【摘要】提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置疑問來引導(dǎo)和促進學生學習的教學行為方式，是課堂教學的主要手段。英語精讀課堂中，教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，以引導(dǎo)學生回憶、聯(lián)想、思考，激發(fā)學生產(chǎn)生學習和探究的欲望，從而達到教學目標。本文旨在通過對提問的現(xiàn)狀、類型、提問技巧等進行探討，加強對課堂提問的設(shè)計與思考，有效提高英語精讀課文教學效果。

【關(guān)鍵詞】提問;英語精讀;提問技巧;教學效果

【作者簡介】程乾，四川外國語大學成都學院。

一、引言

眾所周知，課堂提問是一種特殊的教學語言，是教師進行教學活動，達成教學目標的主要教學行為，想要精準設(shè)計課堂提問，教師需要明確提問節(jié)點意圖，確保問題設(shè)計品質(zhì)，統(tǒng)籌各項提問指標。然而，目前英語專業(yè)的精讀課堂中存在著教師話語過多、單向交流、難易不當?shù)葐栴}，要想提出由淺入深、梯度合理、結(jié)合實際、應(yīng)用知識、寓問于樂、創(chuàng)新思維的問題則需要教師不斷改進和完善自己的提問技巧。

二、課堂提問現(xiàn)狀

1.提問數(shù)量少、質(zhì)量低。高校英語課堂教學較典型的問題之一就是老師單向傳授知識，提問價值偏低，師生間缺乏有效交流和互動，導(dǎo)致學生只能被動接受知識而無法對知識進行深加工。

2.提問模式單一，提問類型片面。目前精讀課堂教師多采用自問自答式提問或集體式提問，且教師提問多停留在語言知識的淺層記憶問題，學生只需簡單提取知識，長此以往，學生便會失去答問興趣。

3.等待時間不足，教師反饋簡單。對于一些復(fù)雜、需要學生深度思考的問題，教師通常將提問環(huán)節(jié)流于形式，并未留給學生充足的時間思考，對于學生的回答也未能給予及時、有效的評價反饋，以致學生學習自我效能感日趨下降。

三、提問的原則

提問是課堂創(chuàng)生的前提，但提問要講究藝術(shù)，不能隨意、盲目、過濫，要有一定的原則。教師在提問時應(yīng)遵循以下幾項原則：目的性原則，即提問要有目的，不能無的放矢地隨意發(fā)問;趣味性原則，即設(shè)計的問題要有一定趣味性，要著眼于課文，巧妙構(gòu)思問題，以引起學生的好奇心、求知欲;啟發(fā)性原則，即要多設(shè)計一些多指向、多途徑、多結(jié)果的問題，強化訓(xùn)練學生的思維意識;量力性原則，即提問要切合學生的實際，設(shè)計一些由易到難、循序漸進的問題;鼓勵性原則，即學生回答問題后，教師應(yīng)及時、恰當?shù)卦u價學生，以肯定和鼓勵為主。

四、提問的類型

課堂提問的類型很多，根據(jù)布盧姆的目標分類中關(guān)于認知目標的層次，教學提問分成以下幾種由低到高不同層次水平的類型：知識（回憶）水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價水平。每個水平的提問都與學生不同類型的思維活動相對應(yīng)。

1.知識（回憶）提問?；貞浱釂柺菑撵柟趟鶎W知識出發(fā)設(shè)計的提問，屬于較低層次的問題，這種提問要求學生收集和記憶某些數(shù)據(jù)，回憶事實、概念等，不需要很多思考。在回憶提問中，教師常用的關(guān)鍵詞主要有“誰”“什么”“哪里”“什么時候”“哪些”等。

2.理解提問。理解提問中，教師主要考查學生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的掌握程度。在理解提問中，教師常用的關(guān)鍵詞主要有“用自己的話描述”“比較”“對照”“解釋”等。

3.應(yīng)用提問。應(yīng)用提問是檢查學生應(yīng)用所學概念、規(guī)則、原理解決實際問題的提問。在應(yīng)用提問中，教師常用的關(guān)鍵詞主要有“應(yīng)用”“運用”“分類”“選擇”“舉例”等。

4.分析提問。分析提問要求學生通過分析知識結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關(guān)系，進而得出結(jié)論。在分析提問中，教師常用的關(guān)鍵詞主要有“為什么”“什么因素”“得出結(jié)論”“證明”“分析”等。

5. 綜合提問。綜合提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上對教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。在綜合提問中，教師常用的關(guān)鍵詞主要有“預(yù)見”“創(chuàng)作”“總結(jié)”等。

6. 評價提問。評價提問要求學生對所給出的材料作出自己的價值判斷和選擇，是最高水平的提問，它能幫助學生從不同角度認識、分析問題和評價事物。在評價提問中，教師常用的關(guān)鍵詞主要有“判斷” “評價”“證明”“對······有什么看法”等。

五、提問的具體應(yīng)用

教師要向?qū)W生提出一些好問題，好的問題能引發(fā)、促進學生學習的選擇、整合、組織、精加工等內(nèi)部過程。筆者以《現(xiàn)代大學英語》精讀第一冊Unit6“The Green Banana”為例，來分析和探討英語閱讀讀前、讀中、讀后的問題設(shè)計。該篇文章講的是隨著國際交往的不斷發(fā)展，各種風格迥異的文化彼此遭遇、 碰撞， 文明之間的沖突也時有發(fā)生，而如何看待異域文化和文化差異成了值得人們認真思考的重要問題。本文的作者通過一個小故事，向我們展示了他本人對這個問題的深入思考。

1. Pre-reading。讀前的問題設(shè)計要貼近學生的生活，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激活學生已有的知識背景，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們?yōu)檎n文閱讀做好心理和知識準備。

例如，Unit6的標題為“The Green Banana”，在進行正式的閱讀前，大部分老師首先會針對標題進行提問，如“What do you know about green banana？ What is this story about？”，多數(shù)學生會給出如“A fruit;It has green peel;It's not yet ready to eat;It's about an introduction to this fruit”等回答。這類提問由于問題設(shè)置范圍過大，學生語言和知識儲備不夠，容易導(dǎo)致他們無話可說或不知從何說起，產(chǎn)生畏難情緒。如果教師提問“Let's brainstorm what green banana can be used for”或者“What questions would you like to raise from the title？”，則是將問題基于文本的核心主題，將焦點集中于文本本身，或者通過讓學生提問，來激發(fā)其對文本的思考。通過這些具體而具有啟發(fā)性的問題能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和問題意識，為之后的文本學習作鋪墊，學生的課堂參與度也進一步提高。

2. While-reading。讀中的問題設(shè)計要基于主題思想，層層遞進，使學生逐步理解文章內(nèi)容，恰當把握提問難度，設(shè)身處地為學生著想。

例如，文章的前四段是作者敘述的在巴西的一段經(jīng)歷。作者開車在巴西中部的路途中遭遇了汽車水箱漏水，令他意外的是，附近的村民竟然用青香蕉作為膠汁這種古老的辦法幫他解決了問題。教師在此處的問題設(shè)計是讓學生用自己的話來復(fù)述作者的這段經(jīng)歷，如果老師直接問學生“Could you tell the story again？ ”有些學生特別是基礎(chǔ)不好的學生可能會覺得語言組織毫無頭緒且缺乏邏輯性，極少可以回答得完整有條理。如果教師給學生一些導(dǎo)向性的問題，這樣提問：What happened to the author's old jeep in Brazil？ When did it happen？ How did the villagers help repair it？ 這些問題的設(shè)計循序漸進，更符合學生的認知規(guī)律，學生也能根據(jù)問題提供的信息在教師指導(dǎo)下有效地輸出。

文章后四段作者著重講述了他的感悟。通過一系列事情，作者逐步意識到每一種文化都有自身的精妙之處， “The Green Banana”即象征著每一種文化中所蘊藏的鮮為人知的寶藏。如果老師提出“What's the use of the green banana in the text？”這個問題， 幾乎所有的學生都能回答出來， 因為這在文中顯而易見，而這也是較低層次的提問，未能突出作者的寫作意圖。但教師若提問“What does the green banana symbolize？ Do we have our own green banana in our country and what are they？”，便可以帶領(lǐng)學生一步步揭示文章的主題，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)他們的分析理解能力。

3. Post-reading。讀后環(huán)節(jié)在整個閱讀教學中有著不可替代的作用，讀后提問環(huán)節(jié)要注意對閱讀內(nèi)容進行拓展和延伸，對閱讀內(nèi)容進一步深化和鞏固。

例如，讀完整篇文章，讀者可以感知作者試圖通過他的感悟告訴我們，每一種文化都有它的“green bananas”，它們慢慢成熟，等待著我們放下偏見，以平等和尊重的眼光去欣賞和領(lǐng)悟，任何種族優(yōu)越論或文化擴張都是不可取的。如果老師在讀后提問“What can we learn from this passage？ ”或者“What's the attitude of the author？ ”，學生可能會覺得此類問題過于貧乏，缺乏思考的動力，學生的回答基本局限于課文而不能超越文本。教師可提問：What is the right attitude towards cultural difference in your opinion？ What will happen to the world if each country/culture claims that it is the center of the word？ Do you agree that in the future we will see more bitter conflicts between the western culture and the eastern culture？ Why？這類問題更有深度，學生可以據(jù)此激烈地討論并表達自己的觀點，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和文化意識，加強學生的情感體驗。

六、結(jié)語

綜上所述，教師在文本設(shè)問時一定要考慮到問題的關(guān)聯(lián)性，即提出的問題與學生的關(guān)聯(lián)度有多高，要盡量提高問題的實用價值;再者，教師需要考慮提問的方向性，即提出的問題會把學生引向何方;最后，提問時要考慮學生的生成性，即教師需要根據(jù)學生的實際課堂表現(xiàn)隨時改變提問策略，從而提升提問的有效性。

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