(xué)習(xí)能夠?qū)τ⒄Z口語提升起到更為突出的作用。

三、實驗過程

1.實驗對象：樣本為學(xué)校隨機安排給筆者的同一專業(yè)的兩個班，通過對比入學(xué)高考英語成績的評價分和標準差，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生基礎(chǔ)沒有差異。實驗中，（1）班為對照組，（2）班為實驗組。

2.實驗?zāi)康模涸趯嶒灲M中進行為期半個學(xué)期的實驗，設(shè)置口語教學(xué)場景，篩選典型口語句式，通過一系列技能訓(xùn)練使學(xué)生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，最終達到自動化應(yīng)用和依據(jù)場景遷移的能力。對照組使用傳統(tǒng)口語練習(xí)方法，通過設(shè)置場景，給出對話范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中詞匯及語法規(guī)則，并學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展語句，要求熟讀和分角色練習(xí)，最終檢驗兩個教學(xué)方法對口語效果的影響。

3.無關(guān)變量控制：英語口語評定標準不太好把握，所以筆者采用了雅思口語考試的評分標準，滿分9分，根據(jù)雅思考試官方標準要求進行實驗前和實驗后兩次測驗。其中，實驗前成績?nèi)绫?所示：

從表1可以看出，比較兩班口語平均成績，差異不顯著。（t=-0.50， p>0.05）

4.實驗假設(shè)：假設(shè)通過技能訓(xùn)練，實驗組學(xué)生英語口語有較大提高。

5.實驗過程。實驗組：在職業(yè)教育中，程序性知識的習(xí)得應(yīng)該包含行動導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、多元情境和自主建構(gòu)等特征，因此，實驗組引入了“交互英語”平臺，在平臺上依據(jù)不同的情境設(shè)置不同的任務(wù)。第一步為學(xué)生提供一個職場中常見的情境，開展一小段對話，要求能夠聽懂對話內(nèi)容，通過簡單的問題和選項，完成陳述性知識的積累。第二步，師生一起，探討對話中最常用的句式，給出多個類似場景，要求學(xué)生以小組為單位，反復(fù)練習(xí)句式，并通過錄音系統(tǒng)錄音打分糾正發(fā)音語調(diào)等常見的口語問題，直到能夠比較熟練地使用句式。第三步，知識拓展，給出若干個可以替換和選擇的相似句式，豐富學(xué)生的語料庫。第四步，要求學(xué)生制作小短劇，拍攝生活中使用該句式的情景，完成知識的生活化遷移。

對照組：第一步，根據(jù)教材主題，給出一段對話，要求學(xué)生分析對話的內(nèi)容，涉及的語法點和知識點，完成對對話內(nèi)容的陳述性知識輸入。第二步，拓展對話中的句式，梳理在某一情境下可以使用的各類表達法和句型，完成知識拓展。第三步，學(xué)生熟讀或以小組為單位，分角色朗讀對話內(nèi)容至熟練。

四、結(jié)果及討論

1.結(jié)論。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，期末按照雅思考試的標準對學(xué)生進行口語測試，結(jié)果如下表。

從表2可以看出，兩班口語平均成績差異達到顯著（t=3.225，p<0.05）。說明以程序性知識為主的教學(xué)手段可以較好地提升學(xué)生的英語口語成績。

2.結(jié)果討論：

通過該實驗可以看出，學(xué)生通過系統(tǒng)技能訓(xùn)練，不但能夠掌握程序性知識，還能更好地理解陳述性的知識，提升英語口語能力。目前，英語學(xué)習(xí)過程還大量地采用記憶語言知識、文化常識上，對英語的應(yīng)用能力鍛煉不夠。語言學(xué)習(xí)最終是為了自如的應(yīng)用，要實現(xiàn)這一點，就有必要建立對于語言使用的條件性反射，以提高語言的調(diào)取速度與準確率。這一條件反射的建立，需要大量的情景化場景下對于具體使用句式的強化訓(xùn)練，以達到自動化運用的結(jié)果。因此，口語練習(xí)非常適合任務(wù)導(dǎo)向、情景化的操作訓(xùn)練，符合程序性知識的特點，適合在實際教學(xué)中采用程序化知識進行練習(xí)。

當然，該結(jié)論不足的地方仍舊存在，比如，在變量中，沒有對學(xué)生對英語的興趣愛好、學(xué)習(xí)動機等進行很好的控制，同時沒有辦法對源出語即母語對目標語的干擾程度做量化研究，因而這種個體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差異或許會影響到這一結(jié)論。但無論如何，在英語學(xué)習(xí)中大量加入技能訓(xùn)練，挺高聽說能力和寫作能力，對于提高整個英語學(xué)習(xí)水平是非常必要的，對于大部分學(xué)生而言，英語口語提高是可能的，實驗結(jié)果已經(jīng)支持了這一結(jié)論。

參考文獻：

[1]Anderson J R. Acquisition of cognitive skill[J]. Reading in Cognitive Science， 1988（4）：362-380.

[2]龔少英.初一英語語音意識、句法意識、工作記憶與英語閱讀的關(guān)系[J].復(fù)印報刊資料，2009（6）：50-54.

[3]張二虎.論陳述性知識與程序性知識的關(guān)系[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（1）：128-129.

[4]皮連生.教育心理學(xué)（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2004.

[5]Anderson J R.The Architecture of Cognition[M]. Mass： Harvard University Press， 1983.

[6]賀雙燕.促進英語陳述性、程序性知識習(xí)得的產(chǎn)出導(dǎo)向法分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（5）：593-597.

[7]柯夢琳.職業(yè)教育課程與教學(xué)論中的程序性知識和程序性學(xué)習(xí)任務(wù)[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）：26-30.

[8]董奇.心理與教育研究方（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2004.