章楊瓊 唐歡迎

摘要：現(xiàn)階段而言，信息技術(shù)雖然前景十分廣大，而且信息技術(shù)的應(yīng)用遍布我們的生活，但是卻因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不是高考科目，很容易受到家長(zhǎng)和孩子的忽略，然而，目前互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用包攬整個(gè)世界，而且還有著愈演愈烈的趨勢(shì)，因此，高中信息技術(shù)的教育需要更加重視，要提升信息技術(shù)教育的質(zhì)量，就需要針對(duì)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)兩方面來展開探討。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);走心教學(xué);走腦學(xué)習(xí)

引言：

首先，我們需要知道高中信息技術(shù)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的必要性，教育和學(xué)習(xí)其實(shí)是教師和學(xué)生相互合作的過程，哪一方面出了環(huán)節(jié)都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)成效下滑。因此，教師應(yīng)從做好學(xué)期統(tǒng)籌規(guī)劃，做好課堂精準(zhǔn)規(guī)劃，合理激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，遇到不同情況，懂得因材施教，合理優(yōu)化教學(xué)資源等方面來做到有效教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)通過多次實(shí)踐求教，自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作等方面來提升自己的學(xué)習(xí)效率。

一、高中信息技術(shù)教育“走心”教學(xué)和“走腦”學(xué)習(xí)的必要性

（一）“走心”教學(xué)

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高昂，而教師卻做不到給學(xué)生一個(gè)合理的引導(dǎo)以及反饋?zhàn)饔?，?huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，進(jìn)而無法完成預(yù)期目標(biāo)。換句話說，雖然學(xué)生有要學(xué)習(xí)的心思，但是教師卻不能好好的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在沒有學(xué)會(huì)走路時(shí)，卻沒有人教他如何走路一樣。如果是自控能力比較強(qiáng)，對(duì)未來有較強(qiáng)規(guī)劃的學(xué)生，可能會(huì)去探索其他自學(xué)模式，但如果自控能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，在失去了學(xué)校老師的幫助之后，就會(huì)自暴自棄，對(duì)這門科目喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于自控能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的有效引導(dǎo)，也是幫助學(xué)生在信息技術(shù)這一科目上走得更好更快的一大利器。因此，在高中信息技術(shù)教育的過程中，有效教學(xué)是十分有必要的。

（二）“走腦”學(xué)習(xí)

如果只有教師在單方面的講課，用力的引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而學(xué)生整體處于一種躺平的狀態(tài)，所謂躺平，也就是只是機(jī)械的，聽講不會(huì)主動(dòng)去思考提問，課后也不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)于教師留的作業(yè)，也只是敷衍完成，那么這種躺平的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是十分有害的。教師和學(xué)生其實(shí)是兩個(gè)互相合作的個(gè)體教師，愿意教學(xué)生愿意學(xué)，那么就會(huì)使得課程的學(xué)習(xí)輕松而高效。因此，教師和學(xué)生兩方面都應(yīng)該協(xié)同合作，共同努力，教師教學(xué)是出于對(duì)本身工作的尊重，以及出于師德方面的考量，而學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是出于對(duì)自己未來負(fù)責(zé)的一種態(tài)度，因此，兩者的合作應(yīng)該是十分高效的，至于如果哪一環(huán)節(jié)出了問題，就要讓教師和學(xué)生互相溝通理解，學(xué)校再加以調(diào)和引導(dǎo)，相信“走心”教學(xué)和“走腦”學(xué)習(xí)會(huì)給高中信息技術(shù)教育帶來質(zhì)的飛躍。[1]

二、信息技術(shù)教育如何“走心”教學(xué)

（一）做好學(xué)期統(tǒng)籌規(guī)劃

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)做好學(xué)期的統(tǒng)籌規(guī)劃，站在一個(gè)較高的起點(diǎn)，給自己這一學(xué)期的授課規(guī)定，一個(gè)大致的框架，具體可以包括課時(shí)的分配以及實(shí)踐與理論結(jié)合的調(diào)配，要知道一個(gè)有規(guī)劃的課程，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于漫無目的的上課，當(dāng)然做好以學(xué)期為單位的統(tǒng)籌規(guī)劃之后，并不意味著所有的課時(shí)都要按照規(guī)劃來安排，只是提前的一個(gè)統(tǒng)籌，如果在后期發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某一塊知識(shí)掌握較輕松，或?qū)δ骋粔K知識(shí)掌握較艱難，可以合理的分配課時(shí)，進(jìn)行調(diào)整。

（二）做好課堂精準(zhǔn)規(guī)劃

在完成第一步，以學(xué)期為單位的規(guī)劃之后，教師還應(yīng)把規(guī)劃細(xì)節(jié)到課程，應(yīng)明確每節(jié)課要完成哪些任務(wù)，什么知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)？該讓學(xué)生重點(diǎn)記憶哪些知識(shí)點(diǎn)較為輕松簡(jiǎn)單，可以穿插一些互動(dòng)來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，做好課堂的精準(zhǔn)規(guī)劃之后，相信對(duì)于信息技術(shù)方面的教學(xué)會(huì)更加游刃有余。

（三）懂得激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)時(shí)大家都知道興趣是學(xué)生最好的老師，因此我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，一定要注重于學(xué)生興趣的開發(fā)。對(duì)于《信息的編碼》這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)榫幋a世界是學(xué)生之前可能從未接觸過的世界，盡管在日常生活中跟計(jì)算機(jī)手機(jī)打的交道比較多，但是關(guān)于二進(jìn)制世界的01對(duì)話，可能是初次嘗試，為了避免學(xué)生對(duì)于此過程感覺較為枯燥，教師可以先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的程序供學(xué)生進(jìn)行填空，例如，我們可以借助一個(gè)輸出的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在編程軟件上進(jìn)行填空，從而達(dá)到不同的輸出，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)在高潮的時(shí)候再進(jìn)行教學(xué)，會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)困難知識(shí)的興趣和毅力。

（四）不同情況因材施教

例如，在教授《信息及其特征》這一課程時(shí)，為了避免理論抽象的知識(shí)過多而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情下降，可以利用目前現(xiàn)有的生活例子進(jìn)行因材施教，對(duì)于經(jīng)常熱愛網(wǎng)上沖浪的學(xué)生，可以舉一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)較常見的例子，對(duì)于熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以舉一些圖書館常見的例子來幫助學(xué)生理解何為信息及其特征，教學(xué)切勿單單根據(jù)教案進(jìn)行死搬教條的引導(dǎo)，教案只是讓教師心中有底，而不是規(guī)定教師的行為。

（五）優(yōu)化引進(jìn)教學(xué)資源

對(duì)于教學(xué)資源的優(yōu)化，也是教師需要用心的一個(gè)板塊，因?yàn)闀r(shí)代在與時(shí)俱進(jìn)，許多授課的方法和技巧，以及關(guān)于本門課程的各種資源都在更新中，教師不可以指示滿足于已有的知識(shí)，也要進(jìn)行開拓創(chuàng)新，帶給學(xué)生更多的新體驗(yàn)。[2]

三、信息技術(shù)教育如何“走腦”學(xué)習(xí)

（一）紙上得來終覺淺

有了良好的引路人之后，學(xué)生也不可以，只局限于受老師的教學(xué)，因?yàn)榧埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行，特別是對(duì)于信息技術(shù)這一門課程而言，許多知識(shí)都是在自己不斷的摸索之中才學(xué)會(huì)應(yīng)用的，如果只是聽從于教師的一些經(jīng)驗(yàn)課程，而沒有自己主動(dòng)去犯錯(cuò)，去解決那么信息技術(shù)的知識(shí)是十分不牢靠的。因此，要想有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生一定要親自動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高自己的信息技術(shù)。

（二）眾人拾柴火焰高

有些知識(shí)點(diǎn)可能對(duì)于某一類學(xué)生而言難以理解，但對(duì)于其他學(xué)生而言，是十分簡(jiǎn)單的，同樣對(duì)于一些同學(xué)而言，十分簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也有可能是其他同學(xué)的難點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)的過程中，我們不要單槍匹馬的去闖，也要找尋志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，互相幫助，互相進(jìn)步。因?yàn)樵S多難點(diǎn)在學(xué)習(xí)的過程中老師難以理解學(xué)生的不理解之處，這個(gè)時(shí)候與學(xué)生同緯度的其他學(xué)生可能會(huì)起到比老師更好的作用。

結(jié)束語：

總而言之，我們要提升對(duì)于高中信息技術(shù)的教育，要多管齊下從有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)兩個(gè)方面來提升教育水平。深知有效配合的重要性之后，教師和學(xué)生都應(yīng)該從自己的角度出發(fā)，提升自己教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率，對(duì)自己負(fù)責(zé)，也對(duì)他人負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文曉.論高中信息技術(shù)教育的有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)[J].新智慧，2021（10）：17-18.

[2]陳健平.學(xué)習(xí)活動(dòng)主導(dǎo)下初中信息技術(shù)課有效教學(xué)策略研究——以浙江教育出版社初中《信息技術(shù)》教材的內(nèi)容為例[J].中小學(xué)電教，2018（03）：59-61.