王玉龍

摘要 ：高中教育階段的學(xué)生已經(jīng)初步掌握最為基礎(chǔ)的地理理論知識(shí)。在高中地理教學(xué)過程中，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，有效地提升學(xué)生參與高中地理課堂學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，許多學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性并不高，故此，教育部為了有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)研了新教材。本文將探討新教材在高中地理教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用的重要性，以及新教材在高中地理教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用的具體策略。

關(guān)鍵字 ：新教材;高中地理;創(chuàng)新運(yùn)用

中圖分類號：G633.55? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-019

一、新教材在高中地理教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用的重要性

高中是學(xué)生思維發(fā)展相對成熟的一個(gè)重要時(shí)期，也是學(xué)生最樂于接受地理知識(shí)的時(shí)期。在這一階段，教師如果有效地將新教材運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，并進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新教學(xué)，有利于幫助學(xué)生感受到高中地理課堂的獨(dú)特魅力，并且為之折服，從而強(qiáng)化地理教學(xué)在學(xué)生心中的地位，也能夠迅速地激發(fā)學(xué)生對高中地理自主探索的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效地提升自身關(guān)于地理知識(shí)的視野，拓展見解，同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到高中地理與生活之間緊密地聯(lián)系，端正學(xué)生參與地理課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師將新教材運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，并進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，還有利于為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意自主地參與到高中地理課堂的學(xué)習(xí)中，拓展自己有關(guān)于地理知識(shí)的文化儲(chǔ)備。讓學(xué)生也能夠?qū)⒏咧械乩碇R(shí)有效地運(yùn)用到生活中，解釋生活中的一些現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也令學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢高中地理之后能夠收獲更為廣闊的知識(shí)。同時(shí)教師如果將新教材有效地運(yùn)用到高中地理教學(xué)過程中，并進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新運(yùn)用，也能夠有效地改善師生之間的關(guān)系，構(gòu)建友好的溝通橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在高中教育階段，地理教師是知識(shí)傳授者，學(xué)習(xí)的監(jiān)督者的同時(shí)也是自己親近的朋友，于是愿意對教師主動(dòng)提出一些在學(xué)習(xí)上所遇到的困難，為學(xué)生以后進(jìn)行長期的地理學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新教材在高中地理教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用的具體策略

1.有效運(yùn)用新教材，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師經(jīng)常利用舊的教材為學(xué)生開展地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒有得到明顯的提高，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的老版教材中，許多學(xué)生對地理知識(shí)無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且教師為學(xué)生開展地理教學(xué)時(shí)，教師采用的也是灌輸式教育，這就使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了一定程度的抵觸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，這就需要教師引起重視，在基于新教材的教學(xué)要求，有效地強(qiáng)化學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效地提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中地理課堂的高效開展[1]。例如：在學(xué)習(xí)“地球的演化”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在高中地理課堂上有效地運(yùn)用新教材，調(diào)整自身的教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，給予學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究。教師可以給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生通過自主探究的方式完成這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以在旁邊觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有所倦怠或者學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前的時(shí)候，教師就可以及時(shí)地給予學(xué)生提醒和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠通過教師的提醒與點(diǎn)撥能夠?qū)Ω咧械乩硇陆滩牡闹R(shí)產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)印象，有效地提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生在高中地理課堂上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被有效地激發(fā)出來，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自身在高中地理課堂中的主體地位，于是，端正了在高中地理課堂中學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而使學(xué)生能夠高效地掌握高中地理理論知識(shí)。

2.將新教材與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合

信息時(shí)代的到來，不僅給人們的生活帶來了巨大的便利，對高中教學(xué)方式也產(chǎn)生了不可估量的影響。如果教師將多媒體運(yùn)用到高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)不僅能夠接受最為基礎(chǔ)的字面知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中看得到有關(guān)于地理理論知識(shí)的畫面，聽得到一些較為形象的聲音。這就極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，也為學(xué)生構(gòu)建了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意自主地參與到高中地理課堂的有效學(xué)習(xí)中，提升自身的地理綜合水平，完善自身的高中地理思維[2]。例如：在學(xué)習(xí)“流水地貌”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，許多學(xué)生雖然能夠通過教材上的內(nèi)容，對流水地貌擁有一定程度的了解，但是學(xué)生還是無法徹底了解流水地貌的一些特性。這時(shí)教師就可以利用班級上的多媒體資源為學(xué)生搜索一些有關(guān)于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的圖片，然后通過視頻剪輯的方法為學(xué)生剪輯出一段精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中，加入一些記錄影視資源的片段，有效地幫助學(xué)生拓展地理思維。設(shè)計(jì)完畢之后，上傳到多媒體上供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生感受到了不一樣的地理課堂，對傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)印象做出了一定程度上的改觀，同時(shí)也感受到了地理課堂上學(xué)習(xí)的趣味性，從而使學(xué)生自主參與地理課堂的積極性得到提高，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生在地理課堂上學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在吸收掌握高中地理知識(shí)時(shí)能夠擁有事半功倍的效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，延伸高中地理課堂的教學(xué)意義。

3.基于高中地理新教材，為學(xué)生開展生活化教學(xué)

在高中教育時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)思維雖然說已經(jīng)相比初中階段成熟了很多，但是其學(xué)習(xí)意識(shí)還是受到應(yīng)試教育弊端思想的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)只是為了提升自身的文化成績，這就與地理課堂的開課目的背道而馳，不利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，不能夠幫助學(xué)生看到高中地理與生活之間的緊密聯(lián)系，致使學(xué)生雖然能夠吸收高中地理知識(shí)，但是無法有效地運(yùn)用到生活中。這需要引起教師的注意，并且有效的基于高中地理新教材，為學(xué)生開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過新教材的學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)高中地理對生活的影響和意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。例如：在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生傳授基礎(chǔ)的高中地理理論知識(shí)，然后讓學(xué)生對新教材進(jìn)行自主探究，等學(xué)生探究到一定程度的時(shí)候，教師就可以在課堂上為學(xué)生提出一些帶有生活化的問題“要想富，先修路”，這句話提出的根本原因是什么？再讓學(xué)生通過小組討論的方式對本問題進(jìn)行自主探究，在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被迅速地激發(fā)，教師在這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些周圍地區(qū)之前沒有經(jīng)過交通建設(shè)的路，以及現(xiàn)在經(jīng)過了交通建設(shè)的路有什么不同，然后讓學(xué)生一起展開探討和交流，教師也可以適當(dāng)加入學(xué)生的溝通交流中，輔助學(xué)生了解本節(jié)課的知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，也讓學(xué)生明白交通建設(shè)的意義究竟是多么的重要。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，能夠充分地感受到高中地理知識(shí)是源自生活，能夠改變生活，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情分外的高漲，對本節(jié)課進(jìn)行高效率的探究與掌握，在這一過程中，學(xué)生也會(huì)提出有關(guān)于生活化地理的問題，教師要積極回答，幫助學(xué)生長期維持學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.完善高中新教材教學(xué)的評價(jià)制度，樹立學(xué)生參與課堂信心

高中教育階段是學(xué)生最渴望被認(rèn)可的一個(gè)重要時(shí)期。在這一時(shí)期，教師可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生樹立參與高中地理課堂的信心。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，許多教師對學(xué)生評價(jià)還是基于老版教材的評價(jià)制度，而老版教材的評價(jià)制度則是側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生自主探究精神以及學(xué)習(xí)態(tài)度沒有進(jìn)行全面的分析及評價(jià)。這就導(dǎo)致了評價(jià)制度的缺失。故此，如果教師要?jiǎng)?chuàng)新在高中地理教學(xué)中基于新教材的地理課堂，那么就應(yīng)該完善相應(yīng)的高中新教材教學(xué)的評價(jià)制度，讓學(xué)生能夠得到客觀地評價(jià)，并且制定科學(xué)提升的計(jì)劃。例如：在學(xué)習(xí)“我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予學(xué)生較為客觀地評價(jià)。對在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異成績突出的學(xué)生，教師要給予學(xué)生表揚(yáng)，讓其他學(xué)生以此名學(xué)生為學(xué)習(xí)榜樣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維持學(xué)生長期學(xué)習(xí)地理的興趣。而對在課堂上表現(xiàn)有所欠缺，或者學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)生，教師也不要去給予學(xué)生硬性的批評。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，并且主動(dòng)幫學(xué)生分析學(xué)情，讓學(xué)生看到自己在地理學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，并能夠根據(jù)客觀地評價(jià)制定相應(yīng)科學(xué)的提升計(jì)劃，為學(xué)生全面提升自己的地理綜合水平，創(chuàng)立良好的動(dòng)機(jī)。許多學(xué)生在經(jīng)過基于高中新教材教學(xué)的評價(jià)制度客觀分析之后都會(huì)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)與他人進(jìn)行合作交流，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中吸收他人的地理思維反饋到自身地理思維的完善中，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師在基于高中地理新教材，對高中地理教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新探究，并且對高中地理新教材進(jìn)行有效運(yùn)用已是必然的趨勢。教師在將高中地理新教材有效運(yùn)用到高中地理課堂的教學(xué)時(shí)，教師要強(qiáng)化地理新教材的作用，在高中地理課堂上，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成;其次，教師可以將地理新教材與信息化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的地理綜合思維;再者，教師可以在基于高中地理新教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開展生活化教學(xué)，幫助學(xué)生延伸地理課堂的學(xué)習(xí)意義，端正學(xué)生參與課堂的心態(tài);最后，教師應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的評價(jià)制度，樹立學(xué)生長期參與地理課堂學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳勝.高中地理探究性教學(xué)的四個(gè)基本點(diǎn)[J].內(nèi)蒙古教育，2018（3）.

[2]宋兆明.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018 （11）.

[3]馬麗紅.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（下），2018（9）.

（作者單位：浙江省海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 諸暨 311800）