【摘要】本文主要對基于高中英語核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式進行研究，旨在進一步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。本文首先分析了讀寫結合教學模式對英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，之后分析了高中英語閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀，指出了存在的主要問題，進而提出了讀寫教學模式的應用策略，希望可以提升教學效果，為高中英語讀寫教學模式在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用提供有價值的參考意見。

【關鍵詞】高中英語學科核心素養(yǎng);讀寫結合教學模式;運用策略

【作者簡介】孫艷清（1976.08-），女，山東省青島市實驗高級中學，大學本科，中教一級。

英語閱讀能力和寫作能力是英語綜合能力的重要組成部分，也是英語教學的重點和難點。閱讀可以反饋學生對于課文和詞匯的理解情況，寫作可以體現(xiàn)出學生對于詞匯和語句表達的運用情況，反映出學生的英語綜合學習能力。其實英語閱讀和寫作之間具有緊密的聯(lián)系，然而以往大多數(shù)英語教師只是單一地進行閱讀或者寫作教學，限制了教學效果。所以，在當前的高中英語教學中，教師要想提升教學效果，促進學生英語寫作以及閱讀能力的培養(yǎng)，就需要將閱讀和寫作教學進行結合，讓學生在閱讀中不斷積累寫作素材，提高學生的寫作質量，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、讀寫結合教學模式對英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用

隨著高中英語學習內容的增加，難度的提升，需要學生花費更多的時間和精力記憶和學習。教師在高中英語教學中要注重對學生的自學能力以及認知能力進行培養(yǎng)，給學生之后的英語學習奠定良好的基礎。這也對教師的教學能力提出了更高的要求，不僅要滿足學生的心理需求，還要培養(yǎng)其英語學習興趣，提升學生的成績，為學生的升學考試和就業(yè)奠定基礎。素質教育背景下，強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這只靠題海戰(zhàn)術是無法實現(xiàn)的，且社會對人才提出了更高的要求，要想促進學生的培養(yǎng)，就要轉變以往的教學模式，有效地將閱讀和寫作教學結合起來，幫助學生積累寫作素材，不斷提升其寫作能力，促進學生閱讀能力的提升，以發(fā)展其英語綜合能力。因此，教師在教學中要注重學生寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，逐漸提升學生的語感，這對學生的英語學習具有重要影響。而語感的形成并非一蹴而就的，需要長時間的積累，教師要鼓勵學生在日常學習中多進行寫作和閱讀方面的練習。總之，教師要深刻認識到學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，積極地對教學進行改革，注重學生能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中英語閱讀與寫作教學中的問題

英語是一門十分重要的語言，然而當前高中英語教學中存在較多的問題：第一，學生的英語基礎普遍不高，英語水平有限。這和學生小學、初中階段的基礎差有關，掌握的詞匯不夠，語法掌握有限，使得學生在課堂學習中無法跟上教師的教學進度，很多學生都對英語感到頭疼，若是教師在教學中全部使用英文，很多學生都有聽不懂的情況。第二，教學方式較為死板。傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足當前教學發(fā)展的需要和學生學習的需求，只會影響到學生的學習興趣和效率，甚至是產生抵觸情緒。第三，閱讀教學與寫作教學并未進行有效的結合。以往教師只是單一的進行閱讀教學或者是寫作教學，并未將二者進行有效的結合，且在教學中注重的是提升學生的成績，主要講解考試中會涉及的重點語句，目的就是提高學生的成績。還有很多學生在學習英語的過程中，只會使用常用的句型，而對于新句型則并未掌握。在課堂教學中，主要是教師在上面講，學生開口練習的機會很少，只是做練習冊，閱讀材料有限，分開教學的情況下，學生自然無法把握讀寫結合的技巧，限制了學生英語寫作和閱讀能力的提升。

三、基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式的應用策略

1.合理應用語篇，發(fā)展學生的思維品質。思維品質是高中英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學生的這一素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠促進學生思考能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。以往教師在課堂教學中主要就是讀讀背背，這限制了學生的思維品質發(fā)展，因此，當前教師要改變這種教學方式，以文章為載體，將閱讀和寫作進行結合，培養(yǎng)學生的思維品質。具體來說，第一，在培養(yǎng)這一素養(yǎng)的過程中，教師要組織學生自己閱讀課文，之后給學生列出提綱，讓學生在思考中分析課文的語言。第二，教師在教學中可以試著將不同的文章進行整合，讓學生比較分析的內容，調動學生的思維。另外，學生閱讀結束之后，要準確地給學生設置寫作表達主題，鼓勵學生發(fā)散思維闡述主題。比如，在學習“Music”單元閱讀內容時，教師就要基于文本，帶領學生一起了解課文中對于美國本土門基樂隊的形式以及成長經歷的闡述，使用多媒體播放各種類型的音樂，通過圖文并茂的方式給學生展示樂隊的信息。之后讓學生閱讀文本，準確地定位其中的重要信息，總結每個段落的主旨大意。在學生積累了相關的詞匯以及表達、掌握課文內容、了解不同音樂形式的基礎上，教師再依據(jù)該樂隊的故事，讓學生以寫作表達主題，即“Do you think there are both challenges and opportunities in choosing a career？”，學生結合主題闡述理由以論證觀點。在這個過程中，學生會依據(jù)該樂隊建立和取得成功的經歷表達自己在選擇職業(yè)方面的想法，表達出只有努力才能更好地追求事業(yè)，完成自己的目標。通過給學生設置該寫作主題，學生可以積極地動腦思考，進而對學生的相關思維品質進行培養(yǎng)，比如聚焦思維和邏輯思維等，提升學生的英語學科思維品質素養(yǎng)。

2.給學生講解寫作技巧，為寫作奠定基礎。很多學生在寫作中不知道寫什么，或者是寫出的文章比較空洞。之所以會這樣，和學生的寫作素材不足有很大關系。所以，要想豐富寫作素材，就需要學生積極地閱讀相關資料，為寫作奠定基礎。還可以依據(jù)自身的回憶以及經歷，找出和寫作主題有關的內容，梳理寫作思路。另外，教師在教學中要組織學生進行多種寫作活動，例如，頭腦風暴就是一種有效的活動，教師要讓學生收集相關的素材，依據(jù)計劃實施討論和寫作，學生在討論中可以表達自己的想法，每個小組的組長則要將組員討論的內容記錄整理好，確定寫作大綱，統(tǒng)一組內意見。教師在學生討論時應該依據(jù)其觀點，適當給予指導，幫助學生明確寫作方向。例如，同樣是學習“Music”，教師在引學過程中，先讓學生提前預習課文中的單詞;在課堂中運用多媒體播放《命運交響曲》，引出新課，讓學生了解著名音樂家的作品，包括Beethoven、Mozart、Haydn;然后布置閱讀理解任務，讓學生自學完成。在導思階段，教師可以通過多媒體展示幻燈片表格，讓學生結合文章內容填空，幫助其更好地了解細節(jié)內容，進一步了解這幾位音樂家的生平以及作品;然后展示幻燈片，引導學生總結每個部分的標題，例如，passage one的標題總結為“Haydn and his music”，以此類推;教師要將文章中的重點詞匯、短語和句型總結到黑板上，讓學生在寫作中運用。在助力拓展階段，教師要給學生布置拓展任務，讓學生以著名鋼琴家郎朗為例，對其生平和作品進行介紹，學生在小組合作中完成初稿，通過讓各小組分別展示，可以讓學生學習各種表達方法，提升學生的作文質量。

3.以情施教，加強學生的情感認知。教師在教學中要注重以情施教，以提升學生的情感認知，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過讀寫結合，教師可以結合教學內容，給學生設計相應的寫作主題，讓學生進行寫作，自己分析主題的思想感情，這可以幫助學生進一步理解文章內容，逐漸形成良好的情感認知。在培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的過程中，教師要注意和學生建立平等的關系，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，進而更好地調動學生的良好情感。教師還要落實“以育人為本”的理念，積極激勵學生。比如，在學習“Great scientists”時，就要先闡述霍亂的背景，幫助學生初步了解其特征，之后讓學生閱讀文章，掌握課文對于John snow戰(zhàn)勝霍亂過程的記述，讓學生總結重要的詞匯、短語和動詞等，自己對文章進行復述，歸納關鍵話題。學生明確文章內容之后，教師再給學生設計寫作任務，讓學生自己搜集拓展性閱讀資料，積累相關的寫作經驗，再用寫作的方式闡述科學家對于未知科學原理進行驗證的問題，表達出科學家具備的科研精神。在寫作的過程中，學生的寫作能力會得到鍛煉，分析科學家的思想情感，能夠提升學生的情感認知，讓學生能夠形成積極的情感態(tài)度，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，素質教育背景下，強調學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是教學中師生遇到的重點與難點。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就是要促進學生的英語綜合能力發(fā)展，其注重的是學生能力的培養(yǎng)，而非只是讓學生為了考試成績而學習。要想實現(xiàn)這一目標，教師就要轉變以往的教學模式和方法。將閱讀和寫作教學進行結合，這種教學模式對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極促進作用。所以，教師就要認識到讀寫結合的重要性，結合教學內容和學生情況，采取有效的措施，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，提升學生的英語閱讀以及寫作能力，促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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