【摘要】大學(xué)英語寫作教學(xué)是學(xué)生的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生運用英語綜合能力的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了更多的形式和途徑。文章首先分析了當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了在寫作教學(xué)中教師的有效定位，并提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;教學(xué);策略

【作者簡介】杜海蓉，四川工商學(xué)院。

寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生運用英語綜合能力的有效途徑。目前大部分高校還是采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式。首先，教師設(shè)定寫作目標(biāo)，指導(dǎo)寫作技巧，解讀優(yōu)秀作文范本。其次，要求學(xué)生互相討論，并按照模式開始寫作。最后，老師對學(xué)生的作文一一進(jìn)行批改。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式雖然也發(fā)揮了良好的效果，但是批改作文往往會花費老師大量的時間和精力。這種教學(xué)模式存在兩個弊端。一是信息反饋滯后。學(xué)生上交作文以后，教師一個一個批改需要一段時間，學(xué)生不能及時收到作文的反饋信息，一定程度會影響學(xué)生英語寫作的興趣。二是在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動地位，在收到老師批改的反饋信息后，大部分學(xué)生也只是看一眼標(biāo)注和評語就可以了，而不會考慮如何改進(jìn)他們的作文，更不用說繼續(xù)修改了。因此，老師在培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作策略和應(yīng)用技能的同時，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)和新的教學(xué)方法，揚長避短，幫助學(xué)生提高英語綜合運用能力。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息科技的飛速發(fā)展以及國際間交流的日益頻繁，社會對英語人才的需求和要求都在提高，這也給大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。近年來，教育部也針對英語教學(xué)提出了新的要求：要用先進(jìn)的信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。這對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在以往的英語教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)計劃時，逐漸意識到提高學(xué)生寫作技能的重要性，但在實施教學(xué)計劃時，卻發(fā)現(xiàn)很難保證足夠的寫作課時和相對完整的反饋體系。大部分的教學(xué)時間都花在解讀課文、訓(xùn)練閱讀和聽力上。因此，英語課堂教學(xué)的寫作部分不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。英語寫作教學(xué)在一定程度上淪為應(yīng)試教育的短期集訓(xùn)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。鑒于此，在有限的課時內(nèi)，教師通常采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行寫作教學(xué)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的特點是過分強調(diào)語言知識，注重單詞和語法用法的準(zhǔn)確性。它的優(yōu)點是學(xué)生可以通過熟悉教師所呈現(xiàn)的樣文的格式特征，獲得可理解的輸入，然后組織和處理語言知識，最終獲得可理解的輸出。同時，要對詞語和句子進(jìn)行權(quán)衡，確保其正確性和恰當(dāng)性。反復(fù)這樣做將促進(jìn)語言知識的內(nèi)化和語言使用的規(guī)范化。

然而，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，往往偏重形式而不注重內(nèi)容。也就是說，教師往往只注重單詞和句子的正確性，而忽視了寫作的邏輯性、內(nèi)容的完整性和獨創(chuàng)性。這種教學(xué)方法過于注重語言的準(zhǔn)確性，缺乏趣味性，導(dǎo)致寫作教學(xué)單調(diào)乏味，長此以往，學(xué)生也會逐漸失去自主學(xué)習(xí)的意識。這就是會出現(xiàn)這么多內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)相似的作文的原因。因而，要切實提高學(xué)生運用英語的綜合能力，需要依托新的手段創(chuàng)新傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。

二、自動寫作評價系統(tǒng)

自動寫作評價系統(tǒng)是基于人工智能技術(shù)的自動寫作評價系統(tǒng)（以下簡稱AWES）。為提高學(xué)生的寫作能力帶來了新的希望。經(jīng)過幾十年的研究，AWES于20世紀(jì)末開始實施，目前，自動寫作評價系統(tǒng)已成為國內(nèi)外計算機(jī)輔助外語寫作教學(xué)的主要方式之一。

近年來，我國對自動英語寫作評價技術(shù)進(jìn)行了研究，并取得了一定的進(jìn)展。目前，批改網(wǎng)在高校中得到了廣泛的應(yīng)用。這是一個支持教師批改英語作文的在線服務(wù)系統(tǒng)。它能根據(jù)大學(xué)英語四、六級作文評分標(biāo)準(zhǔn)自動批改學(xué)生的作文，并為學(xué)生提供修改意見。除了標(biāo)記文字，批改網(wǎng)也強調(diào)反饋，它針對以英語為外語的學(xué)習(xí)者，通過快速的比較，可以識別出大部分的錯誤。學(xué)生在收到網(wǎng)上自動閱卷平臺文字處理系統(tǒng)的反饋后，可以多次對自己的作品進(jìn)行潤色，把更多的注意力放在寫作過程上。

大學(xué)英語教師肩負(fù)著教學(xué)和科研的重任，他們把大部分時間花在備課、上課、閱讀、寫作和科研上。因此，按照傳統(tǒng)的評卷方式評完作文后，很難及時向?qū)W生提供反饋。目前的計算機(jī)輔助自動閱卷平臺具有實時、快速的特點，可以很好地解決這一問題。此外，簡單的錯誤可以通過批改網(wǎng)自動更正。在交完作文后，他們可以立即找到基于句子的批改技巧。盡管有它的優(yōu)勢，批改網(wǎng)也有一些弊端。比如不能完全實現(xiàn)人工智能，雖然對學(xué)生的詞匯搭配和語法表達(dá)有很大的幫助，但對分析話題、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容卻無能為力。雖然有時可以指出一些錯誤，但不能提供具體的有針對性的修改建議。

三、 寫作教學(xué)中教師的有效定位

盡管許多在線評卷系統(tǒng)能夠及時地向?qū)W生提供反饋，而且評分與老師給出的評分比較接近，但機(jī)器永遠(yuǎn)無法取代人類。作為教學(xué)過程的主體，經(jīng)驗豐富的教師和潛力巨大的學(xué)生需要相互配合，把教與學(xué)的每一步都落到實處。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是一個以教師為中心的自上而下的過程，建構(gòu)主義心理學(xué)主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行豐富的、多方位的交流。教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是課堂教學(xué)的設(shè)計者和學(xué)生活動的組織者。在寫作實踐方面，即使借助計算機(jī)輔助自動評卷，教師也應(yīng)該積極參與到學(xué)生的作文批改中去，引導(dǎo)學(xué)生從事各種寫作實踐。

不可否認(rèn)，在網(wǎng)上自主評卷和互相評作文時，教師的幫助和指導(dǎo)是必不可少的。在計算機(jī)的幫助下，學(xué)生通常能發(fā)現(xiàn)并糾正一些明顯的語言錯誤。但由于生活經(jīng)歷、寫作能力、文化背景等因素的限制，學(xué)生在內(nèi)容和語言的組織上能力較差。因此，一方面，教師可以在課堂上與學(xué)生討論寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞范文，提高學(xué)生的欣賞能力。另一方面，教師應(yīng)與學(xué)生共同制定作文評卷的要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過角色扮演訓(xùn)練學(xué)生掌握評卷要點，學(xué)會在互動中寫作。

四、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學(xué)策略

在過去幾年的教學(xué)改革中，英語教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面進(jìn)行了有益嘗試和研究，但將網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)相結(jié)合的卻很少。在寫作教學(xué)中，沒有充分利用網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上討論、自學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等輔助手段。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學(xué)英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

1.基于過程導(dǎo)向?qū)懽鞯男路椒āＥc產(chǎn)出導(dǎo)向法不同的是，過程導(dǎo)向?qū)懽鲝娬{(diào)的是寫作過程。寫作應(yīng)該是一個由構(gòu)思和修改等過程組成的心理過程。在寫作過程中，教師和學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的同時，也參與其中，進(jìn)行反饋和評價，以利于寫作的完成。該方法的指導(dǎo)思想是寫作過程不是單向的，修改不僅限于語法、拼寫、句子等語言錯誤。語義學(xué)上的錯誤，如思維上的不連貫、不合邏輯等，也要加以糾正。與其他寫作方法相比，過程導(dǎo)向?qū)懽鞣椒o疑更好地體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)。該方法強調(diào)構(gòu)思、寫作、復(fù)習(xí)等寫作階段的策略培養(yǎng)，強調(diào)語言技能。按照這個過程，寫作策略分為三個部分：寫作前、寫作中和寫作后。

在寫作前階段，要求學(xué)生理解所給的主題，圍繞主題尋找相關(guān)材料，并在英語作文中加以運用。教師提供足夠的引人思考的問題、圖片或文字提示來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作前，教師只提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索與主題相關(guān)的、對寫作有用的信息。一旦打開心扉，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多值得寫的東西，他們的作文也不會遵循同樣的模式。

在寫作階段，應(yīng)采取措施提高學(xué)生的語感，使他們熟悉詞匯、語法和句型。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和連貫的寫作能力也是不可忽視的。此外，教師還可以提供常用句型供學(xué)生掌握，并要求學(xué)生運用多種句型去豐富自己的作文。

在課后階段，教師可以給學(xué)生布置新的任務(wù)，主要是從整體和細(xì)節(jié)兩個方面對學(xué)生的作文進(jìn)行檢查。前者指的是主題句是否恰當(dāng)或句子是否連貫，后者則更關(guān)注詞語用法、語法和句型。

2.元認(rèn)知策略與情感策略。元認(rèn)知是指學(xué)生對自身活動的自我意識和自我體驗，是學(xué)習(xí)策略的核心。在網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)過程中，應(yīng)通過在線測試或?qū)W習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生清晰的自我意識。在學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中選擇合適的材料并完成寫作作業(yè)后，教師可以引導(dǎo)他們對這三個階段所做的工作進(jìn)行分類，并將其存儲在個人文件中。

情感策略主要是指興趣策略和合作策略。運用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行寫作教學(xué)更具有個性化學(xué)習(xí)的特點。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生可以從海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中選擇自己感興趣的知識而獲得寫作靈感，從而讓英語寫作變得更加積極和富有創(chuàng)造性。同時，通過建立一套完整的英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以方便地使用它開展學(xué)習(xí)、討論和寫作練習(xí)。

3.分析評分和面對面糾正。在課堂學(xué)習(xí)評價方面，由于學(xué)生在詞匯、語法等方面的發(fā)展不平衡，分析性評分比整體性評分更合適。通過分析評分，教師提供反饋信息，對學(xué)生提高英語寫作能力有很大幫助。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了英語寫作教學(xué)的發(fā)展，但就反饋系統(tǒng)而言，不能僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)，面對面批改作為一種很好的補充，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在采取有效的寫作策略完成作業(yè)后，學(xué)生們渴望知道評分的結(jié)果。然而，他們不能完全理解網(wǎng)上對自己作文的評論，這使得反饋的效果不盡如人意。在這種情況下，教師應(yīng)該與每個學(xué)生進(jìn)行面對面的討論，指出作文中的優(yōu)點、缺點或不足，并督促他們進(jìn)行修改，從而幫助學(xué)生提高對文章的鑒賞能力，更好地掌握如何寫作。

五、結(jié)語

結(jié)合運用網(wǎng)絡(luò)資源開展大學(xué)英語教學(xué)也具有利弊兩面性，海量的網(wǎng)絡(luò)資源開拓了學(xué)生的視野，但是也增加了學(xué)生甄別有效學(xué)習(xí)資源的時間，而且容易讓學(xué)生形成過于依賴網(wǎng)絡(luò)來完成寫作的習(xí)慣?？傊谂囵B(yǎng)學(xué)生的英語寫作策略和應(yīng)用技能的同時，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)和新的教學(xué)方法，揚長避短，幫助學(xué)生提高英語綜合運用能力。

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