【摘要】批判性思維能力是大學(xué)生應(yīng)具有的一項(xiàng)重要的思維能力，近年來越來越多的教師開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。批判性思維的應(yīng)用非常廣泛，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、論文寫作、護(hù)理、外語教學(xué)等教育領(lǐng)域。在我國，雖然近年來許多學(xué)者都重視批判性思維，但大多數(shù)關(guān)于批判性思維能力的研究維度都注重邏輯和心理學(xué)等學(xué)科，關(guān)于第二語言習(xí)得的研究很少。本文對某高校外國語學(xué)院的大二學(xué)生進(jìn)行了中文版加利福尼亞批判性思維傾向測試（CCTDI-CV），總結(jié)現(xiàn)階段該年級學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀，以求為英語教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);批判性思維;批判性思維傾向

【作者簡介】鄧超，成都師范學(xué)院。

一、批判性思維研究綜述

批判性思維是思維能力最重要的組成部分。1990年，美國哲學(xué)家理查德·保羅指出，批判性思維是教育改革和教育調(diào)整的核心。在1998年，Huitt指出，批判性思維將是21世紀(jì)成功的最基本要素之一。保羅認(rèn)為批判性思維是具有各種變化和相互依存的社會(huì)中經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生存的基本要求。批判性思維作為一種思維活動(dòng)，受到了教育者的廣泛關(guān)注。到目前為止，批判性思維已經(jīng)在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同領(lǐng)域得到應(yīng)用研究。在德爾菲報(bào)告中，F(xiàn)acione和其他小組成員認(rèn)為批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維傾向。批判性思維是探索知識(shí)的有力工具。批判性思維可以幫助人們克服偏見、欺騙、迷信和對我們自身及周圍環(huán)境的誤解。薩姆納認(rèn)為只有能夠培養(yǎng)人們批判性思維的教育才是最好的教育。早期的一些研究者關(guān)注的是認(rèn)知因素，主要關(guān)注批判性思維技能。后來也強(qiáng)調(diào)了對情感因素的關(guān)注，即批判性思維傾向。

思維傾向可以追溯到古希臘。然而，在20世紀(jì)初，批判性思維的傾向并沒有受到太多的關(guān)注。隨著批判性思維的發(fā)展，一些學(xué)者認(rèn)為批判性思維應(yīng)該包括批判性思維傾向。批判性思維就像一個(gè)需要許多技能參與的過程，同時(shí)需要情感特質(zhì)作為思維過程中的指導(dǎo)。杜威將人們的思維傾向描述為個(gè)體特征。人的傾向是一種穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或?qū)θ?、事件和環(huán)境的習(xí)慣性反應(yīng)。當(dāng)我們知道一個(gè)人的傾向時(shí)，我們可以或多或少地預(yù)測他對一系列環(huán)境事件的反應(yīng)。雖然有些情緒會(huì)阻礙批判性思維的過程，但其他一些情緒因素也是批判性思維的重要組成部分。Facione等人指出，批判性思維傾向是指在不同的情況下，運(yùn)用自己的批判性思維能力來判斷該相信什么或該做什么的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。根據(jù)他們的看法，思維的特質(zhì)可以為思維處理問題和決策提供一些指導(dǎo)。也就是說，人們可能有解決問題的思維能力，但有時(shí)需要外部力量驅(qū)動(dòng)他們。當(dāng)人們有強(qiáng)烈的性情時(shí)，他們可以使用思維技能作為他們解決問題的主要策略。

在我國，雖然近年來許多學(xué)者都重視批判性思維，但大多數(shù)關(guān)于批判性思維能力的研究維度都注重邏輯和心理學(xué)等學(xué)科，關(guān)于第二語言習(xí)得的研究很少。在這些研究中，羅清旭（2000）、朱新秤（2002）、鄒從清（2003）等大多數(shù)人都探討了如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。張碩（2009）曾關(guān)注不同專業(yè)在語言批判性思維傾向和學(xué)業(yè)成就方面的比較，研究發(fā)現(xiàn)批判性思維傾向與外語以及語言學(xué)習(xí)時(shí)期之間存在一定的關(guān)系。因此本文擬調(diào)查英語專業(yè)大二學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀，以期為在英語教學(xué)中探索培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力提供參考依據(jù)。

二、 研究對象與方法

本文旨在調(diào)查英語專業(yè)大二學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀，問卷采用中文版的加利福尼亞批判性思維傾向測試（CCTDT-CV）（羅慶旭&楊新輝），該問卷具有較好的信度和效度。問卷由70個(gè)項(xiàng)目組成，表達(dá)對7種情感傾向的看法，目的是衡量參與者的批判性思維傾向，包括尋求真理（Truth-seeking）、開放思想（Open-mindedness）、分析性（Analyticity）、系統(tǒng)性（Systematicity）、自信（Self-confidence）、好奇心（Inquisitiveness）和成熟度（Maturity）。每項(xiàng)批判性思維傾向子量表都有10個(gè)陳述，強(qiáng)烈同意=1，同意=2，基本同意=3，不太同意=4，不同意=5，強(qiáng)烈不同意=6。CCTD-CV提供8種分?jǐn)?shù)：7個(gè)量表的單項(xiàng)分和總分。每種量表的得分區(qū)間為10-60分，總分在70到420之間?？傮w得分越高，批判性思維傾向值越強(qiáng)，CCTDI的截?cái)嗟梅譃?80，目標(biāo)得分為350。換句話說，如果一個(gè)學(xué)生獲得的總分小于280分，這意味著學(xué)生的批判性思維傾向是較弱的。如果學(xué)生的總分超過350分，就說明該學(xué)生有很強(qiáng)的批判性思維能力。對于批判性思維處置的子量表，每個(gè)子量表的截?cái)嘀岛湍繕?biāo)分?jǐn)?shù)分別為40和50。也就是說，如果一個(gè)學(xué)生得到的性格分?jǐn)?shù)超過50分，說明學(xué)生對這種特質(zhì)具有很強(qiáng)的傾向;如果學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)低于40分，說明學(xué)生對這種特質(zhì)具有較弱的傾向。

三、結(jié)果與分析

本研究共有173名參與者，發(fā)放問卷173份，收回173份，173份問卷有效。下面將從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：批判性思維傾向的總體情況，以及各維度批判性思維傾向的分析。

表1顯示，在173名參與者中，76名（43.93%）參與者的總體分?jǐn)?shù)低于截止分?jǐn)?shù)280分，這表明這些學(xué)生偏離批判性思維傾向，批判性思維傾向處于矛盾范圍，且批判性思維傾向較弱;94名（54.34%）參與者的總體分?jǐn)?shù)在280至350之間，這表明這些學(xué)生有積極的批判性思維傾向。然而，參與者的分?jǐn)?shù)超過350的只有3人。也就是說，這些學(xué)生的整體批判性思維呈現(xiàn)比較薄弱的現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)批判性思維傾向創(chuàng)造必要的條件，應(yīng)提高學(xué)生的批判性思維傾向。

表2給出了CCTDT-CV的7個(gè)子量表評分的頻率分析。結(jié)果表明，學(xué)生在不同維度的批判性思維傾向中存在差異，詳細(xì)分析如下。

尋求真理。22名（12.72%）學(xué)生的尋求真理分?jǐn)?shù)超過50分，這表明這些學(xué)生對尋求真理的批判性思維傾向很強(qiáng)。98名（56.65%）學(xué)生的尋求真理分?jǐn)?shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生對尋求真理的批判性思維傾向是積極的。53名（30.64%）學(xué)生的尋求真理分?jǐn)?shù)小于40分，這表明這些學(xué)生有遠(yuǎn)離尋求真理的批判性思維傾向。

開放思維。13名（7.51%）學(xué)生的開放思維得分超過50分，表明這些學(xué)生具有強(qiáng)烈的開放思維批判性思維傾向。78名（45.09%）學(xué)生的開放思維分?jǐn)?shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生對開放思維的批判性思維傾向是積極的。82名（47.40%）學(xué)生的開放思維得分小于40分，這表明這些學(xué)生有遠(yuǎn)離開放思維批判性思維傾向的傾向。

分析能力。只有6名（3.47%）學(xué)生的分析性得分超過50分，表明這些學(xué)生有強(qiáng)烈的分析批判性思維傾向。43名（24.86%）學(xué)生的分析性分?jǐn)?shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生在分析性維度有積極的傾向。124名（71.68%）學(xué)生的分析性分?jǐn)?shù)小于40分，這表明這些學(xué)生在這個(gè)維度的批判性思維傾向較弱。

系統(tǒng)性。只有5名（2.89%）學(xué)生的系統(tǒng)性得分超過50分，這表明只有5名學(xué)生具有強(qiáng)烈的系統(tǒng)性批判性思維傾向。46名（26.59%）學(xué)生的系統(tǒng)性分?jǐn)?shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生在這個(gè)維度上有積極的傾向。122名（70.52%）學(xué)生的系統(tǒng)性分?jǐn)?shù)小于40分，這表明這些學(xué)生系統(tǒng)性批判性思維傾向較弱。

自信心。只有2名（1.16%）學(xué)生的自信分?jǐn)?shù)超過50分，這表明這2名學(xué)生有強(qiáng)烈的自信批判性思維傾向。29名（20.23%）學(xué)生的自信分?jǐn)?shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生在自信維度有積極的傾向。142名（82.08%）學(xué)生的自信心得分低于40分，表明這些學(xué)生在這個(gè)維度的批判性思維傾向中是較弱的。

好奇心。只有2名（1.16%）學(xué)生的好奇心分?jǐn)?shù)超過50分，這表明這2名學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心批判性思維傾向。35名（20.23%）學(xué)生的好奇心分?jǐn)?shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生的批判性思維傾向在好奇心維度上是積極的。136名（78.61%）學(xué)生的好奇心分?jǐn)?shù)小于40分，這表明這些學(xué)生中的大多數(shù)人在這個(gè)維度的批判性思維傾向是較弱的。

認(rèn)知成熟度。89名（51.45%）學(xué)生的成熟度分?jǐn)?shù)超過50分，這表明這些學(xué)生有很強(qiáng)的認(rèn)知成熟批判性思維傾向。37名（21.39%）學(xué)生的成熟度分?jǐn)?shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生在這個(gè)維度有積極的傾向。47名（21.17%）學(xué)生的成熟度分?jǐn)?shù)小于40分，表明這些學(xué)生在這一維度的批判性思維傾向是較弱的。

通過對批判性思維傾向的描述性分析，可以看出大二學(xué)生的批判性思維傾向總體較弱。從每個(gè)CT子量表中，可以看出學(xué)生有強(qiáng)烈的認(rèn)知成熟傾向和真理追求傾向，最弱的批判性思維傾向是開放思想、分析能力和好奇心。

四、結(jié)語

學(xué)生批判性思維傾向較弱。分析結(jié)果表明，這些學(xué)生的批判性思維傾向平均值為290.03，其中大多數(shù)已達(dá)到平均水平。然而，只有3名學(xué)生達(dá)到強(qiáng)烈的批判性思維傾向。43.93%的學(xué)生批判性思維的傾向很弱。54.34%的學(xué)生具有積極的批判性思維傾向。

各維度表現(xiàn)不均衡。從批判性思維傾向的子量表來看，大部分學(xué)生在認(rèn)知成熟水平上獲得高分。其中，追求真理和開放思想兩個(gè)維度上，得分超過50分的人數(shù)相對較低;在分析能力、好奇心和自信心幾個(gè)維度上，只有少數(shù)幾位學(xué)生達(dá)到較強(qiáng)水平。

教師應(yīng)重視學(xué)生批判性思維的發(fā)展，如前所述，批判性思維能力是21世紀(jì)必不可少的能力。然而，一些教師忽視了學(xué)生批判性思維在教學(xué)過程中的發(fā)展。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在日常教學(xué)中發(fā)展批判性思維。如果可能的話，教師也可以積極參加專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，以符合新課程的要求。這樣，教師才能在課堂教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生更好的影響。

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