周雅琴

摘要：對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能夠幫助他們掌握英語(yǔ)閱讀技巧，還能夠幫助學(xué)生積累大量的英文詞匯，從而推動(dòng)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并真正做到提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。而且，在當(dāng)前階段，素質(zhì)教育應(yīng)用的教學(xué)模式必須具有全面性，針對(duì)初中閱讀解題技巧的教學(xué)而言，它能夠真正幫助學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化技巧，在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，對(duì)不同閱讀及解題技巧靈活利用，促使學(xué)生閱讀理解能力得到提高，提升閱讀理解解題準(zhǔn)確率，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的成功。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀技巧;訓(xùn)練與培養(yǎng)

引言：

對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作而言，閱讀教學(xué)有著十分重要的地位。因?yàn)椋趯?shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)閱讀能夠鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，保證學(xué)生在技巧訓(xùn)練的過(guò)程中，真正提高對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。對(duì)此，在當(dāng)前階段，教師必須對(duì)英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容全面分析，這樣才能夠讓學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)靈活運(yùn)用，并做到使學(xué)生的發(fā)展更具全面性。但是，由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師更加注重對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的講解，這也使得這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率降低，并很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)問(wèn)題

首先，部分教師仍受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，對(duì)新課程教育理念認(rèn)識(shí)不到位，采取的教學(xué)方法比較落后單一保守，對(duì)講解技巧的應(yīng)用也不夠到位，學(xué)生對(duì)閱讀理解的把握依然停留在相對(duì)膚淺的層面。上述問(wèn)題不僅影響閱讀理解教學(xué)的效率和效果，也潛在影響了學(xué)生的興趣，不利于英語(yǔ)教學(xué)的開展，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升也沒有多大幫助。其次，對(duì)初中生而言，更多學(xué)生的詞匯量有限，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏向理論學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀理解等形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉不夠重視，未進(jìn)行充分的閱讀訓(xùn)練，掌握的解題技巧類型有限且效果不佳。另外，教師在閱讀理解的教學(xué)中側(cè)重于優(yōu)等生的理解程度，對(duì)閱讀理解教學(xué)缺乏整體性和分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力教好的學(xué)生容易理解，反而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生其積極性逐漸被消退，失去了對(duì)閱讀理解的興趣。

二、提升初中英語(yǔ)閱讀理解有效性的多元化技巧

（一）總結(jié)歸納法

在對(duì)文章閱讀的過(guò)程中，最簡(jiǎn)單的閱讀技巧就是有效理解文章的內(nèi)容，并通過(guò)總結(jié)與歸納來(lái)對(duì)文章主旨進(jìn)行判斷，從而把握文章的主題思想。而且，當(dāng)前階段，初中英語(yǔ)閱讀文章的體裁大多數(shù)以說(shuō)明文、記敘文為主，它們總是圍繞某一事件或某一物體進(jìn)行討論，所以在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就可以大量使用此類型的文章，并通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)來(lái)找尋此類文章總體的特征，這樣在后續(xù)考試的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，就能夠很快找到文章的主旨。在說(shuō)明文、記敘文這一類閱讀體裁當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“Which title fits the content of the passage better ？”此類問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，但是很多學(xué)生會(huì)犯常規(guī)性錯(cuò)誤，這就是由于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，并沒有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，導(dǎo)致學(xué)生在選擇標(biāo)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。而且，這種提問(wèn)方式主要考查的就是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒有找到文章主題，就無(wú)法對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行有效解答。一般情況下，一篇文章會(huì)有一個(gè)鮮明的主題，它會(huì)概括文章的整體內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探究興趣。說(shuō)明、記敘類文章一般會(huì)將其主旨放在標(biāo)題或第一段的第一句，甚至是中間段落的第一句中。在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以利用不同題型來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，這樣就能夠在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行全面分析，有效幫助學(xué)生真正探尋文章主旨的方法與技巧。

（二）閱讀排除技巧

在英語(yǔ)題干中，當(dāng)存在 except，not 等含義明顯的詞匯時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采取排除法，對(duì)照原文逐一閱讀各題目選項(xiàng)，以此去偽存真，選出正確的題目選項(xiàng)，提高學(xué)生解題效率和準(zhǔn)確率。但是教師要注意，在題目選項(xiàng)內(nèi)的正確答案，往往并非原文，而是針對(duì)原文句子的改寫，該點(diǎn)需要教師提醒學(xué)生，使其仔細(xì)比照原本，避免粗心影響解題。例如在閱讀排除技巧的應(yīng)用教學(xué)中，教師應(yīng)首先組織學(xué)生閱讀題目選項(xiàng)，使其明確各選項(xiàng)的實(shí)際含義，再要求學(xué)生返回文本閱讀，在文中尋找和題目相關(guān)的關(guān)鍵詞，結(jié)合上下文的語(yǔ)境，再閱讀關(guān)鍵詞前后的語(yǔ)句段落，以此幫助學(xué)生找到問(wèn)題的正確答案。而為避免學(xué)生選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)審題，避免因?qū)忣}錯(cuò)誤，選擇錯(cuò)誤的題目選項(xiàng)，所以在閱讀理解的教學(xué)中不可忽視的是要細(xì)心，反復(fù)琢磨，以免因粗心選擇錯(cuò)了答案。在閱讀排除技巧的長(zhǎng)期應(yīng)用教學(xué)下，學(xué)生能逐步培養(yǎng)排除解題的習(xí)慣意識(shí)，在自主解決閱讀理解題目時(shí)，嘗試應(yīng)用排除方法，提高其閱讀理解能力。通過(guò)運(yùn)用排除法不僅可以提高閱讀理解的效率，同時(shí)也可以回過(guò)頭來(lái)對(duì)閱讀理解的內(nèi)容有充分的時(shí)間再一次檢驗(yàn)和推敲。

（三）語(yǔ)境推測(cè)技巧

在詞義推斷、解答句意時(shí)，和上下文不同線索結(jié)合推敲解題，是一類行之有效的解題思路，在對(duì)句子間存在的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行判斷后，便能引導(dǎo)學(xué)生找到文章正確答案，內(nèi)在關(guān)系如解釋關(guān)系、因果關(guān)系或者呼應(yīng)關(guān)系等，或者有時(shí)需要學(xué)生對(duì)文章整體的中心思想進(jìn)行把握。往往在閱讀理解中需要聯(lián)系整篇文章的內(nèi)容，將閱讀理解中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀內(nèi)容的剖析，從理解句子到理解一整段話，認(rèn)真分析，推敲特定語(yǔ)境下的閱讀問(wèn)題的答案，從而提升初中英語(yǔ)閱讀理解的深度，幫助學(xué)生理清思路，建立良好的學(xué)習(xí)方式，保證閱讀的效率。例如在語(yǔ)境推測(cè)法應(yīng)用中，教師應(yīng)組織學(xué)生首先閱讀文章首段，以此對(duì)文章中心思想大致了解。在一般狀況下，更多初中閱讀理解文章會(huì)在首段位置表明中心思想，這也是引導(dǎo)學(xué)生正確解題的有效方式。其次，當(dāng)學(xué)生在了解首段文本內(nèi)容時(shí)，則更容易理解閱讀理解題目?jī)?nèi)的生詞或問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下文的語(yǔ)境進(jìn)行結(jié)合，對(duì)生詞的大致含義進(jìn)行推測(cè)，并將題目選項(xiàng)的不同答案分別往句子中帶入，以此引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，提高其閱讀理解能力。有時(shí)候還要對(duì)特點(diǎn)語(yǔ)境進(jìn)行分析，結(jié)合英語(yǔ)句子表達(dá)的特定語(yǔ)言環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀理解的可視化。

（四）細(xì)節(jié)處理技巧

在初中階段的閱讀理解題中，很多題型的解題技巧其實(shí)都可以被歸納為對(duì)細(xì)節(jié)的處理和理解，這類問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀并整合文章內(nèi)容才能夠選出正確答案，而且針對(duì)此類題型的解答技巧，其實(shí)可以分為兩個(gè)方向進(jìn)行應(yīng)用。其一，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師必須提高學(xué)生的閱讀速度，并讓學(xué)生找到文章的主題思想，然后再對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，這樣帶著問(wèn)題閱讀，就能夠確保閱讀的效果。其二，在二次閱讀的過(guò)程中，學(xué)生除了要帶著問(wèn)題進(jìn)行探討性閱讀，還要能夠根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有效對(duì)應(yīng)。因?yàn)?，只有學(xué)生了解問(wèn)題的實(shí)際內(nèi)涵，才能真正針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解答。例如，當(dāng)提問(wèn)以“When”開頭時(shí)，多數(shù)詢問(wèn)的是時(shí)間;以“Where”開頭時(shí)，大多詢問(wèn)的是地點(diǎn);以“Who”開頭時(shí)，大多詢問(wèn)的是人。同時(shí)，采用先粗略讀而后精細(xì)讀的方式，學(xué)生可以在放慢速度的過(guò)程中，帶著問(wèn)題探索有價(jià)值的詞匯和句子，這樣就能夠真正提高自身的解題正確率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力與水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，采取多樣化的策略，以營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興致，從而拓展他們的閱讀量，豐富他們的閱讀內(nèi)容，促使他們朝著更好的方向發(fā)展。

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