王祥全，姜 勇，儀俊希

（1.吉林大學(xué)體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012；2.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧大連116029）

2016年5月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2016〕27號(hào)）明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！保?］2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》［2］進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)校體育課程要注重大中小幼相銜接，加強(qiáng)體育課程和教材體系建設(shè)。學(xué)校體育不同學(xué)段是緊密聯(lián)系的整體，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)由低到高、由淺入深、循環(huán)上升、有機(jī)統(tǒng)一。但多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育課程的組織管理相對(duì)獨(dú)立，各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式等銜接不足、進(jìn)階不清［3］。課程缺乏有效銜接，不但是體育教學(xué)長(zhǎng)期存在的比較突出和關(guān)鍵性問(wèn)題［4］，也一直是體育學(xué)科發(fā)展的桎梏。21世紀(jì)初就有學(xué)者［5］對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、錯(cuò)位、重復(fù)等問(wèn)題提出質(zhì)疑，并建議從整個(gè)教育過(guò)程來(lái)考慮體育課程的整體設(shè)計(jì)，但“大中小學(xué)體育課程銜接及其邏輯性”［6］問(wèn)題解決進(jìn)展緩慢。課程設(shè)置的“非直線性”“非階梯性”“非難度邏輯性”嚴(yán)重影響學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量和育人效果［6］。可以說(shuō)，如何促進(jìn)課程一體化是當(dāng)前學(xué)校體育亟待研究的重要議題。

體育課程一體化是采取不同的組織方式，在多種場(chǎng)所，借助多元化路徑，多方主體共同努力發(fā)揮體育課程的育人價(jià)值和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合的體育課程［7］。多方主體在多種場(chǎng)域借助多樣化方式、科學(xué)的組織管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、課程等諸多要素的貫通是一項(xiàng)復(fù)雜工程。傳統(tǒng)的組織管理方式難以實(shí)現(xiàn)課程銜接的信息共享、內(nèi)容銜接、過(guò)程追蹤等復(fù)雜任務(wù)，技術(shù)上的阻礙是體育課程一體化“難治理”的根本原因。通過(guò)科學(xué)的技術(shù)手段突破壁壘、解決癥結(jié)，才能從實(shí)質(zhì)上推進(jìn)課程一體化建設(shè)。

目前，區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的運(yùn)用為教育信息化與智能化發(fā)展提供了平臺(tái)。其中，區(qū)塊鏈被認(rèn)為是21世紀(jì)最有潛力重構(gòu)教育的信息技術(shù)［8］。區(qū)塊鏈網(wǎng)格化、扁平化與去中心化的治理模式拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界，整體性地改變知識(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)［9］。其憑借分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、信任機(jī)制、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等應(yīng)用模式，為教育結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新變革提供了技術(shù)層面的可能性。但目前區(qū)塊鏈技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，如何加強(qiáng)區(qū)塊鏈技術(shù)與學(xué)校體育的深度融合，消解體育課程一體化建設(shè)中的技術(shù)瓶頸，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)緊密銜接的整體治理結(jié)構(gòu)和終身教育范式，值得深入研究。

1 體育課程一體化區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用選擇

1.1 區(qū)塊鏈核心技術(shù)與主要特點(diǎn)

區(qū)塊鏈的概念隨其發(fā)展不斷迭代更新。中國(guó)信息通信研究院發(fā)布的《區(qū)塊鏈白皮書（2019年）》對(duì)其的定義為：一種由多方共同維護(hù)，使用密碼學(xué)保證傳輸和訪問(wèn)安全，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)一致存儲(chǔ)、難以篡改、防止抵賴的記賬技術(shù)。區(qū)塊鏈技術(shù)是數(shù)學(xué)、密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)等多種技術(shù)整合的結(jié)果，這些技術(shù)以特定方式組合，按照透明和可信規(guī)則，形成一種新的去中心化數(shù)據(jù)記錄與存儲(chǔ)體系，并通過(guò)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)區(qū)塊的時(shí)間戳形成一個(gè)連續(xù)、可追溯、前后關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)［10］。

區(qū)塊鏈?zhǔn)且粋€(gè)可共享的、可信的、每個(gè)人都可以檢查的公開賬本［11］。在技術(shù)層面上，區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式IT架構(gòu)具有去中心、透明開放、狀態(tài)一致、強(qiáng)依賴密碼學(xué)的特征；在數(shù)據(jù)層面上，區(qū)塊鏈技術(shù)能實(shí)現(xiàn)多方共識(shí)并保持?jǐn)?shù)據(jù)一致，防止數(shù)據(jù)被篡改，可對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行溯源；在業(yè)務(wù)層面上，區(qū)塊鏈技術(shù)能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化執(zhí)行的智能合約，并能在多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域帶來(lái)業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、模式創(chuàng)新、運(yùn)營(yíng)成本降低和新業(yè)態(tài)培育等價(jià)值（圖1）［12-13］。由于區(qū)塊鏈在社會(huì)治理的跨部門協(xié)作、多環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)、建設(shè)可信體系、提升協(xié)同效率等方面具有廣闊的發(fā)揮空間［14］，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展。

圖1 區(qū)塊鏈核心技術(shù)及應(yīng)用價(jià)值Figure1 The core technology and application value of blockchain

自國(guó)務(wù)院發(fā)布的《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》（2016年）將區(qū)塊鏈列為戰(zhàn)略性前沿技術(shù)以來(lái)，區(qū)塊鏈在金融、醫(yī)療、能源、交通、電商、司法等眾多領(lǐng)域的應(yīng)用快速發(fā)展，應(yīng)用項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升。習(xí)近平總書記在2019年中央政治局第十八次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，區(qū)塊鏈技術(shù)的集成應(yīng)用在新的技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)變革中起著重要作用，要積極推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)在教育、就業(yè)、養(yǎng)老、精準(zhǔn)扶貧、醫(yī)療健康、食品安全、公益、社會(huì)救助等領(lǐng)域的應(yīng)用［15］。目前，區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)從單一的金融服務(wù)行業(yè)，延伸到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多個(gè)領(lǐng)域。區(qū)塊鏈技術(shù)以“技術(shù)賦能”的方式極大地提升了社會(huì)生產(chǎn)力水平，也為社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的再造提供了有效的工具手段［16］，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生著越發(fā)重要的影響。

1.2 體育課程一體化區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景

區(qū)塊鏈核心技術(shù)應(yīng)用價(jià)值表明，區(qū)塊鏈可以在多個(gè)領(lǐng)域?yàn)槎喾絽f(xié)作提供信任基礎(chǔ)，促進(jìn)業(yè)務(wù)模式創(chuàng)新，有助于解決行業(yè)領(lǐng)域各自發(fā)展的壁壘。例如：在教育領(lǐng)域，對(duì)跨校組織的公開課以及多媒體教學(xué)資源缺乏相應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等行業(yè)痛點(diǎn)，利用區(qū)塊鏈技術(shù)可以為學(xué)術(shù)成果提供不可篡改的數(shù)字化證明，提供權(quán)威的舉證憑據(jù)；針對(duì)學(xué)生信用體系不完整、數(shù)據(jù)維度有限、學(xué)生無(wú)法公平享有服務(wù)等問(wèn)題，可以利用區(qū)塊鏈分布式賬本記錄跨地域、跨院校的學(xué)生信息，構(gòu)建良好的信用生態(tài)體系。發(fā)揮區(qū)塊鏈價(jià)值功能優(yōu)勢(shì)，解決教育行業(yè)內(nèi)部各領(lǐng)域相關(guān)痛點(diǎn)問(wèn)題，不但帶來(lái)了教育樣態(tài)的變化，還創(chuàng)造出了更好的不同以往的帶有智能化形式的教育環(huán)境［17］。

作為新興的信息技術(shù)，區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用也面臨一定制約。理性識(shí)別行業(yè)或其細(xì)分領(lǐng)域的真正應(yīng)用需求，對(duì)于區(qū)塊鏈技術(shù)的合理應(yīng)用十分關(guān)鍵。區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景選擇需要在對(duì)其特征和發(fā)展階段準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)需求和用戶信息化水平，分析應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)能夠解決的業(yè)務(wù)痛點(diǎn)，從而確定是否采用區(qū)塊鏈技術(shù)以及選擇哪些應(yīng)用場(chǎng)景?；诖?，體育課程一體化區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景選擇可采用ASMI四步法進(jìn)行分析，以解決業(yè)務(wù)痛點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，逐步判斷應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)解決具體業(yè)務(wù)需求的可行性和必要性。ASMI具體過(guò)程分為4步：第1步，分析識(shí)別（analysis&identification，簡(jiǎn)寫“A”）——業(yè)務(wù)痛點(diǎn)識(shí)別和原因分析；第2步，綜合歸類（synthesization&categorization，簡(jiǎn)寫“S”）——痛點(diǎn)原因的歸類匯總；第3步，匹配映射（match&mapping，簡(jiǎn)寫“M”）——痛點(diǎn)原因與區(qū)塊鏈價(jià)值的匹配映射；第4步，歸納總結(jié)（inference&conclusion，簡(jiǎn)寫“I”）——區(qū)塊鏈適用度歸納總結(jié)。根據(jù)ASMI四步法，對(duì)業(yè)務(wù)痛點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，找出痛點(diǎn)形成原因，將痛點(diǎn)原因進(jìn)行有效歸類，結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)的特點(diǎn)和價(jià)值再與之進(jìn)行匹配，推演出能通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)解決的問(wèn)題則為適用。

我國(guó)幅員遼闊，發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村的區(qū)域差異長(zhǎng)期存在，不同地區(qū)教育理念、教育投入、教育師資、教學(xué)對(duì)象等方面存在很大差異，教學(xué)過(guò)程難以統(tǒng)一，在目標(biāo)定位、組織管理、約束激勵(lì)等方面也表現(xiàn)出一定差異。再加上體育教學(xué)項(xiàng)目繁多，內(nèi)容較多，教學(xué)過(guò)程缺乏邏輯分類體系，體育評(píng)價(jià)缺乏“定項(xiàng)定級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)等因素，造成學(xué)校體育整體結(jié)構(gòu)缺乏連續(xù)性和層次邏輯性，各學(xué)段體育教學(xué)不同程度存在空位、錯(cuò)位、重復(fù)、脫節(jié)等問(wèn)題。長(zhǎng)期難以有效治理的根本原因是縱向銜接接鏈條難、橫向一致做規(guī)定難、內(nèi)在統(tǒng)一定標(biāo)準(zhǔn)難、形式聯(lián)合協(xié)同難［18］。教育管理主體力量不對(duì)等、話語(yǔ)溝通不順暢、信息獲取不對(duì)稱、資源配置不均衡等因素，嚴(yán)重阻礙體育課程一體化推進(jìn)。多項(xiàng)研究表明，在學(xué)校體育不同學(xué)段銜接的諸多問(wèn)題中，縱向斷層、橫向發(fā)展不均衡、內(nèi)在不統(tǒng)一、形式不協(xié)同（單一）等是主要業(yè)務(wù)痛點(diǎn)（圖2）。

圖2 體育課程一體化區(qū)塊鏈場(chǎng)景選擇ASMI分析Figure 2 ASMIanalysis of blockchain scenario selection

縱向斷層即體育課程在不同學(xué)段之間缺乏銜接。課程不僅包括知識(shí)本性本身，也包括掌握知識(shí)過(guò)程的本性和認(rèn)識(shí)者本性［19］，即課程不僅包括學(xué)科知識(shí)體系（學(xué)科內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)），還包括教學(xué)過(guò)程體系（掌握知識(shí)過(guò)程）和學(xué)生學(xué)業(yè)信息（學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展）。體育課程縱向斷層主要指在學(xué)科知識(shí)體系上，各教育階段沒(méi)有按照知識(shí)邏輯順序形成由淺入深、螺旋上升的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等）沒(méi)有合理貫穿形成一以貫之的教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)業(yè)信息沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和考評(píng)記錄?？v向斷層痛點(diǎn)原因可概括為學(xué)科知識(shí)體系不健全、教學(xué)過(guò)程不貫通、學(xué)生學(xué)業(yè)信息不完備。橫向發(fā)展不均衡是相同學(xué)段甚至相同年級(jí)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展不一致［19］。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，政府的“管”、學(xué)校的“辦”、社會(huì)的“議”、教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”無(wú)不面對(duì)現(xiàn)實(shí)壓力，形成了各級(jí)各類學(xué)校、各學(xué)科對(duì)體育課程輕重不一的認(rèn)識(shí)和各地區(qū)“教”與“學(xué)”的差異。橫向發(fā)展不均衡痛點(diǎn)原因是：教育資源不對(duì)稱，地區(qū)間存在差異；學(xué)科發(fā)展不同步，對(duì)德育、智育、體育重視程度不一致；部門溝通聯(lián)系少，學(xué)校間沒(méi)有互通互助。內(nèi)在不統(tǒng)一指體育課程沒(méi)有體現(xiàn)“知”“能”“行”“健”目標(biāo)指向性的統(tǒng)一，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的標(biāo)準(zhǔn)［20］。內(nèi)在不統(tǒng)一痛點(diǎn)原因是：政策導(dǎo)向性發(fā)揮不足，沒(méi)有針對(duì)體育課程一體化的總體規(guī)劃和行動(dòng)綱領(lǐng)；教學(xué)目標(biāo)不一致，大中小學(xué)分層分段；評(píng)價(jià)方式不統(tǒng)一，大中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)始終是“一校一策”。形式單一指體育課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“管”“辦”“教”的協(xié)同，沒(méi)有做到學(xué)、練、賽形式上聯(lián)動(dòng)［20］。形式單一痛點(diǎn)原因是校內(nèi)外聯(lián)合少、課內(nèi)外互動(dòng)少。這些痛點(diǎn)原因可歸納為：學(xué)習(xí)過(guò)程周期長(zhǎng)；教與學(xué)數(shù)據(jù)鏈未建立、資源開放度低；部門缺乏互通、信息不公開不透明；監(jiān)管難度大。修復(fù)痛點(diǎn)，完成建設(shè)目標(biāo)，需要一個(gè)集安全性、分布式、透明性于一體的教學(xué)管理體系?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用價(jià)值和特點(diǎn)，使用區(qū)塊鏈技術(shù)能夠精準(zhǔn)地解決這些痛點(diǎn)。

2 體育課程一體化區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的理論架構(gòu)

2.1 內(nèi)在技術(shù)邏輯

達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇將區(qū)塊鏈列入“第四次工業(yè)革命”的技術(shù)范圍，并譽(yù)為能產(chǎn)生顛覆性革命的技術(shù)。正如歷次工業(yè)革命帶來(lái)教育的革命性變革一樣，第四次工業(yè)革命將帶來(lái)新的教育與學(xué)習(xí)革命，引發(fā)教育發(fā)展范式的結(jié)構(gòu)性變革［21］。從誕生到目前的3.0版本，區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)從一種去中心化的數(shù)字支付系統(tǒng)發(fā)展成為萬(wàn)物互聯(lián)的主流底層協(xié)議，不僅消解了數(shù)據(jù)信息快速傳播的技術(shù)瓶頸，也改變了傳統(tǒng)的“中心-邊緣”治理結(jié)構(gòu)和思維，促使教育由“教師-學(xué)生”結(jié)構(gòu)向信息化時(shí)代的網(wǎng)格化、扁平化、去中心化快速變革，即區(qū)塊鏈技術(shù)作為原動(dòng)力，以“技術(shù)賦能”方式嵌入教學(xué)結(jié)構(gòu)要素，為結(jié)構(gòu)要素提供新的組合規(guī)制和功能效用，從根本上轉(zhuǎn)變教育組織方式和教學(xué)樣態(tài)。

在教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，集合了共識(shí)機(jī)制、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、加密算法、隱私保護(hù)、智能合約等通用技術(shù)的區(qū)塊鏈，不僅能突破各個(gè)教育機(jī)構(gòu)、部門之間的壁壘，構(gòu)建跨地區(qū)和跨學(xué)校的認(rèn)定體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間以及家、校、企跨界的合作，而且能夠嵌入大中小學(xué)體育課程內(nèi)部，以自身技術(shù)為支撐，通過(guò)自身功能效用的技術(shù)賦能，對(duì)學(xué)生、教學(xué)過(guò)程要素（教案，教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等）、教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等分別產(chǎn)生作用，促進(jìn)交互關(guān)系的智能化、網(wǎng)格化和去中心化，促進(jìn)體育課程一體化的實(shí)施（圖3）。

圖3 區(qū)塊鏈賦能治理的技術(shù)邏輯Figure 3 Technical logic of blockchain empowerment governance

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是數(shù)據(jù)的上傳與驗(yàn)證都執(zhí)行一致的協(xié)議規(guī)范。節(jié)點(diǎn)間數(shù)據(jù)交互無(wú)須彼此信任，學(xué)生、學(xué)校、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)之間的交易由對(duì)“人”的信任轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“算法”的信任。這是在去中心化背景下，各個(gè)主體有效聯(lián)結(jié)的信用保障。隱私保護(hù)和加密算法是使用者有權(quán)選擇雙方交易信息開放與否的機(jī)制。在區(qū)塊鏈中每個(gè)區(qū)塊都有時(shí)間戳，使資源共享者能夠追溯交易信息。不同學(xué)校學(xué)生經(jīng)歷的體育教育不完全相同，如果沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和考評(píng)記錄，在進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)時(shí)，往往容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目相同、學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的低水平重復(fù)問(wèn)題，即縱向銜接不暢。通過(guò)區(qū)塊鏈的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和隱私保護(hù)等核心技術(shù)，翔實(shí)記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，每個(gè)流程形成一個(gè)區(qū)塊并加蓋時(shí)間戳，任何部門不能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篡改，保證數(shù)據(jù)的可靠性。以此為依據(jù)，可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)方案。共識(shí)機(jī)制是鏈上所有節(jié)點(diǎn)在去中心化的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)中就信息驗(yàn)證與激勵(lì)機(jī)制達(dá)成數(shù)據(jù)讀寫的統(tǒng)一性和一致性［22］。區(qū)塊鏈多個(gè)節(jié)點(diǎn)的共識(shí)，弱關(guān)系、強(qiáng)連接，可以將基礎(chǔ)性體育教育資源低成本、高效率地分享給各類教育機(jī)構(gòu)，尤其是農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)的學(xué)校。分布式賬本塑造的去中心化創(chuàng)造多元平等的交流環(huán)境，不同區(qū)域的學(xué)校和學(xué)生被置于透明的網(wǎng)格化之中，從而改變大中小學(xué)“各自為政、各管一段”的主體結(jié)構(gòu)，打破體育教學(xué)的區(qū)域壁壘并縮小城鄉(xiāng)差異，促進(jìn)課程的橫向一致。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)是在鏈上各節(jié)點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息同步記錄、共同維護(hù)和直接交易的共享記賬形式。智能合約是一種旨在追求突破中心化治理模式束縛的智能化交易工具，可由執(zhí)行軟件自動(dòng)完成合約條款的可計(jì)算數(shù)字協(xié)議［23］。各級(jí)各類學(xué)校將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)被記錄到區(qū)塊鏈系統(tǒng)中，若涉及的教育機(jī)構(gòu)在同一區(qū)塊鏈（省域）系統(tǒng)中，則可以直接完成驗(yàn)證，若涉及的教育機(jī)構(gòu)在不同的區(qū)塊鏈系統(tǒng)中，則可以采用跨鏈技術(shù)完成學(xué)習(xí)成果記錄的驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)跨層的互認(rèn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，能夠有效消解各學(xué)段信息不對(duì)稱障礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容共享交換和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一體化。

在寓園登高遠(yuǎn)眺，可覽四時(shí)變幻?！皥@盡有山之三面，其下平田十余畝，水石半之，室廬與花木半之。”[3]421亭臺(tái)樓閣在寓山中，被山陰秀色籠罩，“幽敞各極其致”。依祁彪佳之見(jiàn)，園林設(shè)計(jì)必須得力于山水。寓園依山成園，借景西山、鑒湖、柯巖，由山生園，由園生景，由景生情，而情無(wú)限。寓山四野低平，獨(dú)自兀立。西干山連綿不絕，豆霧尖山高出云表；鑒湖納三十六源之水，而秋湖在上，腳下帆影點(diǎn)點(diǎn)，可謂“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流”。

可見(jiàn)，充分發(fā)揮區(qū)塊鏈的核心技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)或解決體育課程一體化建設(shè)中普遍存在的部門缺乏互通、資源建設(shè)冗余、學(xué)習(xí)軌跡記錄與學(xué)業(yè)認(rèn)證存在信任危機(jī)等問(wèn)題，從技術(shù)上保障體育課程一體化實(shí)施。

2.2 技術(shù)應(yīng)用框架

在教育領(lǐng)域，區(qū)塊鏈應(yīng)用的規(guī)模和范圍可以從單個(gè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校聯(lián)盟到跨國(guó)合作的不同層次［24］。最小范圍的應(yīng)用是為單個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)和院校提供單一的服務(wù)；較大規(guī)模的應(yīng)用可以是在教育集團(tuán)或?qū)W校聯(lián)盟層面；再大規(guī)模的應(yīng)用是國(guó)家級(jí)的區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫(kù)，由政府機(jī)構(gòu)或行業(yè)組織牽頭建設(shè)國(guó)家級(jí)的認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)體系；最大規(guī)模的應(yīng)用是超越國(guó)界、專注教育特定領(lǐng)域的全球區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)。體育課程一體化實(shí)施對(duì)象主要是教育主管部門和各級(jí)各類學(xué)校，區(qū)塊鏈應(yīng)用是基于全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證體系。一方面，區(qū)塊鏈系統(tǒng)運(yùn)行要構(gòu)建基于去中心化的共治聯(lián)盟，以智能合約為前提，推進(jìn)校際間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)安全可靠的對(duì)話機(jī)制；另一方面，在每個(gè)區(qū)域性聯(lián)盟內(nèi)部，要完善體育教學(xué)核心要素及其運(yùn)行機(jī)制的數(shù)字化管理，奠定課程一體化建設(shè)的細(xì)分領(lǐng)域基礎(chǔ)。

區(qū)塊鏈雖然在具體實(shí)現(xiàn)方式上各有不同，但功能架構(gòu)存在共性。根據(jù)區(qū)塊鏈一般性基礎(chǔ)架構(gòu)，結(jié)合體育課程一體化應(yīng)用場(chǎng)景，可設(shè)計(jì)為以功能組件為基礎(chǔ)、分層形式的系統(tǒng)架構(gòu)（圖4）。整體結(jié)構(gòu)包括技術(shù)支持系統(tǒng)（基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)）、共識(shí)層、智能合約層、數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層等模塊。

圖4 體育課程一體化區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的系統(tǒng)框架Figure 4 System framework of blockchain technology application

在技術(shù)支持系統(tǒng)中，網(wǎng)絡(luò)通過(guò)功能組件為用戶和外部系統(tǒng)提供可靠、高效訪問(wèn)區(qū)塊鏈的應(yīng)用，同時(shí)提供統(tǒng)一的訪問(wèn)和節(jié)點(diǎn)管理功能。節(jié)點(diǎn)是提交交易并維護(hù)分布式賬本狀態(tài)的實(shí)體，不同的節(jié)點(diǎn)之間可以構(gòu)成組織，不同的組織又可構(gòu)成區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)?？蛻舳舜碛脩粝騾^(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)提交事務(wù)（如數(shù)據(jù)錄入）的應(yīng)用程序?；A(chǔ)設(shè)施包含了計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。技術(shù)支持層提供了區(qū)塊鏈系統(tǒng)所需要的運(yùn)行環(huán)境，可以用云計(jì)算的形式或本地服務(wù)器設(shè)備為上層提供體育課程一體化資源方面的基礎(chǔ)性服務(wù)。①基于新一代高速網(wǎng)絡(luò)、5G、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)、學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)信息等實(shí)時(shí)采集和高速傳輸；②通過(guò)安全的教育云服務(wù)器和高性能存儲(chǔ)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、儲(chǔ)存、備份、分發(fā)等功能；③通過(guò)集群管理與自動(dòng)化運(yùn)維技術(shù)，優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施層的服務(wù)能力，為系統(tǒng)的良好運(yùn)行提供可靠保障。

共識(shí)層主要通過(guò)共識(shí)機(jī)制實(shí)現(xiàn)區(qū)塊鏈上所有節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)記錄的同步與一致，確保區(qū)塊鏈系統(tǒng)的信息透明和數(shù)據(jù)共享。共識(shí)機(jī)制主要分為兩類：①經(jīng)過(guò)背書簽名、排序分發(fā)、驗(yàn)證過(guò)程，實(shí)現(xiàn)多個(gè)節(jié)點(diǎn)在某一批交易的發(fā)生順序、合法性以及它們對(duì)賬本狀態(tài)的新結(jié)構(gòu)上達(dá)成一致的觀點(diǎn)；②提供成員管理服務(wù)的共識(shí)機(jī)制，主要為區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)上的各種實(shí)體，如學(xué)生、大中小學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、省市教育管理部門等主體提供身份驗(yàn)證，并獲得實(shí)現(xiàn)權(quán)限管理的身份證書。

智能合約層是區(qū)塊鏈可編程特性的基礎(chǔ)，主要封裝各類腳本、算法和智能合約，具有身份管理、訪問(wèn)控制、可插拔加密服務(wù)等功能。身份管理是為不同角色維護(hù)其在區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字身份；訪問(wèn)控制是基于合約、用戶、區(qū)塊鏈等級(jí)的權(quán)限管理；作為可升級(jí)的模塊化組件，可插拔加密服務(wù)讓用戶自主選擇和使用不同類型的加密算法。

應(yīng)用層處于系統(tǒng)的最上層，通過(guò)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)認(rèn)證等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)信息數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)過(guò)程、考評(píng)成績(jī)等數(shù)據(jù)）、體育課程信息數(shù)據(jù)（教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)）、學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)（學(xué)生體育技術(shù)等級(jí)、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)水平等數(shù)據(jù)）的采集與錄入，最終實(shí)現(xiàn)查詢和應(yīng)用。

基于我國(guó)各省市行政區(qū)域特征和教育發(fā)展差異狀況，可以采用多鏈組合架構(gòu)設(shè)計(jì)區(qū)塊鏈。每個(gè)省份（自治區(qū)、直轄市）擁有單獨(dú)的主鏈，基于國(guó)家層面的監(jiān)管機(jī)構(gòu)也擁有自己的主鏈，主鏈的共識(shí)過(guò)程由預(yù)先選好的節(jié)點(diǎn)控制，系統(tǒng)中不同主鏈通過(guò)記賬節(jié)點(diǎn)與聯(lián)盟鏈相連，每個(gè)記賬節(jié)點(diǎn)可驗(yàn)證身份。不同主鏈間建立去中心化場(chǎng)景，共同維護(hù)聯(lián)盟鏈賬本。聯(lián)盟鏈提供對(duì)成員管理、認(rèn)證、審核等功能，通過(guò)授權(quán)加入或退出網(wǎng)絡(luò)，各機(jī)構(gòu)組織構(gòu)建利益相關(guān)的聯(lián)盟，共同維護(hù)區(qū)塊鏈的健康運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3 系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制

區(qū)塊鏈技術(shù)在體育課程一體化建設(shè)中的應(yīng)用能力可概括為3個(gè)方面：①通過(guò)對(duì)等網(wǎng)絡(luò)提供共識(shí)的基礎(chǔ)資源管理架構(gòu)；②識(shí)別、存儲(chǔ)、分析、使用網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)信息數(shù)據(jù)；③提供安全的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)傳輸。應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)課程環(huán)境背景和課程理念內(nèi)容進(jìn)行綜合治理，實(shí)現(xiàn)從信息傳輸?shù)絻r(jià)值交換的跨域轉(zhuǎn)型。系統(tǒng)憑借共識(shí)機(jī)制、存儲(chǔ)機(jī)制、傳播機(jī)制、安全機(jī)制等保障其有序運(yùn)行（圖5）。

圖5 體育課程一體化區(qū)塊鏈運(yùn)行保障機(jī)制Figure 5 Operation guarantee mechanism of blockchain

共識(shí)機(jī)制是鏈上所有節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)中就信息驗(yàn)證與激勵(lì)機(jī)制等達(dá)成數(shù)據(jù)讀寫的統(tǒng)一性和一致性，有效和真實(shí)的交易信息才被記錄在公共透明的賬簿之中。區(qū)塊鏈技術(shù)依靠技術(shù)本身和各種交易參與者的共識(shí)，確保信任和各項(xiàng)應(yīng)用的執(zhí)行與處理，即各方參與者必須事先達(dá)成共識(shí)［11］。在我國(guó)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)等諸多因素影響，全國(guó)體育教學(xué)呈現(xiàn)非均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，而且大中小學(xué)體育課程內(nèi)容在同一學(xué)段不可能做統(tǒng)一規(guī)定，從一個(gè)學(xué)段進(jìn)入下一個(gè)學(xué)段，學(xué)生所具有的知識(shí)技能和體能素質(zhì)基礎(chǔ)等均存在差別［18］。作為治理主體的教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)以及學(xué)校之間建立共識(shí)，才能促進(jìn)不同學(xué)段的有效銜接，實(shí)現(xiàn)課程一體化。①數(shù)據(jù)資源的上傳與驗(yàn)證都執(zhí)行一致的協(xié)議規(guī)范，節(jié)點(diǎn)間數(shù)據(jù)交互無(wú)須彼此信任，學(xué)生、學(xué)校、教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的交易由對(duì)“人”的信任轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“算法”的信任，各主體在去中心化背景下實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)。②點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)協(xié)議能夠打破大中小學(xué)“各自為政、各管一段”的主體結(jié)構(gòu)，塑造具有激勵(lì)效力的交流環(huán)境。③作為區(qū)塊鏈部署模式，公有鏈中所有參與節(jié)點(diǎn)權(quán)利和義務(wù)都是均等的，具備狀態(tài)一致的性質(zhì)，有利于促進(jìn)不同區(qū)域?qū)W校相對(duì)均等的體育教育。

存儲(chǔ)機(jī)制是在鏈上各節(jié)點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息同步記錄、共同維護(hù)和直接交易的共享記賬形式。在區(qū)塊鏈技術(shù)中，數(shù)據(jù)以區(qū)塊的方式永久儲(chǔ)存，區(qū)塊按時(shí)間順序逐個(gè)先后生成并連接成鏈，每個(gè)區(qū)塊記錄創(chuàng)建期間的所有交易信息。帶有時(shí)間戳的鏈?zhǔn)綁K狀結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)具有時(shí)間維度，可追溯、可驗(yàn)證。定義了先后順序的數(shù)據(jù)塊是區(qū)塊鏈的重要優(yōu)勢(shì)。在體育課程一體化建設(shè)中，只有對(duì)學(xué)生信息、課程信息、學(xué)習(xí)成果信息等數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)和應(yīng)用，才能夠有效消解各學(xué)段對(duì)數(shù)據(jù)信息的控制權(quán)，消解信息不對(duì)稱障礙。不同區(qū)域、不同學(xué)校之間的相互聯(lián)結(jié)，有利于促進(jìn)數(shù)據(jù)共享交換，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段“教與學(xué)”多因素的銜接。區(qū)塊鏈存儲(chǔ)機(jī)制有3個(gè)方面優(yōu)勢(shì)：①區(qū)塊鏈中數(shù)據(jù)多方共識(shí)維護(hù)，參與節(jié)點(diǎn)越多，安全性越高，隨著數(shù)據(jù)增多，數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)可以搭建云存儲(chǔ)集群，保存各種數(shù)據(jù)；②除各方私有信息被加密外，所有數(shù)據(jù)及運(yùn)行規(guī)則對(duì)區(qū)塊鏈上每個(gè)節(jié)點(diǎn)都透明開放，被記錄在區(qū)塊鏈上的數(shù)據(jù)不能被沒(méi)有權(quán)限的人查看和篡改；③使用者有權(quán)選擇雙方交易信息開放與否，區(qū)塊按時(shí)間戳記錄排序，使得數(shù)據(jù)資源共享者能夠追溯交易信息，從而解決共享過(guò)程中數(shù)據(jù)權(quán)問(wèn)題，保護(hù)大中小各學(xué)校體育資源的占有、使用和收益等權(quán)利。

傳播機(jī)制即通過(guò)區(qū)塊鏈連接不同協(xié)議和設(shè)備，并提供管理、查詢和分析對(duì)等網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的能力，是多網(wǎng)融合與網(wǎng)絡(luò)智能管理的體現(xiàn)。一個(gè)新的區(qū)塊創(chuàng)建后，生成該區(qū)塊的節(jié)點(diǎn)需要將該信息廣播給其他所有節(jié)點(diǎn)，所有節(jié)點(diǎn)收集新的交易數(shù)據(jù)。如果其他節(jié)點(diǎn)認(rèn)可所有交易有效，創(chuàng)建的區(qū)塊為有效區(qū)塊，其他節(jié)點(diǎn)接受該新區(qū)塊并加入?yún)^(qū)塊鏈條后一個(gè)區(qū)塊中。課程一體化建設(shè)關(guān)鍵是大中小學(xué)的有效銜接，包括教學(xué)理念與目標(biāo)的銜接、教學(xué)內(nèi)容與方法手段的銜接、教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法的銜接，以及學(xué)生體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體能水平等方面的銜接。作為區(qū)塊鏈中的大中小學(xué)校，參與節(jié)點(diǎn)的權(quán)利和義務(wù)是均等的、可擴(kuò)展的，并且利用程序算法替代人為仲裁和執(zhí)行合同，自動(dòng)完成合約條款的可計(jì)算數(shù)字協(xié)議，交易成本低，數(shù)據(jù)流動(dòng)自動(dòng)化屬性強(qiáng)。大中小學(xué)通過(guò)共建共享的信息交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

安全機(jī)制是區(qū)塊鏈運(yùn)行的基礎(chǔ)，目標(biāo)是保證區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)的一致性和參與者身份的安全性。區(qū)塊鏈本身是一種按照時(shí)間順序?qū)?shù)據(jù)區(qū)塊組合成的鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，以密碼學(xué)方式保證不可篡改和不可偽造的分布式賬本［11］。體育課程一體化區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用，要求所有教育教學(xué)信息以數(shù)字代碼形式予以記錄、認(rèn)證、分享、傳播。在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)信息傳輸和價(jià)值傳遞，“身份的隱私性”和“數(shù)據(jù)的機(jī)密性”非常重要，前者主要是對(duì)區(qū)塊鏈參與者身份的保護(hù)，后者是對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)容、合約邏輯等方面的保護(hù)。區(qū)塊鏈將賬本數(shù)據(jù)打包為區(qū)塊，根據(jù)加密密鑰和解密密鑰予以保護(hù)，在全網(wǎng)進(jìn)行確認(rèn)和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)防偽造、防篡改和可追溯等功能。

3 體育課程一體化區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 加強(qiáng)國(guó)家法律保障和政策導(dǎo)向

體育課程一體化是體育課程改革的逐步深化，是一次劃時(shí)代變革［20］。建構(gòu)一體化體育課程，使體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素的設(shè)置圍繞服務(wù)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)和身心健康發(fā)展需要，將推動(dòng)體育學(xué)科與學(xué)生的共同發(fā)展［4］。以區(qū)塊鏈為代表的信息技術(shù)是體育教學(xué)深度變革的重要推力。加快信息化的體育課程建設(shè)，是學(xué)校體育管理體系和管理能力現(xiàn)代化的體現(xiàn)。國(guó)家高度重視體育課程一體化建設(shè)，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部陸續(xù)下發(fā)了多項(xiàng)課程改革文件，對(duì)體育課程一體化提出了明確要求。但目前，沒(méi)有出臺(tái)關(guān)于學(xué)校體育+區(qū)塊鏈的相關(guān)文件。體育課程一體化區(qū)塊鏈技術(shù)的研發(fā)設(shè)計(jì)、選擇應(yīng)用、推廣實(shí)施離不開國(guó)家政策的支持。加強(qiáng)相關(guān)法律、法規(guī)的頂層建設(shè)，提升導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用具有決定性作用。①應(yīng)完善促進(jìn)學(xué)校體育+區(qū)塊鏈推廣的法律、法規(guī)體系，在相關(guān)法律、法規(guī)指引下，探索發(fā)展規(guī)律，建立管理機(jī)制。②夯實(shí)研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，按照《軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)“十三五”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)方案》，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高區(qū)塊鏈在業(yè)務(wù)和應(yīng)用、過(guò)程和方法、可信和可操作、安全和隱私保護(hù)等方面性能。③目前區(qū)塊鏈技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用缺乏完善的法律體系保障，應(yīng)加快健全法律保障機(jī)制，將區(qū)塊鏈技術(shù)納入合理的監(jiān)管框架之內(nèi)，提高應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)安全等方面風(fēng)控能力。

3.2 加快區(qū)塊鏈技術(shù)研發(fā)和跨學(xué)科人才培養(yǎng)

伴隨著科技革命，區(qū)塊鏈、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)賦值的數(shù)字經(jīng)濟(jì)正改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。區(qū)塊鏈作為一種全新的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合的應(yīng)用模式，在性能、隱私保護(hù)、治理、跨鏈互操作等方面技術(shù)尚不完全成熟［12］。區(qū)塊鏈本身的公信力、技術(shù)發(fā)展與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化還不夠完善，尤其是在體育領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景復(fù)雜，置換成本不明確，缺乏大規(guī)模成功案例，基本上還處于探索和研發(fā)階段。只有不斷演進(jìn)和優(yōu)化以共識(shí)機(jī)制、智能合約、跨鏈技術(shù)等為代表的關(guān)鍵技術(shù)，區(qū)塊鏈的適用范圍和應(yīng)用場(chǎng)景才能不斷拓展，進(jìn)而深入課程改革內(nèi)部有針對(duì)性地解決體育課程發(fā)展痛點(diǎn)。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》［25］指出：“積極探索基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的智能學(xué)習(xí)效果記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認(rèn)證等有效方式，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系?！笨梢哉f(shuō)，無(wú)論是教育需求層面，還是技術(shù)應(yīng)用層面，都需要不斷強(qiáng)化專項(xiàng)區(qū)塊鏈技術(shù)。加快區(qū)塊鏈技術(shù)研發(fā)：①要明確發(fā)展方向，規(guī)劃重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域，推動(dòng)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)。②加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)、高校、用戶單位的合作，提高基礎(chǔ)理論研究，在技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新方面布局，深度挖掘應(yīng)用創(chuàng)新領(lǐng)域。③加強(qiáng)從業(yè)企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)、投融資機(jī)構(gòu)的多方合作，鼓勵(lì)服務(wù)提供商進(jìn)入行業(yè)，加強(qiáng)區(qū)塊鏈的應(yīng)用推廣。

隨著區(qū)塊鏈在各行業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域逐漸拓展，人才匱乏問(wèn)題日益凸顯?！?018中國(guó)區(qū)塊鏈人才現(xiàn)狀白皮書》［26］顯示，我國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)專業(yè)人才的供需比僅為0.15∶1，專業(yè)技術(shù)人才極度短缺。作為新型的信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集成，區(qū)塊鏈應(yīng)用需要大量復(fù)合型人才。體育領(lǐng)域的區(qū)塊鏈應(yīng)用需要既懂體育專業(yè)知識(shí)又有區(qū)塊鏈技術(shù)的復(fù)合人才。只有加強(qiáng)區(qū)塊鏈和體育復(fù)合型人才隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建完備的人才培育體系，才能保證區(qū)塊鏈技術(shù)的快速推廣。①推動(dòng)企業(yè)與高校聯(lián)合，建設(shè)區(qū)塊鏈人才實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，加快培養(yǎng)區(qū)塊鏈專業(yè)技術(shù)人才。②體育專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國(guó)家專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程、高技能人才振興計(jì)劃等，強(qiáng)化信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與區(qū)塊鏈公司或體育公司進(jìn)行技術(shù)研發(fā)合作，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。③鼓勵(lì)區(qū)塊鏈技術(shù)人才積極與體育行業(yè)人才進(jìn)行合作，跨界學(xué)習(xí)，開展多方位研討。

3.3 加速體育課程多鏈組合構(gòu)建及規(guī)模化推廣

近年來(lái)，信息技術(shù)與教育教學(xué)快速融合，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的各種技術(shù)不斷滲透到教育管理和教學(xué)過(guò)程之中，數(shù)字教學(xué)、智慧教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。教育信息化水平不斷提升，對(duì)擴(kuò)大資源覆蓋面、促進(jìn)教育公平和提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了巨大作用。然而，與商務(wù)、金融和社交相比，信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的滲透尚不深入，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在［27］。教育信息化深度應(yīng)用不夠、融合創(chuàng)新水平不高，尤其是在體育教育領(lǐng)域應(yīng)用較少。體育課程一體化區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用是教與學(xué)宏觀與微觀要素的整合與共進(jìn)，既要按需合理接入教育資源與教學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，還要使學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空對(duì)接，實(shí)現(xiàn)信息的有效獲取與識(shí)別。區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用就是要打破數(shù)據(jù)孤島，解決不同系統(tǒng)的互聯(lián)互通。全新的體育課程一體化區(qū)塊鏈應(yīng)用，可以依據(jù)公有鏈、私有鏈和聯(lián)盟鏈等形態(tài)，根據(jù)目標(biāo)對(duì)象對(duì)于開放式特征的不同需求依次構(gòu)建，逐步形成區(qū)域共治聯(lián)盟。

體育課程一體化區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用要突破信息壁壘，必須連接多方面主體關(guān)系，包括：政府—各級(jí)各類學(xué)?！逃u(píng)估部門；教育主管部門—各級(jí)各類學(xué)?！虒W(xué)內(nèi)容；同級(jí)同類學(xué)?！獙W(xué)生—學(xué)業(yè)信息等?；趨^(qū)塊鏈的分布式聯(lián)結(jié)特性，可以先以體育課程教學(xué)內(nèi)容為核心，依次構(gòu)建不同形態(tài)關(guān)系鏈，采用功能模塊化設(shè)計(jì)，接口按需開放，最終通過(guò)上鏈工程開環(huán)運(yùn)行。例如：政府、學(xué)校、教育評(píng)估部門間建立公有鏈，將教育管理和教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一，促進(jìn)導(dǎo)、教、評(píng)分離；在各級(jí)各類學(xué)校間建立聯(lián)盟鏈，促進(jìn)大中小學(xué)業(yè)務(wù)互補(bǔ)和資源調(diào)配；在學(xué)校內(nèi)部建立私有鏈，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)業(yè)的信息化管理。而后逐步打通和延展體育課程縱橫交錯(cuò)的區(qū)塊鏈條，促進(jìn)多場(chǎng)景—合數(shù)據(jù)—統(tǒng)一鏈的多維度整合，最終實(shí)現(xiàn)體育課程系統(tǒng)整體的良性循環(huán)。區(qū)塊鏈應(yīng)用不僅僅是技術(shù)革命，更是教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式的變革，規(guī)模化應(yīng)用是區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。謹(jǐn)慎起見(jiàn)，可以在先行試點(diǎn)基礎(chǔ)上，分步驟、成體系地將區(qū)塊鏈體系接入國(guó)家體育課程建設(shè)平臺(tái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

體育課程是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，體育課程體系的完善程度決定著素質(zhì)教育推進(jìn)速度和質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，大中小學(xué)體育課程“各管一段、各謀發(fā)展”的模式嚴(yán)重影響學(xué)校體育的育人效果和質(zhì)量。教育組織管理主體力量不對(duì)等、話語(yǔ)溝通不順暢、信息獲取不對(duì)稱、資源配置不均衡等因素是多年來(lái)課程一體化建設(shè)難以突破的壁壘。作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代核心技術(shù)的區(qū)塊鏈，為突破壁壘提供了技術(shù)可能性。區(qū)塊鏈不僅在體系上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且在技術(shù)上改變教學(xué)方式，可以有針對(duì)性地解決課程一體化業(yè)務(wù)痛點(diǎn)。學(xué)校體育與區(qū)塊鏈的融合是教育教學(xué)的要求，是區(qū)塊鏈技術(shù)在社會(huì)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的要求，是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨向。信息技術(shù)只是手段，解決問(wèn)題才是目的。本文對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的特征以及應(yīng)用場(chǎng)景選擇、框架設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)路徑等理論問(wèn)題進(jìn)行初步研究，希望可以引起學(xué)界對(duì)學(xué)校體育與區(qū)塊鏈技術(shù)跨界融合的關(guān)注，共同推進(jìn)體育課程一體化建設(shè)。

作者貢獻(xiàn)聲明：

王祥全：提出論文主題，設(shè)計(jì)論文框架，撰寫論文；

姜 勇：調(diào)研文獻(xiàn)，搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；

儀俊希：核實(shí)數(shù)據(jù)。