馬麗儀

摘? 要：主題拓展課型是以“主題”為核心構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)教學(xué)。作為一種跨學(xué)科融合課型，它源于學(xué)科知識(shí)，又高于學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科文化。文章研究在主題拓展課型中，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料理解課堂表達(dá)的內(nèi)涵，從而提升主題拓展課型的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)對(duì)提升主題拓展課型的深度進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀材料;主題拓展;教學(xué)深度

在小學(xué)階段滲透適宜的數(shù)學(xué)主題閱讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)、滲透數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。在主題拓展課型中，如何通過(guò)主題閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的新境界？筆者參與了“珍惜時(shí)間”主題拓展課型的研課、磨課的全過(guò)程，“珍惜時(shí)間”是人教版《義務(wù)教學(xué)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”的最后一部分內(nèi)容，它在學(xué)生理性認(rèn)識(shí)時(shí)間的基礎(chǔ)上延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解時(shí)間是可以用計(jì)時(shí)工具來(lái)衡量的量。由此，學(xué)生不僅能了解計(jì)時(shí)工具的發(fā)展歷史，還能感受到古人的智慧，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、管理時(shí)間。

通過(guò)大量觀(guān)察實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)主題閱讀課型教學(xué)最大的難點(diǎn)在于如何通過(guò)閱讀材料讓學(xué)生了解課程的內(nèi)涵，從而提升主題拓展課型的學(xué)習(xí)深度?，F(xiàn)就“珍惜時(shí)間”主題拓展的磨課過(guò)程提出如下思考。

一、初步感知：提供閱讀材料，梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

主題拓展課中的閱讀材料既可以是文字素材，又可以依托多媒體技術(shù)利用微課、科教片等提供展示。學(xué)生能夠合理使用閱讀材料、讀懂閱讀材料是主題拓展課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵。為此，教師要先認(rèn)真鉆研教材，形成完整、合理的知識(shí)體系，再提供符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握數(shù)學(xué)閱讀知識(shí)。

然而，在“珍惜時(shí)間”一課的第一次試教中，執(zhí)教教師由于沒(méi)有準(zhǔn)確理解教材的編排意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，也沒(méi)有掌握學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、個(gè)性差異等，導(dǎo)致在閱讀材料的設(shè)計(jì)上產(chǎn)生了一些偏差。

環(huán)節(jié)1：主題閱讀。

執(zhí)教教師出示有關(guān)計(jì)時(shí)工具的閱讀材料：圭表、日晷、刻漏、香篆鐘、沙漏、天文鐘。

隨后，執(zhí)教教師給學(xué)生布置任務(wù)：大家閱讀以上關(guān)于計(jì)時(shí)工具的材料，并說(shuō)說(shuō)你了解到了什么。（閱讀時(shí)間為3分鐘。）

由于閱讀材料內(nèi)容過(guò)多，每種計(jì)時(shí)工具的名稱(chēng)比較陌生，而三年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，在生活中很少接觸這些計(jì)時(shí)工具，導(dǎo)致學(xué)生在讀完材料后記不住閱讀過(guò)什么。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，舉手回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

環(huán)節(jié)2：創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

首先，讓學(xué)生“感受1分鐘”，即讓學(xué)生在1分鐘的時(shí)間內(nèi)哼一首歌、喝一杯飲料……;其次，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看“與疫情斗爭(zhēng)與時(shí)間賽跑”的視頻;最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我的3分鐘計(jì)劃”。

視頻內(nèi)容為醫(yī)生爭(zhēng)分奪秒救治重癥病人。由于醫(yī)生在搶救環(huán)節(jié)中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)動(dòng)作較多，爭(zhēng)分奪秒搶救病人之際，醫(yī)生語(yǔ)速較快，學(xué)生不能理解醫(yī)生的搶救方法，感受不到短短十秒鐘搶救病人生命的急迫感，搶救過(guò)程伴隨低沉的音樂(lè)。觀(guān)看完視頻后，課堂籠罩在一片沉重的氣氛中，學(xué)生回答感想如下。

生1：我聽(tīng)不懂醫(yī)生說(shuō)什么。

生2：生病了真可怕，我們都不要生病。

生3：我要讓爸爸媽媽多鍛煉身體。

……

學(xué)生的回答方向出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)達(dá)到執(zhí)教教師預(yù)設(shè)的讓學(xué)生在1分鐘內(nèi)深刻體會(huì)與時(shí)間賽跑的緊迫感的目的，試教效果不佳。

二、質(zhì)疑思辨：分析重組閱讀材料，理解文本內(nèi)涵

主題拓展課的教學(xué)是以“主題”為核心構(gòu)建的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種跨學(xué)科融合課型，它源于學(xué)科知識(shí)又高于學(xué)科知識(shí)，是能夠體現(xiàn)學(xué)科文化的新課型。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)識(shí)水平的差異，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。

基于第一次試教的磨課分析所得，要重新整理閱讀材料，通過(guò)不同途徑尋找適合三年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)和理解能力的閱讀材料。經(jīng)過(guò)研討，對(duì)“珍惜時(shí)間”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下重組。

環(huán)節(jié)1：主題閱讀。

執(zhí)教教師出示關(guān)于計(jì)時(shí)工具的閱讀材料：圭表、日晷、刻漏、香篆鐘、沙漏、天文鐘。

此次教學(xué)所出示的材料是提煉重點(diǎn)后的簡(jiǎn)短閱讀材料。執(zhí)教教師在學(xué)生閱讀完所有材料后，用多媒體呈現(xiàn)計(jì)時(shí)工具，學(xué)生可以根據(jù)展示的計(jì)時(shí)工具的名字和形狀回憶閱讀材料，并回答問(wèn)題。

這樣的處理方式符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察閱讀圖文并茂的閱讀材料，準(zhǔn)確描述每種計(jì)時(shí)工具，獲得了滿(mǎn)足感，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。

環(huán)節(jié)2：創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

在創(chuàng)意設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的磨課過(guò)程中，針對(duì)試教中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師集體討論。由于當(dāng)時(shí)正處于新冠肺炎疫情防控期間，最終確定將醫(yī)生搶救病人的視頻替換為抗擊新冠肺炎疫情期間，為了救治更多的病人，僅用10天建成一座火神山醫(yī)院的3分鐘視頻。同時(shí)，有教師建議設(shè)計(jì)開(kāi)放式提問(wèn)：談?wù)勀愕母邢搿Ｔ谡故菊n例的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自己通過(guò)課內(nèi)外了解到的疫情防控知識(shí)，給出了令人驚喜的回答。

生1：這么短時(shí)間就建成了一所醫(yī)院，我很感動(dòng)，更自豪這就是中國(guó)速度，工人叔叔辛苦了。

生2：越快修好醫(yī)院，越能搶救更多人的生命。我們都要珍惜時(shí)間。

……

視頻內(nèi)容讓學(xué)生感受到了時(shí)間的寶貴，也體會(huì)到了國(guó)家對(duì)人民安危的重視，既達(dá)成了讓學(xué)生珍惜時(shí)間的教學(xué)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)深度剖析閱讀材料，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清在閱讀活動(dòng)中獲得的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣，學(xué)生在面對(duì)新的主題拓展課時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比、遷移等方式迅速找到思想的共鳴。

雖然在“珍惜時(shí)間”一課的研討過(guò)程中仍然存在不足，但令人欣喜的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，愛(ài)的種子扎根于心，學(xué)生在課堂上研究、辯論、驗(yàn)證、表達(dá)思想感情，閃爍著智慧的光芒。相信通過(guò)深度遷移，學(xué)生會(huì)逐漸掌握數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)深度思考，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：深度剖析閱讀材料，探究解決問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)承擔(dān)著追尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。教師在主題拓展課中提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料，同時(shí)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)的探究型任務(wù)，能夠把課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，形成綜合能力。

對(duì)于“珍惜時(shí)間”一課，執(zhí)教教師在第一次試教中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“我的3分鐘計(jì)劃”探究型任務(wù)，即每天有效利用3分鐘，一定會(huì)有很大的收獲。從現(xiàn)在開(kāi)始，我如何有效安排每日3分鐘？

試教中，執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“我的3分鐘計(jì)劃”的設(shè)計(jì)帶有局限性，設(shè)計(jì)的打球、跳繩、看書(shū)、寫(xiě)字、做口算等活動(dòng)，都與前面“感受1分鐘”的內(nèi)容相似，跳不出圈子去開(kāi)展其他活動(dòng)，不利于學(xué)生的思維拓展。于是，該環(huán)節(jié)調(diào)整如下。

今晚你打算如何安排你的時(shí)間？可以在下表中填寫(xiě)吃晚飯、做作業(yè)、做運(yùn)動(dòng)、閱讀、陪伴家人、看電視、其他等項(xiàng)目。

這樣設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)合理安排時(shí)間，讓學(xué)生明白生活中要做到不拖拉、不磨蹭、今日事、今日畢。在課例展示時(shí)，每名學(xué)生都根據(jù)自己的實(shí)際情況做好了晚上時(shí)間的安排計(jì)劃。令人意想不到的是，大部分學(xué)生的安排中包括了洗碗、掃地、陪爺爺讀報(bào)、陪奶奶散步、給弟弟妹妹講故事等溫馨的家庭活動(dòng)。

四、知識(shí)遷移：延伸拓展閱讀材料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，也是一種回歸本質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不應(yīng)僅局限于在課內(nèi)學(xué)習(xí)中應(yīng)用，還應(yīng)實(shí)踐于廣闊的課外領(lǐng)域。教師除了要精心設(shè)置閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要多加鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀材料去探索和解決生活中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，有力提升主題拓展的深度。

在教學(xué)中，教師除了要利用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)概念、定理、法則以外，還可以另辟蹊徑，將數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文詩(shī)詞相結(jié)合，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，在啟迪學(xué)生思維的同時(shí)，提高課堂的趣味性。

例如，在“珍惜時(shí)間”一課的分享環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生分享“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”“少壯不努力，老大徒傷悲”等詩(shī)句。通過(guò)知識(shí)的有效遷移，幫助學(xué)生深刻理解時(shí)間的寶貴，使學(xué)生由點(diǎn)及面、融會(huì)貫通，更好地去思考與探索如何珍惜時(shí)間。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維水平，提升學(xué)生的遷移能力。

閱讀是了解世界、思考世界的重要途徑。在主題拓展課的深度學(xué)習(xí)中，教師要把握好閱讀材料的“度”，引領(lǐng)學(xué)生立足認(rèn)知起點(diǎn)，多角度、多領(lǐng)域地深入理解與靈活應(yīng)用閱讀材料，感受數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣，從原本簡(jiǎn)單的符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的重新建構(gòu)，并將其融入思考問(wèn)題的一般方法中，通過(guò)閱讀感悟體驗(yàn)，提升深度，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提升核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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