【摘要】聽(tīng)力是每個(gè)人在交際活動(dòng)中必須掌握的基礎(chǔ)技能，它在語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中也屬于比較核心的教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與語(yǔ)言交流能力。尤其是在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)力始終是教師不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，它所占據(jù)的地位及其作用均是比較重要的。目前高校英語(yǔ)教師所使用的聽(tīng)力教學(xué)方法具有一定的傳統(tǒng)教學(xué)色彩，創(chuàng)新性的教學(xué)活力不大。為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其傾聽(tīng)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，各高校英語(yǔ)教師應(yīng)在新的教學(xué)背景下改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)方法，讓新時(shí)期的高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)煥然一新。

【關(guān)鍵詞】高校教育;英語(yǔ)學(xué)科;聽(tīng)力教學(xué);教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】方舒曼（1999-），女，漢族，湖北荊州人，長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院，本科生。

如今社會(huì)上各行各業(yè)對(duì)人才的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了一定的要求，各高校在培養(yǎng)符合社會(huì)企業(yè)發(fā)展要求的人才時(shí)，需要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的傾聽(tīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，只是這項(xiàng)教學(xué)工作面臨著一些影響聽(tīng)力教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題，亟待教師正視，并對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。

一、高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

具體而言，高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題可歸述為以下幾點(diǎn)：

1.“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)效低?！皢“陀⒄Z(yǔ)”實(shí)際上是指學(xué)生雖然看得懂英語(yǔ)學(xué)科的文字，但是卻在聆聽(tīng)的時(shí)候不能有效辨別英語(yǔ)單詞，也不能很好地將英語(yǔ)單詞說(shuō)出來(lái)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。歸根到底是學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力并不好，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力也比較薄弱，難以根據(jù)自己的聽(tīng)力獲取英語(yǔ)交流方面的有效信息，也難以根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，將自己聆聽(tīng)到的英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容表達(dá)出來(lái)。長(zhǎng)期下來(lái)既會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，還不利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言交際的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)效較低。

2.聽(tīng)力教學(xué)方法陳舊，限制聽(tīng)力教學(xué)科學(xué)水平。許多高校英語(yǔ)教師為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能，將關(guān)注重心都放在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力上，因此在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)時(shí)難免體現(xiàn)出一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與機(jī)械性，讓學(xué)生陷入比較被動(dòng)的聽(tīng)力訓(xùn)練之中，不利于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的靈活性，也限制了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高校英語(yǔ)教師應(yīng)秉承創(chuàng)新教學(xué)改革的精神，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，讓學(xué)生養(yǎng)成新的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方式，懂得從傾聽(tīng)的過(guò)程中獲取主要的語(yǔ)言信息，然后將其轉(zhuǎn)化為自己所需的信息，再將其表達(dá)出來(lái)，旨在提高新時(shí)期高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的科學(xué)水平，讓學(xué)生在充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握聽(tīng)力技能。

3.聽(tīng)力教學(xué)力度不大，亟待教師拓寬教學(xué)空間。高校英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的力度并不大，更多的是傾向于根據(jù)教材的聽(tīng)力內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)力訓(xùn)練。這一教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，意味著聽(tīng)力教學(xué)空間有待得到進(jìn)一步的開(kāi)拓，讓學(xué)生可以通過(guò)更多的途徑增強(qiáng)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力，使其逐漸喜歡上學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)，同時(shí)可在愉悅的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)狀態(tài)下更好地鍛煉自身的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

二、高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用

以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)4視聽(tīng)說(shuō)》Unit1 “ view”的聽(tīng)力教學(xué)為例，筆者主要提出以下幾種英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法：

1.開(kāi)展新詞匯集中性學(xué)習(xí)，預(yù)測(cè)推理聽(tīng)力材料內(nèi)容。大學(xué)生一般很難從聽(tīng)力材料中全面獲取有效的信息，在某種程度上需要對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)測(cè)與推理。只是大學(xué)生在傾聽(tīng)聽(tīng)力材料內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)由于自己對(duì)新詞匯了解得不夠，而難以預(yù)測(cè)和推理聽(tīng)力材料的內(nèi)容。對(duì)此，教師可在開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練之前，先引導(dǎo)大學(xué)生參與到新詞匯的集中性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生初步夯實(shí)自己的新詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后聆聽(tīng)教師播放的聽(tīng)力內(nèi)容。

在Conversation1這部分的聽(tīng)力教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生參與到“Meeting”the new words這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生掃清自己在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的詞匯障礙，如view、tired、afford、quotation、opportunities等等。在學(xué)生掃清詞匯障礙后，第一遍聆聽(tīng)聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，可先將自己感到熟悉的詞匯、詞組、句型等記錄下來(lái)，便于自己預(yù)測(cè)和推理聽(tīng)力材料內(nèi)容，包括：（1）wonderful、living、London等詞匯;（2）is tired of、have to、come back、thought of等詞組;（3）“Do you ever have...”“I've got...”“What could I do...”“If there was...”等等句型。學(xué)生可根據(jù)新詞匯和自己熟悉的詞組、句型等方面的知識(shí)信息，預(yù)測(cè)這篇聽(tīng)力材料大概講述哪些方面的內(nèi)容。若是學(xué)生做好了這些學(xué)習(xí)工作，那么接下來(lái)第二遍聆聽(tīng)聽(tīng)力材料內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)有更清晰的思路，能夠更快、更多地獲取自己所需的信息。比如學(xué)生可根據(jù)“outside view”這個(gè)學(xué)習(xí)主題及其新學(xué)的與熟悉的詞匯和句型，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容，然后完成聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)的習(xí)題。

在學(xué)生聆聽(tīng)第三遍聽(tīng)力材料內(nèi)容時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步將自己獲取到的信息與已有的信息整合起來(lái)，使其更好地理解聽(tīng)力材料內(nèi)容，有利于學(xué)生把握好一定的聽(tīng)力學(xué)習(xí)技巧，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力有著積極的意義。

2.狠抓聽(tīng)力表達(dá)基本功，提升學(xué)生聽(tīng)力與表達(dá)能力。高校英語(yǔ)教師要避免出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，則需要狠抓學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的基本功，讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)，懂得對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的相關(guān)信息進(jìn)行有效的處理，并將其表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)”的學(xué)習(xí)境界。以往教師并不注重在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重心在于如何提升自己的聽(tīng)力能力。但是這一學(xué)習(xí)目標(biāo)并不全面，教師還需協(xié)同提升學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力。“聽(tīng)”與“說(shuō)”始終是不可分割的兩個(gè)語(yǔ)言技能，“聽(tīng)”是學(xué)生辨音的過(guò)程，“說(shuō)”則是學(xué)生發(fā)音的過(guò)程，它們均是英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中非?；A(chǔ)的兩個(gè)組成部分。教師可將兩者融合起來(lái)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化。

在Conversation2這部分的聽(tīng)力教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生聆聽(tīng)聽(tīng)力材料內(nèi)容，根據(jù)自己初步獲取的信息，明確它的中心主題。在聽(tīng)力材料的第一句，學(xué)生就能夠聽(tīng)到“Talking about future plans”和“how do you see your career developing”這兩個(gè)語(yǔ)句，因此提出了“future plans”“career developing”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。之后的聽(tīng)力材料內(nèi)容都是圍繞這兩個(gè)中心詞來(lái)展開(kāi)談?wù)摰?，能夠讓學(xué)生更好地把握之后的聽(tīng)力材料內(nèi)容。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上述兩個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合新學(xué)的詞匯，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，然后展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)交流。此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的信息展開(kāi)一定的聯(lián)想，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)交流時(shí)，討論交流的內(nèi)容或多或少都會(huì)比較靠近聽(tīng)力材料內(nèi)容。此時(shí)，教師可讓學(xué)生第二遍、第三遍聆聽(tīng)聽(tīng)力內(nèi)容，使其更快、更準(zhǔn)確地獲取聽(tīng)力材料的有效信息，有利于提升學(xué)生的聽(tīng)力和表達(dá)能力。

3.依托信息化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化與創(chuàng)新聽(tīng)力教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，教師可借助信息化教學(xué)手段，優(yōu)化現(xiàn)有的聽(tīng)力教學(xué)模式，并適當(dāng)?shù)赝卣菇處煹穆?tīng)力教學(xué)空間。一方面，以信息化教學(xué)技術(shù)為支撐的聽(tīng)力教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，這一聽(tīng)力教學(xué)模式能夠靈活地拓展學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)空間，甚至突破時(shí)空限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，有利于更好地提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。在“How to get a job”這部分的聽(tīng)力教學(xué)中，教師可增設(shè)“watching the videotape”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在信息化教學(xué)設(shè)備上播放與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的錄像視頻，如“interviewing skills”“how to prepare for an interview”等內(nèi)容相關(guān)的錄像視頻。學(xué)生在觀看這些類(lèi)型的視頻時(shí)，可以對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有更直觀的理解。在學(xué)生的課外時(shí)間里，教師也可布置線(xiàn)上聽(tīng)力作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)觀看有聲無(wú)字幕的聽(tīng)力視頻，鍛煉自己的聽(tīng)力能力。教師也可為學(xué)生發(fā)送與教材聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)力視頻，讓學(xué)生直接下載之后聆聽(tīng)，并完成相關(guān)的聽(tīng)力習(xí)題，或者讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的方式，根據(jù)自己獲取的聽(tīng)力信息進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，旨在讓學(xué)生靈活利用課外時(shí)間鍛煉自己的聽(tīng)力技能。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間并不短，在這期間所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是比較豐富的，甚至熟練掌握了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。只是聽(tīng)力方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能依舊是大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱之處，同時(shí)對(duì)于教師而言，聽(tīng)力教學(xué)也是高校英語(yǔ)教學(xué)的薄弱教學(xué)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師可針對(duì)性地探究“聽(tīng)力教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用”這一問(wèn)題，尋求它的答案，然后在堅(jiān)持創(chuàng)新的教學(xué)原則上引入合適的教學(xué)方法，對(duì)高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的有效發(fā)展。

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